網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)在模塊式教學(xué)中的應(yīng)用

1、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)在模塊式教學(xué)中的應(yīng)用         08-06-04 16:13:00     作者：周立元 楊鳳翔     編輯：studa0714   摘  要：首先探討了在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的輔助下實(shí)施模塊式教學(xué)的可行性。然后論述了如何解決教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、管理和應(yīng)用問(wèn)題，以此構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)環(huán)境。最后以高職拖拉機(jī)汽車(chē)應(yīng)用技術(shù)課程模塊式教學(xué)為例，論述了在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的輔助下如何實(shí)施模塊式教學(xué)，即教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題。以新的教學(xué)

2、設(shè)計(jì)進(jìn)行的模塊式教學(xué)試驗(yàn)，取得很好的教學(xué)效果，成為模塊式教學(xué)改革一個(gè)新的亮點(diǎn)。     關(guān)鍵詞：CBE；網(wǎng)絡(luò)課程；網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)；模塊式教學(xué)        一、模塊式教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀    CBE理論與模塊式教學(xué)最早出現(xiàn)于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，上世紀(jì)九十年代引入我國(guó)，實(shí)行比較成功的國(guó)家以加拿大為代表。由于模塊式教學(xué)在職業(yè)教育中的鮮明特色，使得很多職業(yè)學(xué)校都進(jìn)行了模塊教學(xué)改革嘗試?？傮w感覺(jué)有生搬硬套、流于形式之嫌。教學(xué)效果沒(méi)有得到廣泛的認(rèn)可。這里面固然有國(guó)情問(wèn)題、教學(xué)條件和

3、師資水平的問(wèn)題。但是我們認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和單一的教學(xué)手段是制約模塊式教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。這些問(wèn)題不解決，即使有最好的教學(xué)條件、有最好的老師，模塊式教學(xué)也只能算是形式上的模塊教學(xué)，充其量不過(guò)是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)。    網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(Web-Based Instruction，即WBI)是繼多媒體CAI教學(xué)以后，隨著Internet技術(shù)、信息技術(shù)高速發(fā)展而迅速掘起的一種新型的教學(xué)模式。它以現(xiàn)代教育思想為理論基石，以現(xiàn)代信息技術(shù)為技術(shù)手段，以多媒體為表現(xiàn)形式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)早期主要應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育，由于網(wǎng)絡(luò)傳輸帶寬的瓶頸，一度限制了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及和發(fā)展。目前隨著網(wǎng)絡(luò)帶寬和多媒體技術(shù)的

4、快速發(fā)展，硬件、軟件方面的制約已逐漸弱化，而教育資源的匱乏又成為制約網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新的瓶頸，即出現(xiàn)“有路無(wú)車(chē)”的狀態(tài)。因此，2000年教育部啟動(dòng)了“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”2003年啟動(dòng)了 1500門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)工程。    我國(guó)的遠(yuǎn)程教育(虛擬學(xué)校教育)起步較晚但發(fā)展很快，由上世紀(jì)90年代初的十幾所試點(diǎn)高校至今已有“泛濫”之勢(shì)，從效果來(lái)看，褒貶不一。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然縮短了人們之間的時(shí)空距離，卻拉大了心靈空間的距離。學(xué)生面對(duì)的是沒(méi)有思想和情感的機(jī)器，無(wú)法感受教師的風(fēng)采和人格魅力，無(wú)法進(jìn)行師生之間、同學(xué)之間情感的交流與溝通，因而在學(xué)生還不具備獨(dú)立人格和自我控制能力

5、的條件下，不適宜采用遠(yuǎn)程教育。而大家盼望的信息化在教育領(lǐng)域生根開(kāi)花的局面也并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，原因一般認(rèn)為是觀念、投資、應(yīng)用三個(gè)方面遇到了障礙。此外，教育資源管理的無(wú)序化也漸漸被認(rèn)為是一個(gè)不可回避的制約因素。低水平重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，已有的教學(xué)資源由于缺乏合理的推廣和共享機(jī)制，多數(shù)閑置浪費(fèi)?？v觀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展歷程，作為遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式已經(jīng)形成一套比較完善的教育思想和理論體系，其規(guī)律正逐漸被人們所熟知，但卻是被作為一個(gè)與現(xiàn)實(shí)學(xué)校教育平行的教育模式來(lái)研究。而現(xiàn)實(shí)學(xué)校教育并沒(méi)有從中得到太多的益處，這方面的研究也很少，只是近幾年才有人提到“網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)(WAI)”這個(gè)名詞，可能也正因此原因才造成了教育信

6、息化的發(fā)展徘徊不前的現(xiàn)狀。    因此，本文的目的就是為了探索能否應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)來(lái)實(shí)施模塊式教學(xué)。將這種主要用于遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式引入課堂，看看這種結(jié)合能否改善模塊式教學(xué)的教學(xué)效果，也為課堂教學(xué)的信息化進(jìn)行一次嘗試。    二、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)與模塊式教學(xué)結(jié)合的可行性分析    曾經(jīng)有些大學(xué)的遠(yuǎn)程教育學(xué)院采用將學(xué)員集中在教室里實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式，比如利用視頻會(huì)議系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)同步課堂。實(shí)際上，這并不是真正意義上的遠(yuǎn)程教育它不但沒(méi)有發(fā)揮出課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。而恰恰是取了各自的缺點(diǎn)，這種不得已而為之的方案被證明

7、是失敗的。能不能將兩者結(jié)合實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)呢?這就是我們想解決的問(wèn)題。    行為學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)起因于外界刺激的反應(yīng)，而不關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過(guò)程；而認(rèn)知建構(gòu)論則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是在積極主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，提出了學(xué)習(xí)是一種“同化調(diào)節(jié)平衡的反復(fù)”。  有觀點(diǎn)認(rèn)為，行為學(xué)習(xí)論和認(rèn)識(shí)建構(gòu)論在指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程方面都存在一定的片面性。累積學(xué)習(xí)模型把這兩種理論進(jìn)行了統(tǒng)一，認(rèn)為人們的學(xué)習(xí)具有多種不同的水平，行為學(xué)習(xí)論適用于低級(jí)學(xué)習(xí)，認(rèn)知建構(gòu)論適用于高級(jí)學(xué)習(xí)。我們可以認(rèn)為常規(guī)灌輸式教學(xué)是以行為學(xué)習(xí)論為依據(jù)的，而以學(xué)生為中心的教學(xué)則是以認(rèn)知建構(gòu)論為依據(jù)的。因此，這兩種教學(xué)模式是可

8、以結(jié)合和統(tǒng)一的。常規(guī)課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，因?yàn)樗狈χС謱W(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源；在課堂教學(xué)中完全實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)又是不現(xiàn)實(shí)和沒(méi)有意義的。所以，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)引入基于資源的開(kāi)放式學(xué)習(xí)來(lái)支持以學(xué)生為中心的教學(xué)才是有可能的。    網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要引入課堂必須打破課堂教學(xué)的封閉性，學(xué)習(xí)活動(dòng)必須具有自主性、個(gè)別化；時(shí)空觀念要淡化，校園即課堂，甚至延伸得更遠(yuǎn)。在普通的課堂教學(xué)中施以網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)確實(shí)存在難以解決的問(wèn)題，比如，教師在有限的時(shí)間和空間內(nèi)如何有效地組織教學(xué)?如何監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)?而模塊式教學(xué)的特點(diǎn)較常規(guī)教學(xué)相比具有相當(dāng)?shù)摹伴_(kāi)放性特征”，在教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)空間上都具有較大的靈

9、活性，而且模塊式教學(xué)尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，只有創(chuàng)建這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)“情境”，才能真正提高學(xué)生的綜合技能，才算是真正意義上的模塊式教學(xué)。因此，只要在模塊式教學(xué)中解決好“環(huán)境”與“情境”問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)與模塊式教學(xué)的結(jié)合就有可能。    三、網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與管理策略    網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的

10、教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，要運(yùn)用教育學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)相關(guān)的理論，教學(xué)媒體設(shè)計(jì)以解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題為宗旨，對(duì)課程中的重要部分，可適當(dāng)采用圖片、配音、動(dòng)畫(huà)和虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，但要避免與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的、純表現(xiàn)式的圖片或動(dòng)畫(huà)。    在網(wǎng)絡(luò)課程中課件是教學(xué)內(nèi)容的展示手段，從某種意義上來(lái)講也屬于教學(xué)資源的一部分。但是課件開(kāi)發(fā)、素材制作一直是困擾教師的一大難題。我們過(guò)去一味要求教師自己制作課件，姑且不論制作課件需要的技術(shù)和難度時(shí)間上就難以保證。教師除了教學(xué)工作，課余時(shí)間還要備課、批作業(yè)，哪里還有時(shí)間去制作課件。教師不做，那么誰(shuí)來(lái)做?做

11、還是要做的，關(guān)鍵是怎么做、做什么，能不能把制作課件變得輕松和容易。我們先來(lái)看看早期對(duì)課件的定義：課件譯自英文“Course ware”，其本意是課程軟件。課件中必須包括具體學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容通常被認(rèn)為是一種特定的、反映一門(mén)課程(或是一課程的若干單元)內(nèi)容的教學(xué)軟件。從定義上我們可以看出，課件反映了制作者的教學(xué)風(fēng)格，缺乏開(kāi)放性和適應(yīng)性。用別人做的課件，就要采用他的風(fēng)格，沒(méi)有自己發(fā)揮的余地。上海師大黎加厚教授分析：學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)踐證明，這種事先由教學(xué)設(shè)計(jì)確定的、有固定程序的、定型情節(jié)的、模式化的、封閉的、整體型的第一代教學(xué)軟件，不利于教師和學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性發(fā)揮，不適應(yīng)于千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)。他于

12、1997年提出了系統(tǒng)的積件理論，為教育資源建設(shè)指明了正確方向?？上чL(zhǎng)期以來(lái)并沒(méi)有引起足夠的重視，只是近幾年來(lái)才有人開(kāi)始研究應(yīng)用這一思想。    我們認(rèn)為：人類(lèi)社會(huì)積累起來(lái)的知識(shí)體系，是由一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)的，人類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)以知識(shí)點(diǎn)為一個(gè)教學(xué)單元，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是一個(gè)最微小的教學(xué)單元。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授，都可以用一種或幾種最接近科學(xué)的最明確生動(dòng)的方式表達(dá)出來(lái)并傳播給他人，用計(jì)算機(jī)軟件將這種表達(dá)方式呈現(xiàn)出來(lái)，就是積件。所以說(shuō)，每一個(gè)積件反映了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳播與表達(dá)方式，每一個(gè)積件都是一個(gè)微教學(xué)單元。再大膽地?cái)U(kuò)展一下，每一個(gè)具有完整描述含義的素材也可以被看作為積件。

13、因此構(gòu)建一個(gè)由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)(積件平臺(tái))是十分必要的。    基于上述思想我們構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與開(kāi)發(fā)系統(tǒng)，它包括教學(xué)支撐模塊、資源管理模塊、課程開(kāi)發(fā)模塊。它以資源管理為中心以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為目的，以課程開(kāi)發(fā)為手段。在網(wǎng)上資源的設(shè)計(jì)上保證充分的開(kāi)放性，賦予特定成員修改更新的權(quán)限；主張“拿來(lái)主義”，誰(shuí)的好就用誰(shuí)的，哪部分好就用哪部分，實(shí)在找不到才考慮自己開(kāi)發(fā)制作好了也拿來(lái)給大家共享。其實(shí)在網(wǎng)上可以找到很多可用的素材，教師要養(yǎng)成收集素材的習(xí)慣，沒(méi)有必要重復(fù)開(kāi)發(fā)。網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)模塊為師生提供了一個(gè)集成環(huán)境，在這里教師可以將教學(xué)

14、資源任意“裝配”成教學(xué)單元(或積件)。界面是規(guī)范化的，教師再也不必為制作界面甚至一個(gè)按鈕去花費(fèi)太多精力，而把主要精力用在教學(xué)設(shè)計(jì)上，讓課程制作變得簡(jiǎn)單容易，也便于維護(hù)和更新。    教學(xué)資源的屬性要參照教育部頒布的教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范進(jìn)行設(shè)計(jì)，方便學(xué)習(xí)者檢索、查詢；資源要規(guī)范統(tǒng)一，要有備份。資源的上傳要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的查驗(yàn)，以免造成破壞和重復(fù)。課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要先建資源庫(kù)，再進(jìn)行課程的集成。課程內(nèi)容中的素材引用應(yīng)直接指向資源庫(kù)，不要復(fù)制，以免破壞資源的一致性。    總之，隨著網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)中地位的提高在線資源、在線資料的作用也相應(yīng)地提高了

15、。網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)、資料庫(kù)在內(nèi)容上豐富多樣，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拓寬學(xué)生的視野，還可以部分地代替單一的傳統(tǒng)教學(xué)形式。    四、教學(xué)設(shè)計(jì)    我們?cè)诳尚行苑治鲋幸呀?jīng)闡述了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)與模塊式教學(xué)的結(jié)合應(yīng)該是一種混合模式的教學(xué)，有教師指導(dǎo)和傳授知識(shí)的過(guò)程，更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我體驗(yàn)的過(guò)程。要遵循如下教學(xué)設(shè)計(jì)原則：保證教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放性和教學(xué)活動(dòng)的可控性；設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)注意情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)隋境”在學(xué)習(xí)中的重要作用；注意信息資源設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”(而非支持“教”)；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、注重自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)

16、”，要注重協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。    1教學(xué)組織策略    任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略。所謂“任務(wù)”，是指學(xué)生按照教材或教師的要求去完成某項(xiàng)工作。要及時(shí)對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行跟蹤和評(píng)價(jià)，并給予必要的指導(dǎo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略對(duì)主體性教學(xué)對(duì)發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性能力都有積極作用。    自主探究式教學(xué)策略。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以為學(xué)生建立開(kāi)放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，而模塊式教學(xué)可以給予學(xué)生充分的時(shí)間和條件，讓不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的水平靈活地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。豐富的信息資源是學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)和多媒體為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以利用這些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。    協(xié)作式教學(xué)策略。將具有協(xié)作性的和一定深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成研究性課題，讓學(xué)生自由組合成協(xié)作小組，教師將課題的任務(wù)、研究方法、所需要的資源、評(píng)價(jià)指標(biāo)提供給學(xué)生，由學(xué)生自主地解決問(wèn)題。作為課堂的延伸，學(xué)生課后還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行協(xié)作交流，這樣既可以達(dá)到掌握知識(shí)的目的，又能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考分工協(xié)作、檢索資源獲得信息的能力。    2教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)    教學(xué)環(huán)境是保證實(shí)施模塊教學(xué)的客觀條件。以往