小學(xué)古詩《元日》評課稿匯編

1、.小學(xué)古詩?元日?評課稿匯編?元日?評課稿之一陳繇老師的課堂上一直洋溢著民主、寬松的氣氛，老師的一舉手一投足都是把要學(xué)的知識(shí)拋給學(xué)生自己去探究，創(chuàng)設(shè)出對話式的閱讀教學(xué)。陳老師非常重視學(xué)法指導(dǎo)，她始終保持組織者、引導(dǎo)者的身份，充分相信學(xué)生，初讀詩之前出示導(dǎo)學(xué)目的，放手讓學(xué)生根據(jù)目的學(xué)習(xí)，方向明確，收效明顯。老師一直用平等的身份，以飽滿的情緒與學(xué)生交流，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生品讀詩句。通過激趣，讓學(xué)生懷著濃重的興趣去讀詩，讓學(xué)生讀出自己的體驗(yàn)，讀出詩句所描寫的場景和韻味。學(xué)生在讀、議、說中想象、理解、感悟。在豐富多彩的閱讀理論中，其樂融融地品味?元日?中所描繪的過新年的風(fēng)俗。陳老師一直耐心地、逐步深化地指

2、導(dǎo)學(xué)生讀好詩句。給我印象很深的是，老師指導(dǎo)同學(xué)們讀詩這一環(huán)節(jié)，給予學(xué)生的評價(jià)方式靈敏多樣：“你讀得很專注。 “聲音響亮。讀得很明晰。 “讀出了節(jié)奏感。隨即呈現(xiàn)課件上的節(jié)奏提示，讓學(xué)生練讀，老師示范朗讀后再請學(xué)生朗讀，“再讀，看看有什么變化?這樣指導(dǎo)之后，再請第四位同學(xué)讀，陳老師給出的評價(jià)是：“我聽出你很努力地讀出節(jié)奏。這樣的鼓勵(lì)，學(xué)生怎不努力?“你讀出了韻味。同樣是贊揚(yáng)學(xué)生，但沒有用“你讀得很好。這種籠統(tǒng)的評價(jià)語。當(dāng)學(xué)生讀得不夠準(zhǔn)確之時(shí)，老師耐心地給予指導(dǎo)，讓那位同學(xué)再讀，直到讀準(zhǔn)、讀好為止?！罢埬惆训谝欢湓僮x一遍再讀。老師留足了時(shí)間讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我糾正。這種不為“趕時(shí)間、走流程而進(jìn)

3、展的教學(xué)，彰顯一種大道無痕的本色。陳老師在課堂上適應(yīng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏組織教學(xué)，外表上看，似乎是老師的教學(xué)隨意性太大。而實(shí)際上是，因?yàn)槔蠋煹哪托牡却n堂上的知識(shí)破綻能得到及時(shí)彌補(bǔ)，課堂的效率極大進(jìn)步，學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)大大減少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的越來越濃，實(shí)現(xiàn)了 “輕負(fù)、高效，課堂教學(xué)也進(jìn)入了良性循環(huán)之中。陳老師為學(xué)生架設(shè)了一道溝通文本的“橋梁，班級(jí)的學(xué)生在她的教導(dǎo)下，已經(jīng)具備較強(qiáng)的搜集資料、運(yùn)用資料的才能。教學(xué)中，她自己也為學(xué)生提供了相關(guān)的資料關(guān)于“桃符的資料，作者王安石的簡介以及?元日?的寫作背景資料等，拓展了閱讀文本的空間。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生的文化積淀定會(huì)越來越足，認(rèn)知才能定會(huì)越來越強(qiáng)。?

4、元日?評課稿之二陳金風(fēng)老師的課堂上一直洋溢著民主、寬松的氣氛，老師的一舉手一投足都是把要學(xué)的知識(shí)拋給學(xué)生自己去探究，創(chuàng)設(shè)出對話式的閱讀教學(xué)。陳老師非常重視學(xué)法指導(dǎo)，她始終保持組織者、引導(dǎo)者的身份，充分相信學(xué)生，初讀詩之前出示導(dǎo)學(xué)目的，放手讓學(xué)生根據(jù)目的學(xué)習(xí)，方向明確，收效明顯。老師一直用平等的身份，以飽滿的情緒與學(xué)生交流，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生品讀詩句。通過激趣，讓學(xué)生懷著濃重的興趣去讀詩，讓學(xué)生讀出自己的體驗(yàn)，讀出詩句所描寫的場景和韻味。學(xué)生在讀、議、說中想象、理解、感悟。在豐富多彩的閱讀理論中，其樂融融地品味?元日?中所描繪的過新年的風(fēng)俗。陳老師一直耐心地、逐步深化地指導(dǎo)學(xué)生讀好詩句。給我印象很深

5、的是，老師指導(dǎo)同學(xué)們讀詩這一環(huán)節(jié)，給予學(xué)生的評價(jià)方式靈敏多樣：“你讀得很專注。 “聲音響亮。讀得很明晰。 “讀出了節(jié)奏感。隨即呈現(xiàn)課件上的節(jié)奏提示，讓學(xué)生練讀，老師示范朗讀后再請學(xué)生朗讀，“再讀，看看有什么變化?這樣指導(dǎo)之后，再請第四位同學(xué)讀，陳老師給出的評價(jià)是：“我聽出你很努力地讀出節(jié)奏。這樣的鼓勵(lì)，學(xué)生怎不努力?“你讀出了韻味。同樣是贊揚(yáng)學(xué)生，但沒有用“你讀得很好。這種籠統(tǒng)的評價(jià)語。當(dāng)學(xué)生讀得不夠準(zhǔn)確之時(shí)，老師耐心地給予指導(dǎo)，讓那位同學(xué)再讀，直到讀準(zhǔn)、讀好為止?！罢埬惆训谝欢湓僮x一遍再讀。老師留足了時(shí)間讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我糾正。這種不為“趕時(shí)間、走流程而進(jìn)展的教學(xué)，彰顯一種大道無痕的本色。陳老師在課堂上適應(yīng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏組織教學(xué)，外表上看，似乎是老師的教學(xué)隨意性太大。而實(shí)際上是，因?yàn)槔蠋煹哪托牡却?，課堂上的知識(shí)破綻能得到及時(shí)彌補(bǔ)，課堂的效率極大進(jìn)步，學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)大大減少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的越來越濃，實(shí)現(xiàn)了 “輕負(fù)、高效，課堂教學(xué)也進(jìn)入了良性循環(huán)之中。陳老師為學(xué)生架設(shè)了一道溝通文本的“橋梁，班級(jí)的學(xué)生在她的教導(dǎo)下，已經(jīng)具備較強(qiáng)的搜集資料、運(yùn)用資料的才能。教學(xué)中，她自己也為學(xué)生提供了相關(guān)的資料關(guān)于“桃符的資料，作者王安石的簡介以及?元日?的寫作背景資料等，拓展了閱讀文本的空間。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生的文化積淀定會(huì)越來越足，認(rèn)知才能定會(huì)