三年級(jí)上冊(cè)《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思匯編

1、三年級(jí)上冊(cè)?每逢佳節(jié)倍思親?教學(xué)反思匯編三年級(jí)上冊(cè)?每逢佳節(jié)倍思親?教學(xué)反思一?每逢佳節(jié)倍思親?是一篇文包詩(shī)的課文。課文最大的亮點(diǎn)在于?九月九日憶山東兄弟?這首詩(shī)的內(nèi)涵及意境均通過(guò)課文表述出來(lái)。因此在教學(xué)過(guò)程中，我將古詩(shī)的教學(xué)和課文結(jié)合起來(lái)，展開一一對(duì)應(yīng)的教學(xué)。備課中，我將本堂課的目的預(yù)設(shè)如下：目的一、能把每一行詩(shī)和課文內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來(lái)，并且讀順課文;目的二、能結(jié)合課文理解詩(shī)句的意思，并且讀好課文;目的三、能準(zhǔn)確地朗讀古詩(shī)，讀出停頓感、畫面感，并可以背誦?？傮w上，是按照讀順課文-讀好課文-有感情地背誦課文的主線進(jìn)展的。相應(yīng)地，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，安排了如下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一為詩(shī)文建立聯(lián)絡(luò)，讀順課文

2、;二為借文理解古詩(shī)，讀好課文;三為由讀到背，內(nèi)化理解。在教學(xué)第一個(gè)板塊詩(shī)文建立聯(lián)絡(luò)，讀順課文時(shí)，我主要是通過(guò)學(xué)生自學(xué)的方式讓學(xué)生在古詩(shī)和課文之間建立聯(lián)絡(luò)。上課伊始，在通過(guò)指名分別朗讀課文后，我出示了如下教學(xué)任務(wù)：1、輕聲讀課文，體會(huì)詩(shī)和課文的聯(lián)絡(luò);2、默讀課文，找出每一行詩(shī)分別對(duì)應(yīng)課文的哪個(gè)小節(jié);3、自由讀-讀一行詩(shī)，讀一節(jié)課文。這一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是依靠學(xué)生的自學(xué)才能，一方面鼓勵(lì)他們自由朗讀，一方面要培養(yǎng)他們邊讀邊考慮的才能。在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，老師主要通過(guò)巡視，及時(shí)搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并適時(shí)地予以指導(dǎo)。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們根本可以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有稍個(gè)別存在困難，經(jīng)過(guò)老師的簡(jiǎn)單點(diǎn)播，

3、學(xué)生就可以理解。教學(xué)第二個(gè)板塊-借文理解古詩(shī)，讀好課文，我主要是引導(dǎo)學(xué)生一一對(duì)應(yīng)著學(xué)習(xí)。如第一行詩(shī)句“每逢佳節(jié)倍思親和課文第一小節(jié)連起來(lái)學(xué)習(xí)，抓住“獨(dú)感受作者王維一個(gè)人的孤寂，抓住“15歲“兩年體會(huì)作者離家年齡小、分開家遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)情景，學(xué)生聯(lián)絡(luò)實(shí)際，很容易引發(fā)自己的共鳴，學(xué)生朗讀起來(lái)也就自然會(huì)流露出思念之情。同樣地逐一學(xué)習(xí)二三小節(jié)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意境理解得比較到位。遺憾的是，在二三小節(jié)的朗讀過(guò)程中，學(xué)生沒有朗讀出情感的起伏。如第二小節(jié)，學(xué)生的朗讀未能呈現(xiàn)出人們過(guò)重陽(yáng)的歡快和王維自身的孤獨(dú)，沒有一個(gè)情感的比照在朗讀中表達(dá)。第三板塊、由讀到背，內(nèi)化理解，主要是由學(xué)文轉(zhuǎn)移到學(xué)古詩(shī)。在學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候，遵循

4、著由讀到背的順序。在讀的過(guò)程中，又涵蓋著要求的逐步進(jìn)步。在學(xué)生自由讀，讀流利的根底上，提出第一個(gè)要求-有停頓。讀出了停頓感之后要求進(jìn)步-讀出畫面感。這一處，老師通過(guò)“獨(dú)“少一人引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并可以通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。在這三處讀中，我有意識(shí)地叫了同一名學(xué)生來(lái)朗讀，而這名學(xué)生的根底在班級(jí)處于中下游。通過(guò)這個(gè)有代表性的樣本學(xué)生的表現(xiàn)，我們可以清楚地看到這個(gè)孩子在朗讀上的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生能讀流利、讀出停頓、讀出畫面感了，我再引到背誦的層面，這樣子，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生的背誦已然水到渠成。?每逢佳節(jié)倍思親?這一課，我主要是通過(guò)氣氛的營(yíng)造，語(yǔ)言的感染來(lái)和孩子讀文、品詩(shī)。還有做得較多不如意的地方，比方說(shuō)在讀的

5、時(shí)候，老師可以恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)展范讀，在畫面想象時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，通過(guò)學(xué)生來(lái)說(shuō)出他們腦海中的畫面這些缺乏之處對(duì)于今后我在教學(xué)文包詩(shī)的類似課文時(shí)，會(huì)有很大的借鑒意義。三年級(jí)上冊(cè)?每逢佳節(jié)倍思親?教學(xué)反思二?每逢佳節(jié)倍思親?這是一篇 “文包詩(shī)。在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作?九月九日憶山東兄弟?，而且通過(guò)一個(gè)故事的形式來(lái)形象地解釋王維的這首詩(shī)，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽(yáng)，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親為題，透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。一、詩(shī)文對(duì)照，品讀感悟“每逢佳節(jié)倍思親可以說(shuō)是?九月九日憶山東兄弟?這首詩(shī)的靈魂，教學(xué)中，我扣住 “思親引導(dǎo)學(xué)生讀文，扣住“思親引導(dǎo)學(xué)生品詞、

6、品句、品讀，使他們的情感與作者產(chǎn)生共鳴。第一自然段抓住“15歲和“已經(jīng)兩年了 引導(dǎo)學(xué)生感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨(dú);第二、三段抓“倍這個(gè)字，對(duì)思親進(jìn)展深化，引導(dǎo)學(xué)生從“王維看著家家戶戶歡度重陽(yáng)節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人這句話，扣住“更加一詞，理解“倍字，初步感受王維無(wú)法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念，再通過(guò)“如今天各一方，不能相會(huì)和文中那個(gè)省略號(hào)，去感受王維無(wú)法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念，將“文意與“詩(shī)境對(duì)應(yīng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，自讀自悟，讓學(xué)生在不知不覺中“入境“妙悟，升華內(nèi)心的情感。二、吟詩(shī)抒情，品味詩(shī)韻詩(shī)是中國(guó)的文化的一種表現(xiàn)，有著非常豐厚含義，要讓我們的孩子

7、覺得語(yǔ)文有吸引力的，那首先應(yīng)該設(shè)計(jì)好教學(xué)語(yǔ)言。整堂課，我的語(yǔ)言也盡可能表達(dá)語(yǔ)文味，充滿感情以此來(lái)吸引學(xué)生。同時(shí)努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分誦讀。誦讀的形式很多，而且還讓學(xué)生把自己當(dāng)成小王維，把看到人們是那么快樂更加感受到孤獨(dú)的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，配樂吟誦整首詩(shī)。多樣化、多數(shù)量的朗讀成了他們表達(dá)情感的宣泄口，從而使學(xué)生一步步品出了詩(shī)韻。三、課外延伸，升華情感學(xué)完課文，我扣住“思親引導(dǎo)學(xué)生拓展，積累思鄉(xiāng)的詩(shī)句。以一思鄉(xiāng)主題，引出一組思鄉(xiāng)古詩(shī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一文時(shí)，認(rèn)識(shí)更多的同類古詩(shī)?！俺诉@首，你還知道哪些關(guān)于思鄉(xiāng)的詩(shī)呢?由于事先沒有讓學(xué)生進(jìn)展資料搜集，加上學(xué)生平時(shí)積累較上，只說(shuō)出了?靜夜思?，我只能

8、自己出示事先準(zhǔn)備好的詩(shī)，從古代詩(shī)人到現(xiàn)代詩(shī)人都列舉到，目的是讓學(xué)生知道，詩(shī)這種表現(xiàn)形式古今都能運(yùn)用，再讓學(xué)生自由朗讀，體會(huì)作者思鄉(xiāng)之情，到達(dá)情感共鳴。通過(guò)教學(xué)理論，我深深地意識(shí)到只有抓住文章的特色，通過(guò)文章里 “血濃于水的親情，相依相伴的故土情 那根情感線，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本作深化研讀，使學(xué)生的心與作者的心交融，引領(lǐng)學(xué)生在精心創(chuàng)設(shè)的“語(yǔ)文環(huán)境里，進(jìn)展語(yǔ)言文字的揣摩和品味，這樣才能扎扎實(shí)實(shí)地上好一節(jié)課。三年級(jí)上冊(cè)?每逢佳節(jié)倍思親?教學(xué)反思三學(xué)校的評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)開場(chǎng)了。根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度，我選擇了蘇教版課本的特色課文-文包詩(shī)?每逢佳節(jié)倍思親?一課，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案使用的推進(jìn)，進(jìn)展了第一課時(shí)的教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程

9、我緊緊圍繞導(dǎo)學(xué)案進(jìn)展設(shè)計(jì)。這篇課文不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作?九月九日憶山東兄弟?，而且通過(guò)一個(gè)故事的形式來(lái)形象地解釋王維的這首詩(shī)，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽(yáng)，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親為題，透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。課文情感真摯，有相依相伴的故土情，有望眼欲穿的離別情?！懊糠昙压?jié)倍思親可以說(shuō)是?九月九日憶山東兄弟?這首詩(shī)的靈魂，在第一課時(shí)中，我先以題入手，提問(wèn)同學(xué)們：“大家都知道我國(guó)有許多傳統(tǒng)節(jié)日，你知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎?學(xué)生很快說(shuō)出了春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等我國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日。并做了導(dǎo)學(xué)案上的拓展題目，目的是讓學(xué)生理解重陽(yáng)節(jié)等佳節(jié)的風(fēng)俗。然后，我說(shuō)：“我們把一

10、些讓人快樂的好的節(jié)日稱作‘佳節(jié)’，抓住“佳節(jié)二字，喚起學(xué)生對(duì)過(guò)節(jié)時(shí)團(tuán)聚、開心的心理體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生們談得正開心時(shí)，過(guò)渡：“看來(lái)，大家在過(guò)節(jié)時(shí)都是開開心心的，不過(guò)，唐朝有位詩(shī)人卻在重陽(yáng)佳節(jié)這天，道出了這樣的感慨：板書課題“每逢佳節(jié)倍思親。并緊抓“倍這個(gè)字的理解為：“加倍、更加，初步感受王維無(wú)法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)消費(fèi)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，在迫切的心理驅(qū)動(dòng)下，及時(shí)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)佳節(jié)的快樂與對(duì)親人的思念之情形成比照，使學(xué)生有隱約的情感體驗(yàn)，為學(xué)生更好地走進(jìn)文本打下根底。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，字詞的教學(xué)仍不容無(wú)視，所以在第一課時(shí)必須先把字詞的教學(xué)解決掉。首先，我留給學(xué)生充分的時(shí)間，根據(jù)自學(xué)要求進(jìn)展預(yù)習(xí)，初步學(xué)習(xí)字詞，為讀文掃清障礙。其次，主要是檢查學(xué)生自學(xué)的效果，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案上多種形