教學實錄 (3)

1、師：同學們，看過秋天的雨嗎？生：看過。師：今天老師給你們帶來了一份禮物，秋天的雨景。我們一起來欣賞吧?。úシ徘锾斓挠昃皥D，師旁白）師：同學們，你們看見了什么？有什么感受？來，說說吧。生：我看見蒙蒙的秋雨下起來了，大地就變成五顏六色的了。好漂亮，好漂亮！生：我看見了黃黃的大菠蘿和雪梨，好像聞到了甜甜的氣味，我好想咬一口。生：我看見了小動物，它們準備過冬了。師：你們說得多好啊！秋天的雨給我們帶來了美的感受。現(xiàn)在，讓我們一起走進課文秋天的雨。（板書課題）師：同學們，我們來讀讀課題，親切地呼喚秋天的雨。（學生齊讀課題）評：學習語文的興趣，源于學習中學生感受到的情趣。因為情趣是認識的前提，教學過程離不開

2、情感的參與。上課伊始，教師通過播放生動直觀的秋雨畫面，讓學生走進一個感受秋雨美，了解秋雨能給大地帶來豐收的特定情景，有效地促進學生懷著極強的學習期待投入到課文的學習之中。正所謂良好的開始是成功的一半。師：課文是怎樣寫秋天的雨呢？下面我們來默讀課文，不出聲，不指讀。還要一邊讀一邊想。同學們注意了，老師這兒有幾個小小的建議，大家先認真看一看，看明白了就開始默讀。出示自學提示：、劃一劃課文中難讀的生字詞，想辦法讀會。、找一找描寫秋天的雨的句子，多讀幾遍。、想一想，課文是從哪幾個方面寫秋天的雨。（學生默讀，教師巡視。發(fā)現(xiàn)學習有困難的學生及時給予指導(dǎo)。）師：剛才同學們讀書很認真，現(xiàn)在老師來檢查你們讀得怎

3、么樣。出示句子：、秋天的雨像一把鑰匙，趁你沒注意，打開了秋天的大門。、黃葉像小扇子，扇那扇那，扇走了夏天的炎熱。、楓葉郵來了秋天的涼爽。、橘子、柿子你擠我碰。、秋雨吹起小喇叭，松柏穿上厚衣裳。師：這些句子中帶點的詞你能讀好嗎？自由讀讀吧。（學生自由讀）師：誰來展示一下，把這些詞語準確地讀給大家聽聽。生：（讀帶點的詞語。）師：他讀得怎么樣？生：他讀得聲音響亮，但是他把“扇”讀成了平舌音。師：你是個學習很認真的孩子，聽得很仔細，“扇”應(yīng)該讀翹舌音，大家一起讀，注意讀準確。學生：我發(fā)現(xiàn)“扇子”的“扇”讀去聲，“扇那扇那”的“扇”讀平聲。師：太好了，你說得非常準確，請你帶著大家讀（學生讀）評：教師有意

4、識地將學生推進學習的實踐活動中，喚起了學生已有的學習經(jīng)驗，創(chuàng)造平等的交流機會，讓學生在主動積極的讀書思維中，在豐富的情感活動中，獲得個人體驗和獨特感受，學生自主地學習，能動地發(fā)揮，真正落實了學生的“主體”地位。師：同學們，詞語你們讀準確了。那你們看看有沒有難寫的字？生：我覺得“爽”字比較難寫。師：好，請你們舉起小手，跟著老師把“爽”字寫一寫。注意中間這個“大”字的一撇要拖長一點，“捺”寫下一點。四個小叉左右對稱，還要特別注意，寫叉的時候是一撇一點。師：同學們能把詞語讀好，我相信課文會讀得更棒。請同學們自由輕聲地讀讀課文，一邊讀一邊想：課文是從哪幾個方面寫秋天的雨？讀完了可以和同桌議一議。（學生

5、自由讀，老師巡視）師：小朋友們讀書很認真，那誰知道這三個句子分別寫什么？出示句子：、秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。、秋天的雨藏著非常好聞的氣味。、秋天的雨,吹起了金色的小喇叭,它告訴大家,冬天快要來了。師：哪位同學愿意把句子讀一讀？說一說這三個句子分別寫了什么？生：（讀第一句）這個句子寫了秋雨的顏色。生：（讀第二句）這一句寫了秋雨的氣味。生：（讀第三句）這一句寫了秋雨發(fā)出的聲音。師：你們真聰明。課文就是從顏色、氣味、聲音這三個方面來寫秋天的雨。（板書：顏色、氣味、聲音）評：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學生的個性化行為。教師讓學生自讀課文，并采用讀、思、畫、想等方式，讓學生

6、在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。師：同學們請看課文第二段，把你喜歡的句子讀一讀。（生讀，師巡視聆聽）師：同學們，剛才老師聽見許多小朋友喜歡讀這兩個句子：出示句子：、黃黃的葉子像一把把小扇子,扇走了夏天的炎熱。、紅紅的楓葉像一枚枚郵票,郵來了秋天的涼爽。師：誰愿意來讀第一句？生：讀句子。師：聽你讀了，我也想讀。我們來比一比，看誰讀得好，好不好？師：（有感情地朗讀第一句）你們覺得誰讀得好？生：老師讀得好。生：老師讀得有感情。師：老師哪個地方讀得有感情？你說說。生：我覺得“扇那扇那”讀得好。我聽了以后感覺好舒服，好涼爽。師

7、：謝謝你，那我們一起把這種感覺讀出來。你學老師再讀一遍。（生再讀句子）師：這次你讀得有進步，給點掌聲。誰來挑戰(zhàn)他，比他讀得更好！（生舉手）師：你很自信，讀吧。（生有感情地讀）師：你不僅把“扇那扇那”讀好了，“扇走了夏天的炎熱”也讀得不錯。來，咱們一起讀讀這個句子，你們還可以配上動作。師：讀得太好了，給自己一點掌聲吧！評：課堂是一種情感的課堂，師生情感同時運動，相互碰撞，是促使學習者從最佳心境投入學習的有效保證。教師通過巧設(shè)范讀使學生自主地投入學習當中。這一教學環(huán)節(jié)帶給學生的是同品共享合作學習的愉悅和曼妙豐盈的心路歷程。師：我想請女同學來讀第二句，男同學聽一聽，看看你能不能聽出什么季節(jié)走了？什么

8、季節(jié)來了？（女同學讀）生：我聽出來了，炎熱的夏天走了，涼爽的秋天來了。師：說得太好了，我們一起把這兩句話連起來讀讀吧。（學生充滿激情地讀）師：同學們，看看課文還寫了秋雨中的什么景物？趕快讀讀下面幾個句子，一邊讀一邊想象你眼前出現(xiàn)了什么畫面？自由讀吧。（學生自由讀）師：你仿佛看見了什么？說說吧。生：我眼前出現(xiàn)了橙紅色的果樹，果樹上的橘子、柿子多得數(shù)不清。生：我仿佛看見了美麗的菊花，有淡黃的，紫紅的，雪白的，好美麗。生：我好象看見了金色的田野，一望無際。師：你們說得多好??！小朋友們，讓我們用靈巧的雙手貼出一個美麗的秋天吧。誰愿意來？（請出四個小朋友）其他同學注意觀察，他們貼得怎么樣？（分發(fā)橘子、柿

9、子、蘋果、梨的組合圖片，學生貼畫）師：好，我們聯(lián)系課文內(nèi)容一起來看看，他們貼得怎么樣？你發(fā)現(xiàn)了什么？生：課文中說“橘子、柿子你擠我碰的”，可是他貼的橘子、柿子分開了，沒有擠也沒有碰。師：我忍不住要為你鼓掌了，你真是一個會讀書的孩子，那請你上講臺按照你的理解把它貼好，好嗎？（生重貼橘子、柿子圖）評：教師學會欣賞學生的本意在于欣賞學生的真。教師在教學中欣賞，在欣賞中教學，及時肯定了學生自主學習的成效，贊賞學生獨到的見解，激發(fā)了學生自主探究的興趣和欲望，增加了學生的自信心，成功地構(gòu)筑了培養(yǎng)學生求異思維的生動教學環(huán)境。師：（指黑板貼畫）小朋友們，看，多美的畫面：金黃色的稻田，橙紅色的果實，各種顏色的菊

10、花，用一個什么詞來形容？生：用“五顏六色”來形容。生：用“萬紫千紅”來形容。生：用“五彩繽紛”來形容。師：對，這就是五彩繽紛的秋天，它給我們帶來了豐收的景象。（師板書：五彩繽紛）師：看到這五彩繽紛的秋天，你的心情怎么樣？生：看到五彩繽紛的秋天，我的心情很快樂。師：就讓我們帶著快樂的心情，配上自己喜歡的動作，站起來，把這一段盡情地、美美地讀一讀，喜歡的句子多讀幾遍。（學生快樂地邊讀邊做動作）評：教師引領(lǐng)學生親歷閱讀過程，走進文本的語言深處，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地誦讀，自主地實踐。這樣，學生在與文本進行生命的對話中，自行發(fā)現(xiàn)，自行創(chuàng)造，自行建構(gòu)文本的意義，建構(gòu)自己的文化，自主的學習

11、，為終身的發(fā)展打下精神的底子。師：聽了同學們的朗讀，老師眼前也出現(xiàn)了一個五彩繽紛的秋天。秋天的雨滴里還藏著非常好聞的氣味，請同學們看課文，自己讀讀第3段吧。（學生自由讀文）師：讀完了第三段可以找你的學習伙伴議一議，有什么疑問？看看你會提出什么問題來給大家討論。生：香味為什么躲在小雨滴里呢？生：小朋友的腳怎么會被勾??？生：氣味為什么藏在秋天的雨里？師：你們真會提問，會提問是一個很好的學習方法。剛才小朋友們提的問題都非常有趣，一個“躲”字，一個“藏”字就寫出了秋雨的可愛。下面四人小組討論討論這些問題吧。師：討論好了嗎？來說一說，小朋友的腳怎么會被勾住？生：我讀懂了，小朋友的腳被果實的香味吸引住了，

12、舍不得離開。師：是啊，秋天豐收的果實太誘人了，它不僅勾住了我們的腳，還勾住了我們的眼睛，鼻子，還有我們的心！師：小朋友，秋天的雨跟我們捉起迷藏來了，許多香味都躲在小雨滴里呢，多有趣?。?，把這種趣味讀出來，老師和你們一起讀，好嗎？師：（引讀）秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。（學生接讀）評：學生根據(jù)自己的意愿，找學習伙伴議，分組討論辯，展開自由對話，進行心靈的對接，意見的交換，思想的碰撞。從中，別人的信息為自己吸收，自己的經(jīng)驗被別人喚起，不同的意識在撞碰中相互同化，課堂出現(xiàn)了生機勃勃的局面。改變了學生從被動的“學答”地位提升到了主動“學問”的地位。師：小朋友們，聽，秋雨吹起了金色的小喇叭，它告訴大

13、家，冬天快要來了，老師帶你們一塊到秋天的樹林里玩玩吧，看看樹林里的小伙伴都在忙些什么？孩子們，出發(fā)吧！師：看，小動物都在忙些什么？（播放動畫）請小朋友們對照畫面，自己讀讀第4段，看看課文是怎么寫的？（學生觀察畫面、讀書）師：你們一定有最喜歡的動物或者植物，你們來演一演它們是怎樣過冬的。小雨滴看到這些動物和植物會說些什么？四人小組分角色先嘗試一下表演吧。師：（戴上小雨滴頭飾）孩子們，小雨滴來了，我想和小伙伴聊聊天，誰是小喜鵲？生：我是小喜鵲。師：你好，小喜鵲，你造房子這么辛苦，累不累呀？生：不累。師：為什么不累？生：因為我造了房子，冬天就不冷了，所以我不覺得累。師：你想得真周到，謝謝你！誰是小松

14、鼠？生：我是小松鼠。師：小松鼠，你好！今年松果的收成怎么樣？生：收成很好。師：看到這么多的糧食，你的心情怎么樣？生：我高興極了。師：我也為你感到高興，謝謝你！誰是小青蛙？生：我是小青蛙。師：好，現(xiàn)在誰來扮演小雨滴，跟小青蛙聊聊天吧！生：小青蛙，你好！瞧你忙得滿頭大汗的，休息一會兒再挖吧。生生3：不行。生：為什么不行？生：因為冬天快要到了，我要忙著挖洞，準備過冬呢！生：你真是勤勞的小青蛙，我很佩服你！師：小朋友表演得真棒。小動物都在忙著過冬，植物呢？生：松柏穿上了厚厚的、油亮亮的衣裳。生：楊樹、柳樹的葉子飄到樹媽媽的腳下。師：是啊，秋天的雨給人們帶來了五彩繽紛的顏色，香甜勾人的氣味，歡樂喜悅的聲

15、音。秋天的雨還給小動物和植物帶來了忙碌，帶來了喜悅！讓我們懷著對秋雨的感激把第一段和最后一段合起來讀讀吧。（學生充滿激情地朗讀）師：小朋友們讀得多好啊！讀出了秋雨給我們帶來的清涼和溫柔（師板書：清涼溫柔）讀出了秋雨給我們帶來的豐收和快樂。（板書：豐收快樂）小朋友們，我們再來贊一贊秋天的雨，把最后一段美美地讀一讀。（學生聲情并茂地朗讀）評：關(guān)注人文精神和加強語言實踐是語文課程與教學改革的兩個重要方面。通過再現(xiàn)秋天的實景，傾聽秋天自然界的聲響，喚醒了學生頭腦中已有的表象，激活了學生語言的積累。本環(huán)節(jié)教師讓學生在特定情景中表演，在表演中體驗，在體驗中感悟。通過教師動情的語言，學生真實的表演，感人的音

16、樂、畫面等情景的創(chuàng)設(shè)，把課本上平面、一維的語言變成一種“立體的交響”，從而使學生更深切地體會到其中隱含的生命價值。師：秋天的雨就是一首歌，你有什么話要送給秋天的雨？生：秋天的雨啊，你把美麗送給了人間，我感謝你！生：有了你，才有了大地的豐收，我愛你秋天的雨！生：秋天的雨好清涼，好溫柔，我喜歡你！師：說得多好啊，感情多真摯??！小朋友們都想說，那用鉛筆在書上寫上一兩句話送給秋天的雨吧！師：請寫好的同學先讀一讀吧。（生讀，教師隨機點評）師：聽了你們對秋雨的贊美，我很感動，我也寫了一首歌詞。讓我們配上小雨沙沙的音樂，一起唱起來，贊一贊秋天的雨好嗎？播放小雨沙沙音樂，出示秋雨歌師生練唱。評：這是一個拓展遷移的環(huán)節(jié)，是學生的語言交際能力再發(fā)展的階段。教師創(chuàng)設(shè)了一個具有吸引力的語言交流環(huán)境，充分發(fā)揮了學生的自主性、創(chuàng)造性。這種開放性的教學，在于拓展學生的視野，激活學生的生活經(jīng)驗，促進學生情感、態(tài)度、價值觀與文情文理的共鳴，提升了學生的人文素養(yǎng)。師：同學們，秋天是一個美麗的季節(jié)，是