新課程教學(xué)建議

1、新課程初中語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和建議新教材設(shè)置單元末綜合活動(dòng)，是課標(biāo)“知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維總目標(biāo)的體現(xiàn)，凸現(xiàn)“過(guò)程和方法”，是新課程最大的改革內(nèi)容之一?？蓮膶?shí)施現(xiàn)狀看，不容樂(lè)觀，它已成為課改中最突出的問(wèn)題。（一）            問(wèn)卷調(diào)查概況 調(diào)查目的：了解新教材綜合學(xué)習(xí)實(shí)施情況，共同探討探究性學(xué)習(xí)的開展。 調(diào)查時(shí)間：2003年12月15日，借區(qū)域公開課施教“28女媧補(bǔ)天”之際。 問(wèn)卷對(duì)象：慈溪市一個(gè)近城區(qū)實(shí)驗(yàn)區(qū)域，共有宗漢街道、坎墩街道和天元鎮(zhèn) 7所初中

2、，擔(dān)任40個(gè)班“人教版實(shí)驗(yàn)”新教材七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)的18位教師，總覆蓋人口約20萬(wàn)人（含外來(lái)人口）。調(diào)查內(nèi)容及重點(diǎn)：調(diào)查內(nèi)容分為三塊：一、單元末綜合性學(xué)習(xí)中三項(xiàng)訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)；二、綜合性學(xué)習(xí)所采用的形式；三、采用課題形式開展探究性學(xué)習(xí)的情況。 上述三方面內(nèi)容范圍由大到小，以探究性學(xué)習(xí)為中心，重點(diǎn)探討課題探究教學(xué)。（二）調(diào)查匯總及現(xiàn)狀分析 調(diào)查內(nèi)容涉及七年級(jí)上全冊(cè)教材。該冊(cè)教材共編排了六個(gè)單元，調(diào)查時(shí)，第六單元末綜合活動(dòng)尚未進(jìn)行教學(xué)。調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)和匯總?cè)缦拢?調(diào)查表一：?jiǎn)卧┚C合性學(xué)習(xí)中三項(xiàng)訓(xùn)練互相聯(lián)系，但可能分主次，請(qǐng)?jiān)谙卤碇泄闯瞿鶄?cè)重的項(xiàng)目。（表中的虛線和隸書字樣部分為統(tǒng)計(jì)需要后加。）單元綜合

3、性學(xué)習(xí)寫作口語(yǔ)交際課題探究備 注一331477.8%2二633.3%463三31477.8%31四738.9%445278%五3950.0%738.9%2六738.9%25738.9%可按設(shè)想填寫合計(jì)29363920 新教材單元末綜合活動(dòng)設(shè)計(jì)：第二、四、六單元為“綜合學(xué)習(xí)寫作口語(yǔ)交際”（以下稱為“大綜合”），而第一、三、五單元?jiǎng)t是“寫作口語(yǔ)交際綜合活動(dòng)”（以下稱為“小綜合”）。從上表統(tǒng)計(jì)看，綜合性學(xué)習(xí)仍未擺上應(yīng)有的位置，尚有2/3的教師沒(méi)有按照教材設(shè)計(jì)要求實(shí)施探究學(xué)習(xí)，更多的教師在課題研究方面還沒(méi)有起步，并且也沒(méi)有打算在近期行動(dòng)。 調(diào)查表二：綜合性學(xué)習(xí)所采用的形式多樣，請(qǐng)勾出下表中相應(yīng)的項(xiàng)（同

4、一單元可勾多項(xiàng)；未到單元進(jìn)程的填設(shè)想）：活動(dòng)形式單元資料搜集調(diào)查實(shí)驗(yàn)觀察參觀訪問(wèn)模擬面試口頭交流一43131810二8913327三22214315四142334五5525113六146135合計(jì)4727726121544活動(dòng)形式單元專題匯報(bào)競(jìng)賽游戲表演成果展覽其他（請(qǐng)注明內(nèi)容）合計(jì)一34491152二34375156三44231144四87849五542531講故事51六7612550合計(jì)30291226234302附言：?jiǎn)卧┯?xùn)練內(nèi)容亟待解決的主要問(wèn)題或最大的體會(huì)是什么？（1）問(wèn)題：匯總A、資料難找；B、協(xié)調(diào)困難；C、可操作性欠強(qiáng)；D、學(xué)生寫議論文難。 （2）體會(huì)：匯總A、單元訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)

5、性和連貫性；B、第四、五單元學(xué)生對(duì)綜合活動(dòng)熱情高；C、有時(shí)我們低估了學(xué)生。 筆者根據(jù)教材內(nèi)容，在上表中共羅列了12項(xiàng)活動(dòng)形式。從匯總情況看，綜合性活動(dòng)形式豐富多彩，平均每位教師在每一課同時(shí)采用了三項(xiàng)以上活動(dòng)。同時(shí)，不少老師已開始嘗試資料搜集、調(diào)查、觀察、結(jié)題和交流等基本探究方法的教學(xué)。但是，與表一相聯(lián)系，第二、四單元（包括設(shè)想中的第六單元），以綜合性學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的訓(xùn)練中，采用這些方法的教師還是太少，如果離開“資料搜集”和“調(diào)查訪問(wèn)”等方法，哪學(xué)生用怎么進(jìn)行探究呢？他們又怎樣來(lái)完成訓(xùn)練中的相關(guān)題目要求呢？至于表格下面所談的“問(wèn)題”和“體會(huì)”，筆者認(rèn)為有實(shí)際問(wèn)題客觀條件不充分，也有適應(yīng)問(wèn)題，更主要的

6、理念方面的問(wèn)題。觀念束縛了我們的行動(dòng)和智慧，任何新事物剛產(chǎn)生時(shí)，往往許多條件都還不成熟，有一個(gè)發(fā)展完善的過(guò)程，但是，采用駐足觀望的態(tài)度總是消極的、不可取的。有一位老師說(shuō)得好：我們不要低估學(xué)生。我還想補(bǔ)充一句，我們更不可低估自己。 調(diào)查表三：采用課題形式開展探究性學(xué)習(xí)的情況（未開展的不填，就已進(jìn)行過(guò)的，或正在實(shí)施的某一課題而言）： 課題按教材而不提課題分列子課題讓學(xué)生選取按教材由學(xué)生自定課題規(guī)定：可不按書本自由確定課題其他221組織由老師分組自由分組規(guī)定每組大致人數(shù)，自由組建組內(nèi)有分工其他1222過(guò)程有探究方案明確探究方法有其他指導(dǎo)老師有探究過(guò)程記錄（如日記）有小結(jié)評(píng)價(jià)1421（右邊需填寫）成果

7、形式（如研究報(bào)告等）課內(nèi)所用時(shí)間（節(jié)）持續(xù)時(shí)間（周）家長(zhǎng)和學(xué)生整體反映滿意度教師自我滿意度22、3、2、5、71、1、2、2一般A、         一般B、         滿意 C、 較好附言：（1）實(shí)施探究性學(xué)習(xí)最大的困難（問(wèn)題）是什么？ 匯總：有3人提出資料缺乏，搜集難；提出“有關(guān)人員不配合，效率不高”各1人；學(xué)生積極性不高，圖形式1 人。 （2）您認(rèn)為解決上述困難（問(wèn)題）的對(duì)策有哪些？ 匯總：A、明確目標(biāo)，制定計(jì)劃；B、應(yīng)從資

8、源、能力的實(shí)際出發(fā)；C、要摸索方法，以小氣候去影響大氣候，改善學(xué)生閱讀條件。 尚未開展課題探究的，也有3人分別指出：缺資料、設(shè)備、環(huán)境；學(xué)生參差不齊，難操作；標(biāo)準(zhǔn)答案與學(xué)生的思維開發(fā)沖突。 從表一和填表三的原始資料看，共有7人已實(shí)施和將實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，但由表三填寫情況分析，只有5人提供較完整材料，那么，統(tǒng)計(jì)也只能以此作為有效數(shù)據(jù)了。由此至少得出這樣三點(diǎn)：（1）探究學(xué)習(xí)十分薄弱，以小探究(“研討”、小綜合)促大探究（大綜合），大探究帶小探究的氛圍尚未形成；（2）課題探究還是處于可有可無(wú)階段；（3）即使在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的，還未掌握其基本規(guī)律，其基本環(huán)節(jié)也還是沒(méi)到位，如課內(nèi)所用時(shí)間一般都在2-3課時(shí)，

9、持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的也只有2周，過(guò)程記錄不配套，評(píng)價(jià)機(jī)制跟不上，與之相聯(lián)系的效果反映不明顯。（三）探究學(xué)習(xí)之我見首先，吃透課標(biāo)，解放思想，改變理念，把探究學(xué)習(xí)作為實(shí)施新課標(biāo)的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的基本概念，霍益萍、張人紅認(rèn)為：“研究性學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定課題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式?！崩钫俅嫦壬蜒芯啃詫W(xué)習(xí)的特征和目標(biāo)分別概括為：探究性、主體性、交互性（課題與研究方式交互，師生之間生生之間互動(dòng)進(jìn)行）、過(guò)程性和開放性特征；目標(biāo)指向?qū)W生的創(chuàng)新能力、問(wèn)題意識(shí)、合作意識(shí)、以及關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注人類發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感的培養(yǎng)。

10、2001年9月，國(guó)務(wù)院頒發(fā)了關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定文件，決定第23條明確指出：“開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！本拍曛普Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)之課程性質(zhì)（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式說(shuō)：“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)積極提倡?！?有關(guān)專家提醒說(shuō)：研究性學(xué)習(xí)要防止科學(xué)化、學(xué)術(shù)性、成人專家傾向，讓少年兒童回歸本性；要防止功利主義，重在培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，獨(dú)立思考能力，實(shí)事求是的思想方法和健全發(fā)展其個(gè)性；要

11、防止精英化，面向全體。筆者通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)必要，并且可行。兩年實(shí)踐基本體現(xiàn)“自主、合作、探究”的要求，其效益可從以下方面概括：學(xué)生已初步學(xué)會(huì)選題，并已初步掌握研究策劃和搜集信息的基本方法；學(xué)生自主探究（學(xué)習(xí)）意識(shí)增強(qiáng)，自信心提高，協(xié)作能力得到鍛煉；促進(jìn)了學(xué)生思維，拓寬視野，喚起創(chuàng)新意識(shí)，加快了成熟；語(yǔ)文素養(yǎng)普遍提高。另外，開展探究性學(xué)習(xí)，與做其他新的事一樣，想想很困難，可真干了，也會(huì)覺(jué)得不怎么樣，事在人為。 其次，吃透教材，認(rèn)真實(shí)施，大小結(jié)合，把“大綜合”學(xué)習(xí)中的訓(xùn)練組織好。 筆者粗略地認(rèn)為，新教材與我們手頭的將壽終正寢的浙江省省編教材（下稱“原教材”）作比較，顯現(xiàn)下列特點(diǎn)： 1、體現(xiàn)

12、綜合性學(xué)習(xí)語(yǔ)文?？砂褜?shí)驗(yàn)版的綜合性學(xué)習(xí)看成集原教材“寫作訓(xùn)練”和“聽說(shuō)訓(xùn)練”于一體，所不不同的是：新教材的寫作和聽說(shuō)題材來(lái)自于探究，但原教材不是。 2、新教材綜合性學(xué)習(xí)的三項(xiàng)訓(xùn)練有所側(cè)重，“小綜合”以寫作訓(xùn)練為落腳點(diǎn)，活動(dòng)是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的基礎(chǔ)，口語(yǔ)交際又為寫作服務(wù)。而“大綜合”則以探究學(xué)習(xí)為主載體，口語(yǔ)訓(xùn)練是探究過(guò)程的交流，寫作是探究活動(dòng)的成果報(bào)告。至于寫作報(bào)告所屬文體，教師無(wú)須強(qiáng)調(diào)。離開探究，往往無(wú)法完成其余兩項(xiàng)任務(wù)，達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)。 3、探究活動(dòng)編排“小探究”和“大探究”結(jié)合，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù) 雜，蘊(yùn)含探究活動(dòng)要素，循序漸進(jìn)。A、探究?jī)?nèi)容按單元主題展開，話題（課題）由課文引出。B、蘊(yùn)含基

13、本探究方法，訓(xùn)練題中多“搜集”字樣。第二單元使用調(diào)查法，第四、六單元?jiǎng)t重在運(yùn)用資料法（文獻(xiàn)法，含網(wǎng)絡(luò)資料）。C、蘊(yùn)含探究過(guò)程。如確定課題，“大綜合”的訓(xùn)練題目，即探究的總課題，提示中的內(nèi)容，實(shí)際上是一個(gè)個(gè)小課題；學(xué)生選題的自由度大，可按自己的興趣確定。又如建立探究小組，第二單元“一、根據(jù)各人的興趣愛(ài)好，分成不同的小組（也可單獨(dú)一人）”，當(dāng)然，組內(nèi)還應(yīng)該有分工。再如資料的匯總、分析，“將搜集到的資料加以篩選、梳理”、“搜集、整理有關(guān)材料”“搜集、研究”等。D、還有成果的形成、交流匯報(bào)。寫作撰寫研究報(bào)告作為一般采用的形式，在“大綜合”中，分別有寫作、“教室里作展覽”、“研究成果作匯報(bào)”、“講一講”

14、、“與同學(xué)交流一下”等等。有關(guān)探究的系統(tǒng)知識(shí)，正在一步一步滲透。再次，吃透探究，循序漸進(jìn)，有利有節(jié)，使探究學(xué)習(xí)形成形式多樣，自覺(jué)運(yùn)用的教學(xué)過(guò)程。課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)七-九年級(jí)（五）綜合學(xué)習(xí)明確提出：“2、能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問(wèn)題，共同討論，選出研究主題，制作簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃，從報(bào)刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問(wèn)題，獨(dú)立或合作寫出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。3、關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，搜集資料，調(diào)查訪問(wèn)，相互討論4、掌握查找資料、引用資料的基本方法”筆者認(rèn)為，教材中的探究課題僅僅起范例作用，這如同里面所選用的課文一樣，可以作適當(dāng)處理，也可補(bǔ)充學(xué)生自選課題開展探究，殊途

15、同歸。探究學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，并與問(wèn)題意識(shí)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為基礎(chǔ)，模擬科學(xué)研究的方法，尋求問(wèn)題的答案，旨在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)成“三維”目標(biāo)。因此，探究性學(xué)習(xí)與培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和探究方法的教學(xué)滲透都不可缺少。重在探究過(guò)程，只有真正開展探究，才會(huì)有所裨益?！按缶C合”開展課題探究，在開始階段，如果課內(nèi)僅用2-3課時(shí)，恐怕難以奏效；課外所需時(shí)間估計(jì)應(yīng)以半天為單位計(jì)算，課題探究所要延續(xù)的整個(gè)時(shí)間2-3周不算長(zhǎng)，2-3個(gè)月也未必不可，視課題的難易程度和實(shí)際需要，主要利用課余和節(jié)假日進(jìn)行。對(duì)于效率怎么看，筆者認(rèn)為，原語(yǔ)文教學(xué)是效率最差的學(xué)科之一，學(xué)生中大部分不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，家長(zhǎng)和社會(huì)也

16、意見紛紛。問(wèn)題的癥結(jié)在于學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力水平低。葉圣陶先生指出：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的在運(yùn)用，就要養(yǎng)成運(yùn)用語(yǔ)文的好習(xí)慣。”針對(duì)學(xué)生實(shí)際，“扶”與“放”處理得當(dāng)，使他們心里踏實(shí)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)擁有信心，創(chuàng)造條件，排憂解難；師生平等，尊重學(xué)生，信任他們，增強(qiáng)他們的自我意識(shí)，樹立起了主人翁態(tài)度，放手讓他們開展探究；重過(guò)程，激勵(lì)為主，都是必要的教學(xué)策略。最后，探究課題，舉足輕重，放手開展，使問(wèn)題意識(shí)探究方法探究實(shí)踐三者有機(jī)結(jié)合，學(xué)生學(xué)有所得。謝樹平先生說(shuō)： “把握研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，依據(jù)學(xué)科教學(xué)開展專題研究活動(dòng)，激活和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，正是南師和金陵中學(xué)構(gòu)建實(shí)踐專題研究活動(dòng)課程的重要經(jīng)驗(yàn)。”

17、探究性學(xué)習(xí)，最有效的方法是開展課題（專題）探究。自主探究學(xué)習(xí)，興趣是動(dòng)力，面向生活是關(guān)鍵。激勵(lì)為主，重過(guò)程重發(fā)展是加速器。課題探究有一定難度，勁宜鼓不宜息。重過(guò)程而不重結(jié)果，況且有些人文探究的結(jié)果無(wú)是非之分，這對(duì)于初中學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)是合乎規(guī)律的。這是由初中學(xué)生的實(shí)際水平和開展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)目的決定的，學(xué)生只是模擬這種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，何況有的研究課題的結(jié)論是現(xiàn)成的，僅讓他們?cè)衮?yàn)證一番（當(dāng)然，在課題研究中應(yīng)盡力避免），有真正科學(xué)價(jià)值的創(chuàng)造發(fā)明一般很難做到。課題探究，應(yīng)以探究實(shí)踐貫穿始終，學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)結(jié)合，學(xué)習(xí)探究方法和探究實(shí)踐相伴，體現(xiàn)認(rèn)知規(guī)律。這樣，構(gòu)成以科研方法和問(wèn)題意識(shí)為主的兩大縱向線索，并以研究實(shí)踐貫通關(guān)聯(lián)，組成語(yǔ)文學(xué)科探究學(xué)習(xí)課型結(jié)構(gòu)。還有，學(xué)校重視，創(chuàng)造條件