(完整版)項目化教學(xué)六個步驟

1、項目化教學(xué)法六個步驟項目教學(xué)法包括：情景導(dǎo)入，明確任務(wù)；收集資料，制定方案；自主協(xié)作，具體實施；點撥引導(dǎo)，過程檢查；展示成果，修正完善；評估檢測，拓展升華。一、情境導(dǎo)入，明確任務(wù)對學(xué)生而言， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是至關(guān)重要的，這就是要求教師結(jié)合學(xué)科性質(zhì)、特點，采取靈活的導(dǎo)課方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。導(dǎo)入新課的方法很多，像情景劇導(dǎo)入，案例導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入等，當然也可以開門見山，直奔主題。一堂好課需要教師用教學(xué)藝術(shù)把學(xué)生引入自然美妙的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。情景導(dǎo)入也可以在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己來完成。這是一節(jié)課必要的鋪墊，是一堂精品課的序曲。導(dǎo)入新課之后，要確

2、立一堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。 學(xué)習(xí)任務(wù)由認知、 能力和情感三維目標來決定。“能力本位”就是要突出能力目標，把教學(xué)活動變成學(xué)生積極參與的動腦、動口和動手的創(chuàng)造活動； 專業(yè)技能課就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課要把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為具體的問題或任務(wù)，在解決問題和完成任務(wù)的過程中提高學(xué)生的綜合能力。教師在幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)任務(wù)時， 注重的不僅是最終的結(jié)果， 而且包括完成項目任務(wù)的全過程，讓學(xué)生的能力在過程中得到鍛煉和提高。學(xué)習(xí)任務(wù)時一堂課的中心和方向， 要指向明確，且有一定的可操作性和可檢測性，可由教師制定，也可以由教師和學(xué)生共同制定。教師要出示學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過認定，讓每一個寫生都清楚明白。二、收集資

3、料，制定方案教師在上節(jié)課結(jié)束時， 布置預(yù)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生收集與本節(jié)課學(xué)習(xí)和操作相關(guān)的必要資料。 讓學(xué)生利用課前時間， 自己解決能力獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，圈點不懂的地方，記錄存在的疑問。可通過檢測的方式，督促學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課前準備，為學(xué)習(xí)新知、新技尊定基礎(chǔ)?！澳芰Ρ疚豁椖炕?六個環(huán)節(jié)教學(xué)模式， 可采用學(xué)生分組的形式組織學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既便于組內(nèi)幫扶，又適用于組間競爭。圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，制定學(xué)習(xí)方案。學(xué)習(xí)方案的制定可由師生共同制定， 也可以在教師的指導(dǎo)下由小組制定個性學(xué)習(xí)方案， 方案中要明確小組成員的分工、 協(xié)作的學(xué)習(xí)內(nèi)容和操作任務(wù)。三、自主協(xié)作，具體實

4、施這是一節(jié)課最為重要的環(huán)節(jié)，要具體實施設(shè)計方案，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對文化課和專業(yè)理論課而言， 一般分為兩個步驟： 一是自主學(xué)習(xí)，每個學(xué)生要獨立完成自學(xué)的任務(wù)。教師在導(dǎo)學(xué)案上應(yīng)明確自學(xué)的內(nèi)容、方法、時間、需要解答的問題、自學(xué)結(jié)果的檢測，學(xué)生要獨立完成的任務(wù)，達到檢測要求。 這個步驟應(yīng)盡量避免交流，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨立解決問題的能力， 當然學(xué)生在自學(xué)時有困難的可以向老師和同學(xué)尋求幫助， 以使所有學(xué)生都能完成自學(xué)任務(wù)。 二是協(xié)作探究。學(xué)生經(jīng)過組內(nèi)幫扶解決個別問題， 把個人單獨難以完成的或綜合性的問題在組內(nèi)進行交流互動， 通過協(xié)作完成任務(wù)， 利用團隊的智慧集體攻克學(xué)習(xí)堡壘。 小組交流使學(xué)生由封閉走向

5、開放， 在協(xié)作探究時碰撞出思想的火花，增加了課堂生機與活動。專業(yè)技能課，依據(jù)學(xué)習(xí)方案（任務(wù)書），學(xué)生能獨立完成的任務(wù)，要求自主完成，需要進行合作的任務(wù)，由組內(nèi)成員分工實施，協(xié)作完成。四、點撥引導(dǎo)、過程檢查在“自助協(xié)作，具體實施”過程中，要進行“點撥引導(dǎo)、過程檢查”。教師的作用是巡查學(xué)生自主協(xié)作的參與情況，督促小組長組織完成本組自主協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)， 尋找學(xué)生合作探究難以克服的難點， 學(xué)生難以達到操作規(guī)范時，教師要進行動作師范，并適時點撥引導(dǎo)，糾偏糾錯，防止學(xué)生掉隊，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生具體實施完成任務(wù)時，要進行過程檢查和監(jiān)督。過程檢查可以是個人自查，組內(nèi)互查、組間互查、教師檢查等多種形式。

6、通過過程檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實施過程中的問題，及時糾正，以防在任務(wù)完成時出現(xiàn)無法彌補的錯誤。 在過程檢查時， 要督促學(xué)生完成個人及小組任務(wù)，并注意利用小組作用增強學(xué)生自我監(jiān)督、自我激勵意識，防止學(xué)生掉隊，不留盲點和死角，提高知識技能的應(yīng)知應(yīng)會率。五、展示成果，修正完善為學(xué)生搭建一個展示成果的平臺， 展示學(xué)生的思想感受、 獨特設(shè)計、知識理解、任務(wù)成果、口語表達、個性與特長等。這是最為精彩的環(huán)節(jié)，學(xué)生心智的靈光閃現(xiàn)，思想火花的碰撞，精美作品的呈現(xiàn)，不時爆發(fā)出熱烈的掌聲，引學(xué)生深思和歡笑，讓學(xué)生刮目相看，使教師喜出望外的精彩片段層出不窮，展現(xiàn)出新課堂的生命力所在。展示過程，要依據(jù)不同的情況，可安排人人展

7、示，或推薦小組代表來完成。小組代表展示組內(nèi)成果時，組員可以補充完善。通過小組展示可以反映出小組個性設(shè)計的風采和創(chuàng)新成果， 也能夠充分反映出學(xué)生自主與寫作過程中存在的不足和問題。小組展示后，教師組織組間公開挑戰(zhàn)，互助找茬，進行評價和修正完善。對學(xué)生的表現(xiàn)按小組進行積分評比， 分階段統(tǒng)計分數(shù)， 表揚先進，鞭策后進。學(xué)生能解決的問題都由學(xué)生來解決， 教師暫不做任何評判，以免左右學(xué)生的思路，禁錮學(xué)生的思維。學(xué)生修正完善結(jié)束之后，教師進行必要的點評。舉幾個學(xué)生展示的例子， 張艷麗、張英敏等老師的英語課堂展示模式是：分組分任務(wù)，以抽簽的方法決定展示組，組長分配任務(wù)，誦讀、翻譯、知識點的查找與講解同時進行。

8、李偉老師西餐的擺臺小組展示，實行組間交流評價，找到問題并糾正講解。展示好的組加分，存在問題的組不得分， 找出問題并加以完善的組得分。電工基礎(chǔ)課王軍保老師具有過載保護的單向運行控制電路一課獲 2011 年學(xué)校教學(xué)比武一等獎，成果展示，異彩紛呈，這是某組學(xué)生代表的展示片段：“，下面給同學(xué)們介紹我組的電路，首先我組的電路美觀，無論從上、下、左、右看，橫平豎直，堪稱“巔峰之作” 。第二個優(yōu)點，是實用性，我組的接線與其他組不同，我們采用的是雙色線，更容易分清主電路和輔助電路，更容易檢查和維修，提高工作效率。再看接線頭，幾乎沒有金屬線裸露出來， 這樣可以避免電火花等帶來的不必要的麻煩。第三個優(yōu)點，我們的接線非常牢固，我們組的同學(xué)非?？炭鄧乐?，大家只要努力，相信一切皆有可能，歡迎大家來我組參加、指導(dǎo)、學(xué)習(xí)，最后，以我組的組訓(xùn)來結(jié)束我的介紹我們一直被模仿，從未被超越 ，謝謝！”。這一番幽默風趣的表白，贏得了廣大評委老師的交口稱贊。六、評估檢測，拓展升華在一堂課的最后， 要設(shè)置檢測環(huán)節(jié)進行效果評估。 由學(xué)生獨立完成導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)書上的堂清測驗， 教師為學(xué)生提供標準答案和評分標準，采用小組交換的評分方式進行測驗評分。教師收集測驗結(jié)果，進行統(tǒng)計分析，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進行全面的總結(jié)和評價， 并根據(jù)具體情況布置學(xué)習(xí)任務(wù)， 特別是對檢測不達標的同學(xué)