語(yǔ)言教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)

1、教育論文語(yǔ)言教育活動(dòng)中師幼互動(dòng) 在幼兒語(yǔ)言教育中，應(yīng)答是指教師對(duì)幼兒回答與反應(yīng)的處理，是提問(wèn)行為的一個(gè)重要組成部分，它關(guān)系著教師處理幼兒回答問(wèn)題的教育智慧。在回答與應(yīng)答不斷互動(dòng)的過(guò)程中，教師與幼兒之間構(gòu)建起對(duì)話的平臺(tái)，彼此碰撞出思想的火花。新綱要中明確指出，教師要“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探索式的師生互動(dòng)”。教師合理、恰當(dāng)?shù)膽?yīng)答能發(fā)展師幼積極的互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。這是因?yàn)橐环矫妫ㄟ^(guò)幼兒的回答教師可以更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)幼兒的認(rèn)知水平，了解幼兒的興趣、需要以及他們對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的難點(diǎn)、誤區(qū)，進(jìn)入幼兒主觀經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)內(nèi)部；另一方面，

2、幼兒在教師的引導(dǎo)下朝著預(yù)期目標(biāo)前進(jìn)，可以順利地將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是，令人遺憾的是，當(dāng)前的幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師的應(yīng)答行為還存在一些不合理的地方，需要加以改進(jìn)，并積極采取合理的應(yīng)答行為。  一、語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師不合理應(yīng)答的主要表現(xiàn)   1對(duì)幼兒的回答故作沒(méi)聽見，不加以理會(huì)   如教師問(wèn)：“你看看天安門城墻上還有什么?”幼兒說(shuō)：“城墻上還掛著燈籠?！苯處熣f(shuō)：“對(duì)呀，城墻上面還掛著國(guó)徽。”   2任意打斷幼兒的回答，以自己的想法為出發(fā)點(diǎn)   如教師問(wèn)：“你看看天安門城墻上還有什么?”幼兒說(shuō)：

3、“天安門上還有翹起來(lái)的”(幼兒沒(méi)有說(shuō)完)教師打斷幼兒的回答：“這是屋頂，剛才我們說(shuō)過(guò)了。這個(gè)屋頂跟我們現(xiàn)在的屋頂不一樣的。還有什么?”   3過(guò)早地把正確答案告訴幼兒，代替幼兒思維   如教師說(shuō)：“剛才你們說(shuō)有那么多的解放軍叔叔，他們好神氣，腳步很整齊?！庇變?jiǎn)枺骸斑@是在干什么呢?”教師回答：“我告訴你們這是在進(jìn)行閱兵儀式。你們看到過(guò)吧!電視里都有的，解放軍叔叔走在前面，后面會(huì)有很多武器，像坦克、大炮。”教師又問(wèn)：“這些解放軍叔叔，他們都是保衛(wèi)什么的?”不待幼兒思考，教師就說(shuō)：“他們都是保衛(wèi)我們祖國(guó)的?！?#160;  4以標(biāo)準(zhǔn)答案為評(píng)價(jià)標(biāo)桿，

4、忽視幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和童趣體驗(yàn)   如教師問(wèn)：“樹木除了不可以隨便砍伐，還可以怎樣讓她成長(zhǎng)得更好呢?”幼兒回答：“可以給樹噴點(diǎn)膠水，有人砍樹的話，他就被膠水粘住了，跑不掉了?！苯處煟骸安皇歉銈冋f(shuō)過(guò)嗎，砍伐樹木有管理員管的?！?#160;  5對(duì)幼兒回答的評(píng)價(jià)機(jī)械單一，缺乏具體信息的指導(dǎo)   如教師問(wèn)：“這是什么?”幼兒說(shuō)：“故宮。”教師說(shuō)：“不對(duì)?！?#160;  6用封閉性問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)開放性話題，影響幼兒從自我經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)回答   如教師問(wèn)：“電視上看到國(guó)旗掛在哪里呢?”幼兒回答：“我們中國(guó)勝利的時(shí)候。”教師啟發(fā)：“

5、中國(guó)勝利的時(shí)候?是參加比賽還是做什么事情勝利的時(shí)候?”幼兒醒悟：“參加比賽的時(shí)候。”   7應(yīng)答中伴隨指責(zé)、批評(píng)的口吻和缺乏等待的耐心，傷害幼兒回答的積極性   如教師說(shuō)：“畫面上有這么多車子!有了車子使我們哪些方面方便呢?×××說(shuō)說(shuō)看?！庇變撼聊骸啊苯處熖岣吡寺曇簦骸?#215;××，你說(shuō)!” 二、語(yǔ)言教育活動(dòng)中合理應(yīng)答的方法   作為一名教師，設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)需要充分考慮所提問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)、幼兒回答的可能性、應(yīng)答的方向和內(nèi)容等。教師應(yīng)針對(duì)不同幼兒的回答進(jìn)行合理應(yīng)答。相對(duì)提問(wèn)來(lái)說(shuō)

6、，這對(duì)教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)提出了更高的要求。作為語(yǔ)言教育活動(dòng)中的教學(xué)手段，教師實(shí)施應(yīng)答并不是無(wú)章可循，如果能夠組合各種語(yǔ)言行為的有利要素，在集體教學(xué)活動(dòng)中優(yōu)化應(yīng)答語(yǔ)言行為，教育效果會(huì)更加突出。   1準(zhǔn)確運(yùn)用應(yīng)答言語(yǔ)行為類型   教師在應(yīng)答時(shí)應(yīng)該清楚地表達(dá)自己的意思，在不同類型的應(yīng)答中采取相應(yīng)的語(yǔ)言行為。      (1)分析性應(yīng)答是指為幼兒提供較為詳細(xì)的信息，如幼兒犯了什么錯(cuò)誤、有什么不足、事實(shí)情況如何等；還可以更進(jìn)一步提出對(duì)幼兒的希望，讓幼兒知道以后努力的方向。在實(shí)施這種類型的應(yīng)答行為時(shí)，要注意避

7、免使用責(zé)備、訓(xùn)斥的口吻，只要說(shuō)明幼兒答案的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)即可；還要注意用自己的規(guī)范語(yǔ)言為幼兒示范，同時(shí)給予幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。   (2)評(píng)價(jià)性應(yīng)答是指教師處于評(píng)價(jià)者的角度對(duì)幼兒進(jìn)行應(yīng)答，在幼兒回答問(wèn)題前，教師對(duì)問(wèn)題的答案往往已經(jīng)心中有數(shù)，在幼兒回答后的應(yīng)答就是進(jìn)行對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)使用積極評(píng)價(jià)，盡量少用消極評(píng)價(jià)；而且在運(yùn)用積極評(píng)價(jià)時(shí)，要有的放矢，為幼兒提供具體的表?yè)P(yáng)信息。   (3)要求性應(yīng)答是最具有剛性特征的一種應(yīng)答類型，教師一旦對(duì)幼兒提出相關(guān)指令和指示，幼兒就必須遵守。由于要求性應(yīng)答的不可商量性，幼兒在規(guī)范自己行為以遵循教

8、師要求時(shí)必然會(huì)伴隨心理上的緊張情緒，這樣很容易強(qiáng)化教師作為一個(gè)控制者、管理者的地位，但長(zhǎng)此以往會(huì)阻礙幼兒積極性、主動(dòng)性的發(fā)展。教師應(yīng)該慎重使用這種語(yǔ)言行為。   (4)告知性應(yīng)答是教師對(duì)幼兒發(fā)表看法與提供答案的一種應(yīng)答方式。這種應(yīng)答方式并不像分析性應(yīng)答和評(píng)價(jià)性應(yīng)答那樣對(duì)幼兒的回答進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，而是將幼兒的回答擱置一旁，先提供關(guān)于問(wèn)題的信息。從這個(gè)角度而言，問(wèn)題的答案來(lái)得比較迅速、快捷。在運(yùn)用告知性應(yīng)答時(shí)，要盡量避免將教師的看法強(qiáng)加于幼兒。   (5)知曉性應(yīng)答是教師處于傾聽者立場(chǎng)對(duì)幼兒所做的回應(yīng)，是對(duì)幼兒回答的重復(fù)或轉(zhuǎn)述。由于沒(méi)有對(duì)幼兒回答進(jìn)行評(píng)判，幼兒

9、在聆聽教師回應(yīng)時(shí)，不僅少了心理上的緊張壓力，而且感到自己所說(shuō)的言語(yǔ)受到教師的尊重，有一種自己被重視的感覺(jué)。知曉性應(yīng)答可以給幼兒澄清自己意思的機(jī)會(huì)，一旦幼兒發(fā)現(xiàn)教師所述與自己不同時(shí)，他們可以作進(jìn)一步的解釋。   (6)激發(fā)性應(yīng)答是指在面對(duì)教師的提問(wèn)時(shí)，幼兒并不是總能對(duì)答如流，也不會(huì)饒有興致地回答每一個(gè)問(wèn)題。有時(shí)候，他們甚至用沉默等行為來(lái)代替有聲語(yǔ)言。動(dòng)機(jī)的缺失是產(chǎn)生這一系列問(wèn)題的主要原因。對(duì)動(dòng)機(jī)研究的過(guò)程中，歸因理論認(rèn)為有些個(gè)體行為是受到要獲得成功、達(dá)到某種出色的標(biāo)準(zhǔn)的強(qiáng)烈需要的驅(qū)使；而有些人比起對(duì)成功的向往好像更擔(dān)心失敗。因此，教師在活動(dòng)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件，讓幼兒避免失敗和體驗(yàn)

10、失敗后帶來(lái)的消極情緒，增強(qiáng)幼兒獲得成功的可能性，以提高他們的成就動(dòng)機(jī)。教師在激發(fā)性應(yīng)答中主要運(yùn)用以下兩種方式：強(qiáng)化刺激吸引和寬慰幼兒、消除幼兒不安的心理狀態(tài)。如果說(shuō)前者傾向讓幼兒獲得成功的話，后者則傾向讓幼兒避免失敗。   (7)提升性應(yīng)答與知曉性應(yīng)答一樣，給予幼兒足夠?qū)拸V的回答空間和包容范圍。但是，與知曉性應(yīng)答不同的是，提升性應(yīng)答是在幼兒回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括和提煉，使幼兒不僅知道教師重視自己所說(shuō)的內(nèi)容，而且明白這些內(nèi)容可以用更好的詞句表達(dá)。教師的提煉能夠拓展和深化幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠指導(dǎo)他們理解和應(yīng)對(duì)類似問(wèn)題。教師需要運(yùn)用歸納和補(bǔ)充的方式來(lái)提升幼兒的回答，如提煉幼兒已有的

11、生活經(jīng)驗(yàn)、對(duì)幼兒回答進(jìn)行提煉概括、用適當(dāng)詞匯補(bǔ)充幼兒語(yǔ)言內(nèi)容的缺失以及省略的信息等。     2理解幼兒的內(nèi)心感受   語(yǔ)言回應(yīng)的信息主要包括兩部分：內(nèi)容和影響。內(nèi)容指的是談話話題，而影響指的是對(duì)話題的感覺(jué)。教師在應(yīng)答時(shí)不僅要關(guān)注幼兒回答內(nèi)容的正確性，也要從幼兒的角度去體驗(yàn)其伴隨回答內(nèi)容的感受，對(duì)此人們稱之為“共鳴”。從傾聽者的角度對(duì)幼兒感覺(jué)進(jìn)行感知和體驗(yàn)，會(huì)讓幼兒覺(jué)得自己的情緒情感得到了認(rèn)可，從而使他們更加積極主動(dòng)地敞開心扉。 首先，理解幼兒的感受要求教師認(rèn)同幼兒的心境感受，防止把自己的情緒情感強(qiáng)加給幼兒。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己

12、面對(duì)的是一群對(duì)事物的感知和體驗(yàn)比較粗淺、單一和不成熟的幼兒，所以不應(yīng)該斷然否定幼兒的感知和體驗(yàn)，否則會(huì)使幼兒覺(jué)得自己受到孤立。如在激發(fā)性應(yīng)答中，教師若能體會(huì)到幼兒面對(duì)問(wèn)題情境的感受，理智地采取藝術(shù)的手段來(lái)喚起幼兒回答的愿望，比起那些只看到現(xiàn)象而采用魯莽手段的教師而言，他們就會(huì)與幼兒走得更近。 其次，在認(rèn)同幼兒心境感受的同時(shí)，了解他們產(chǎn)生種種體驗(yàn)的緣由。這樣可以加深對(duì)幼兒的理解深度，避免表面情感的敷衍。特別是當(dāng)幼兒流露出不良情緒時(shí)，對(duì)前因后果的了解可以為教師解決幼兒面臨的困難情境提供有效幫助，而不是為了緩和局面做出無(wú)可奈何的行為。 最后，幼兒并非總能恰當(dāng)描述自己的感受及原因，

13、由于某些詞語(yǔ)的缺失或誤解影響了他們抒發(fā)深層次的情感，這時(shí)教師應(yīng)該具有理解的敏感性，通過(guò)補(bǔ)充、引導(dǎo)或糾正把幼兒表達(dá)不清的感受變得清晰和明白，這對(duì)于理解幼兒和促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)有莫大的幫助。當(dāng)然，在補(bǔ)充、引導(dǎo)或糾正的時(shí)候，教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)厥褂米约旱拇朕o，其中試探的、詢問(wèn)的語(yǔ)氣比主觀武斷的判斷更派得上用場(chǎng)。例如教師問(wèn)：“我們已經(jīng)適應(yīng)了有燈光的生活，突然間四周變成黑暗一片的時(shí)候，心里會(huì)怎么樣?”幼兒1說(shuō)：“很害怕?！苯處熣f(shuō)：“哦，很害怕，還會(huì)怎么樣?”幼兒2說(shuō)：“很好奇?！苯處焼?wèn)：“好奇?”幼兒2說(shuō)：“我沒(méi)見過(guò)黑色的東西?！苯處熜〗Y(jié)：“哦，以前周圍都是很亮的，有你們的地方都是亮堂堂的，所以周圍一片黑暗的時(shí)

14、候你很好奇，想知道黑暗的世界是什么樣子的?！?#160;在這段對(duì)話中，教師讓幼兒說(shuō)說(shuō)停電后的感受，有的幼兒說(shuō)“很害怕”，這種說(shuō)法符合常理，因?yàn)榇蠖鄶?shù)人對(duì)于黑暗有與生俱來(lái)的恐懼感；有的幼兒說(shuō)“很好奇”，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這是難以理解的。通過(guò)教師的追問(wèn)，幼兒表明了自己有這種感受的原因：因?yàn)樗麤](méi)有看過(guò)黑色的東西。乍一聽這句話不構(gòu)成理解的任何障礙，但是通過(guò)教師的補(bǔ)充我們明白了幼兒好奇的真正原因不是因?yàn)闆](méi)見過(guò)黑色的東西，因?yàn)楹谏奈锲吩谌粘Ｉ钪须S手可得，而是因?yàn)樗麑?duì)于漆黑一片的世界充滿強(qiáng)烈的好奇感。這種對(duì)幼兒感受和體驗(yàn)進(jìn)行的補(bǔ)充既有利于教師準(zhǔn)確無(wú)誤地理解幼兒，又有利于幼兒在教師的補(bǔ)充信息中明白自己想法的真正內(nèi)涵。    當(dāng)教師提出問(wèn)題后，總是希望幼兒能夠更好作答，就算教師心中并無(wú)關(guān)于答案的預(yù)設(shè)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的答案，也希冀幼兒能把內(nèi)容闡述得更加清楚、表達(dá)得更加流暢。然而，對(duì)于年幼的孩子來(lái)說(shuō)