四數(shù)上冊觀察物體教學反思

1、學習好資料歡迎下載四數(shù)上冊觀察物體教學反思建湖縣實驗小學成萬兵本次有幸參加市小學數(shù)學“關(guān)注常態(tài)課堂，聚集有效教學”教學研討活動。本次活動共展示了 46 年級段 3 個課題、 12 節(jié)課。我執(zhí)教的是四年級上冊 觀察物體。本節(jié)內(nèi)容是在三年級觀察由 3 個、4個同樣大小的正方體拼成的物體，分別從正面、上面、側(cè)面三個不同的角度去觀察的基礎(chǔ)上，添加一個同樣大小的正方體所擺成的物體，從正面、上面、側(cè)面所看到的形狀不變。通過實際教學有如下反思：一、課前預熱、激情涌動、妙趣橫生。本節(jié)課以學生的觀察和實際動手操作、 比較發(fā)現(xiàn)拼擺中蘊藏著的規(guī)律，根據(jù)這一特點，我巧妙設(shè)置預熱和課前復習回顧。因為恰好本次活動在我校舉

2、行， 我首先采取以學生為小導游帶領(lǐng)各位客人老師領(lǐng)略我們的美麗校園風光（錄像） ，貼近學生生活，親切自然。小導游根據(jù)錄像作同步介紹，學生在欣賞畫面的同時有一種身臨其境的感覺。學生在不知不覺中進入了數(shù)學殿堂。 學生欣賞完這一段視頻后定格在四張圖片上，分別是：主體教學樓、圓形報告廳、幼兒園、鳥瞰圖，通過我的引導，回憶從不同角度觀察物體，學生體會到生活中充滿了數(shù)學。課已始，趣已生 。剛上課，我為大家?guī)砹艘患⌒〉亩Y物，讓學生猜一猜是什么？學生思維很發(fā)散，思路很開闊，一下子說出了很多。我對學生的回答作了充分肯定：“孩子們的想像力真豐富，太聰明了。 ”到底誰說的對呢？我并沒有立刻公布答案，留有懸念。只是

3、問：“你們想看嗎？” 逐步提供相關(guān)信息： 這個物體是由4 個完全相同學習好資料歡迎下載的小正方體拼成的， 讓學生思考會是怎樣拼擺的？同桌交流。從正面看形狀是 ，可以利用身邊 4 個相同的小正方體擺一擺， 學生興趣很濃，通過各自獨立的操作，出現(xiàn)了很多種不同的擺法，當出示下一個條件，從側(cè)面看到的形狀是 ，孩子們顯得都很開心，因為他們都擺對了，到第 3 個條件出示時，從上面看是 ，孩子們的答案漸漸趨于一致。緊接著，我神秘地揭開了小禮物的面紗，他們發(fā)現(xiàn)自己擺的和老師所拼擺的形狀相同，孩子們嘗到了成功的喜悅。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計， 既激發(fā)了孩子們的學習熱情， 同時也復習回顧了三年級觀察由 3 個、 4 個相同

4、的小正方體拼成的物體。二、知識建構(gòu)、大膽放手、扎實有效。在學習新知識的開始， 我引導學生仔細觀察所擺物體的正面的形狀，拋出這樣一個問題： “添加一個同樣大小的正方體，從正面看形狀不變，想一想， 該怎樣擺？這當中強調(diào)要有各自獨立思考，在獨立思考的基礎(chǔ)上，再在小組里討論，待有結(jié)果以后，再嘗試拼擺，通過自己親身實踐， 驗證自己的設(shè)想， 這樣設(shè)計一是充分體現(xiàn)學生的自主性，發(fā)揮學生的主體地位，主動權(quán)交給學生，讓學生大膽猜想，富于實踐。二是親身經(jīng)歷數(shù)學學習歷程，體驗知識的形成過程，由猜想、假設(shè)到操作驗證，既掌握了知識，又形成了能力。在得出各種不同擺法以后， 進行了成果展示匯報， 為調(diào)動學生學習的積極性，充

5、分給學生展示的機會， 讓學生到臺前展示自己的作品，學生很有一種成就感、自豪感，培養(yǎng)了學生的語言表達能力，并讓學生借助媒體，課前設(shè)計了課件小動畫； 把添加的小正方體拖動到你需擺放的位置，學生興趣盎然，每個人都充滿激情，都想上臺拖一拖，親身體驗一下。 一個展示完接著展示另一種不同的擺法， 學生共展示了 6 種不同的擺法。 提問：你們也怎樣擺的？分別擺在了什么位置？學習好資料歡迎下載學生通過觀察比較，不難發(fā)現(xiàn)擺在原物體某一個正方體的前面或后面，對齊著擺就行了。擺在后面，如果允許不對齊，就會出現(xiàn)更多不同的擺法。此刻，我又作了拓展； 可以再添加相同的小正方體了嗎？學生回答：可以。可以添加多少個？ 1 個

6、、 2 個、 3 個 一直到無數(shù)個。學生的思維很發(fā)散，很有創(chuàng)意，真了不起，他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)拼擺中的規(guī)律：只要在原某一個小正方體的前面或后面即可。從上面、側(cè)面看形狀不變，改變了教學的策略，對教材進行了重組，先研究側(cè)面，后研究上面。是因為，側(cè)面的擺法和正面擺法有相似之處，仍然有無數(shù)種不同的擺法，在教學中直接讓學生拼擺，再借助多媒體演示多種不同的擺法。 當研究從上面看時， 要求學生直接通過展開豐富想象無需拼擺， 直接借助電腦上拖動小正方體展示不同的擺法，同時還提問：有不同的擺法嗎？學生舉出了多種不同的擺法。三、訓練拓展、牛刀小試、高屋建瓴。根據(jù)本節(jié)課的教學目標設(shè)計了以下 5 道習題：分別是連一連、 找一

7、找、擺一擺、猜一猜、想一想。連一連是教材中53 頁第一題，充分利用教材， 直接在書上連線。找一找：小明、小華、小娟從不同的位置觀察同一個物體，選出他們所看到的形狀，其中有兩個人觀察到的，形狀是相同的?？梢姴煌恢每梢钥吹较嗤男螤睿?同一物體從不同位置看到的形狀也不完全相同。而后， 我把本題進行了延伸，因為本節(jié)課中都是添加小正方體，如果從小明角度（正面看）形狀不變，去掉一個小正方體，可以去掉哪一個呢？學生說出了多種答案， 后又進一步拓展， 最多可以去掉多少個？問題充滿挑戰(zhàn)， 訓練了學生的思維，提升了學生分析問題、邏輯推理的能力。學習好資料歡迎下載猜一猜：是書中 53 頁第 4 題的改編，書中是

8、直接給出了拼好的物體，讓學生數(shù)一數(shù)共有多少個？而我對這道題進行了改編， 遮住上面一部分，猜一猜，可能有多少個？為了幫助學生解題，我設(shè)計了一系列有層次性的問題：能看到的有多少個？因為有個別小正方體被壓在下面，所以引出了第 2 個問題； 能確定的有多少個？因為上面有一部分被遮住，所以出現(xiàn)了第3 個問題；上面可能還有多少個？學生在這3 個問題的逐層深入下，對猜正方體的個數(shù)已是水到渠成，此刻，學生引起爭論，個數(shù)不一，而后出示溫馨提示：從側(cè)面看到的形狀是，進而引發(fā)第 4 問；到底有多少個？學生的思維在爭辯中提升。想一想：要求同桌兩人合作，拼出從正面、上面、側(cè)面看到的都是“ ”，需多少個小正方體？絕大部分

9、用的是 8 個，提出了一個挑戰(zhàn)性的問題：“至少需多少個？”學生思維很發(fā)散，引出認知沖突，通過兩人合作，探索出只需 6 個，挑戰(zhàn)性的問題引發(fā)創(chuàng)新思維的火花。四、全課小結(jié)、不拘形式、提綱挈領(lǐng)課末，我把小結(jié)的主動權(quán)交給了學生，讓學生自己反思，回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，從不同的角度談自己的收獲，通過相互補充，呈現(xiàn)出本節(jié)課完整的脈絡(luò)，提綱挈領(lǐng)的文字，對本節(jié)課作了真實寫照。最后以伽得略的名言“一切推理必須都從觀察和實驗中得來”與生共勉。學習好資料歡迎下載四數(shù)上冊觀察物體教學設(shè)計建湖縣實驗小學成萬兵教學目標：1通過觀察從正面、上面、側(cè)面觀察5 個或 6 個同樣大小的正方體擺成的物體， 讓學生進一步積累辨認物體視圖

10、的經(jīng)驗。能辨認從不同位置看到的形狀。2讓學生通過觀察、操作和交流，進一步學習利用事物或圖形進行直觀和有條理的思考，發(fā)展空間觀念。3增強學好數(shù)學的信心，以及與同伴合作的能力。教學重難點：利用已有的觀察經(jīng)驗，借助直觀思考，探索不同的擺法。教學具準備：每人準備 5 個同樣大小的正方體。教學過程：一、激趣導入：1今天，老師帶來了一件小小的禮物，想知道它是什么嗎？生：想。師：先猜一猜。學生猜出了很多。想看看嗎？生：想。師：孩子們想像力真豐富，一下想到這么多?？梢愿嬖V你， 它是由 4 個完全相同的小正方體拼成的。想想看會是怎樣拼的呢？它從正同看是，請用你身邊 4 個完全相同的小正方體擺擺看。師：擺好了嗎？

11、同時從側(cè)面看是這樣的你擺對了嗎？從上面看還要是這樣的，擺好了嗎？現(xiàn)在讓老師揭開這個秘密。生都很高興。學習好資料歡迎下載師：你們都是這樣擺的嗎？生：是的。師：不過老師注意到了，一開始從正面看，同學們有多種不同的擺法，而到最后從上面看是，同學們的答案都一樣了。小結(jié)：看來觀察一個物體，單從某一個角度去看，有時很難正確判斷，要看清事物的真相，必須從不同的角度去觀察。揭示課題：觀察物體今天，我們繼續(xù)學習“觀察物體” 。（板書：觀察物體）【設(shè)計意圖： 設(shè)計猜一猜， 既激發(fā)了學生的學習熱情， 讓學生先猜，再根據(jù)老師提供的信息去擺，趣味性很濃，同時也對三年級下冊觀察物體進行復習回顧，喚起了學生已有的關(guān)于觀察物

12、體的學習經(jīng)驗，便于今天 5 個、 6 個相同的小正方體擺成的物體。 】二、感知體驗1請同學仔細觀察自己所擺的物體，從正面是什么形狀？生匯報：從正面看是。2此時，請你添加一個同樣大小的正方體，從正面看形狀不變，先想一想，應怎樣擺？3生小組討論交流自己的想法。4各自獨立嘗試拼擺。5生先展示自己的擺法，再借助電腦拖動小正方體到所需擺放的位置，展示不同的擺法。 （生展示時，師提問： “擺在哪兒？”）師：有不同的擺法嗎？6全班交流你們得出了幾種不同的擺法？分別擺在哪里？將各種可能出現(xiàn)的情況分別展示在屏幕上。學習好資料歡迎下載你有什么發(fā)現(xiàn)？7小結(jié)只要在原來物體的前面或后面， 與原來的某一個正方體對齊著擺放

13、一個正方體就行了。擺在前面有 3 種，擺在后面也有 3 種。如果允許你在后面不對齊，那么擺法就更多了。【設(shè)計意圖：讓學生仔細觀察從正面看的視圖， 緊接向?qū)W生提出一個比較開放的問題在這個物體上再添一個同樣大小的正方體，要示從正面看形狀不變， 應擺在哪里？引導學生自己思考， 利用已有的觀察物體的經(jīng)驗探索解決這個問題的方法， 再在小組中展示、 交流不同的擺法，在學生操作基礎(chǔ)上，利用電腦拖動，增強實感。既豐富了學生的觀察體驗，又有助于學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 】三、嘗試拓展：1回到原來物體，還是在這個物體上添上一個同樣大小的2提問：自己先想一想，有幾種不同的擺法？各擺在哪里？在小組里交流各自的想法。動手擺一擺，

14、驗證各自的想法。學生借助電腦，拖動小正方體到所需要的位置。生匯報，從側(cè)面看幾種不同的擺法。媒體展示各種不同的擺法。3、小結(jié)：只要在物體的左側(cè)面， 或者側(cè)面，與原來的某個正方體對齊就成了，有 4 種不同的擺法。如果允許不對齊，擺法就有多種。4、回到原來物體，還是在這個物體上添上一個同樣大小的，學習好資料歡迎下載從上面看形狀不變，可以擺在哪里？自己先想一想，有幾種不同的擺法？各擺在哪里？在小組里交流各自的想法。還需要擺嗎？能不能想象出來？學生借助電腦，拖動小正方體到所需要的位置。小結(jié)：只要擺在這個物體的上面，對齊著某個正方體就行了，只有 4 種不同的擺法。5交流通過剛才的觀察與拼擺，你知道了什么？

15、在同一個位置看到的相同的視圖可能有不同的擺法， 也就是擺成了不同的物體；從不同的物體中也能看到相同的視圖?！驹O(shè)計意圖：在學生獲得了從正面觀察的方法后立即拓展， 讓學生從上面、側(cè)面觀察這個物體， 放手讓學生利用從正面觀察物體的經(jīng)驗，自己思考、推理，再讓他們在小組里討論交流，在解決問題的過程中，進一步獲得觀察物體的體驗， 尤其是獲得對物體與其視圖關(guān)系的認識，發(fā)展形象思維。】四、建物生成1連一連（書上 53 頁第 1 題）2找一找小明、小華、小娟三人觀察同一個物體，他們看到的分別是怎樣的圖形？從小明的角度看若去掉一個小正方體，從正面看形狀不變， 可以去掉哪一個小正方體？最多可以去掉多少個從正面看形狀不變？3擺一擺學習好資料歡迎下載書上 55頁第 3題4猜一猜兩個物體都是由若干個小正方體拼成的上面有一部分被遮住，請你猜一猜到底有多少個小正方體？提示：從側(cè)面看是5、想一想用若干個相同的小正方體拼成一個物體，從正面、