人教版五上《釣魚(yú)的啟示》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)(共6頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上人教版五上釣魚(yú)的啟示第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)余新鎮(zhèn)中心小學(xué) 沈 萍教學(xué)目標(biāo)：1、正確認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“捕撈、魚(yú)鉤、魚(yú)餌、劇烈、小心翼翼、操縱、告誡、實(shí)踐”等詞語(yǔ)。2、朗讀與默讀課文，抓住 “我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化，體會(huì)作者是如何把心情寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的。 3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德，做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。教學(xué)重點(diǎn)：抓住 “我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化，體會(huì)作者是如何把心情寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的。教學(xué)難點(diǎn)：作者是如何把心情寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的，體會(huì)表達(dá)方法。教具準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過(guò)程：一、 揭題導(dǎo)入導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，你釣過(guò)魚(yú)嗎？34年前，在一個(gè)月光如水的晚上，一

2、個(gè)小男孩和他的父親一起去釣魚(yú)，34年后，他寫(xiě)了這樣一篇文章（板書(shū)課題）我們一起把課文的題目讀一遍。跟老師一起寫(xiě)“釣”，強(qiáng)調(diào)里面是“點(diǎn)”，與“鉤”區(qū)分。理解“啟示”的意思。（啟發(fā)指示，使人有所領(lǐng)悟）今天，我們就一起來(lái)看看釣魚(yú)這件事能讓我們領(lǐng)悟到一個(gè)怎樣的道理。二、 初讀感知，明確“啟示”（一）出示自學(xué)要求：1、用自己喜歡的方式讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍；2、思考：課文主要寫(xiě)了些什么？用課題擴(kuò)充的方法進(jìn)行概括。（二）檢查自學(xué)情況1、出示生字 捕撈 誘惑 抉擇 實(shí)踐 操縱 皎潔 乞求 沮喪 掙扎 告誡 小心翼翼 不容爭(zhēng)辯 依依不舍自由讀指名讀，正音齊讀2、生字新詞都念準(zhǔn)了，課文

3、內(nèi)容清楚了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了些什么？（課文寫(xiě)了“我”和父親去釣魚(yú)，釣到了一條大鱸魚(yú)，但是在父親的嚴(yán)格教育下，我把鱸魚(yú)放回了湖里，并從中獲得啟示）師小結(jié)：你概括得相當(dāng)好，其實(shí)將課題具體化就是概括文章主要內(nèi)容的一種方法啊！（三）理解“啟示”課文通過(guò)釣魚(yú)這件事，得到了這樣的啟示：出示：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。1、指名讀齊讀2、學(xué)生質(zhì)疑。預(yù)設(shè)：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，為什么實(shí)踐起來(lái)很難？“是”什么意思？“非”呢？（正確的、對(duì)的；錯(cuò)誤的、不對(duì)的）再讀讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)就釣魚(yú)這件事什么是“是”？什么是“非”？（板書(shū)：是 非）3、交流后得出結(jié)論：捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間沒(méi)到，把

4、釣到的鱸魚(yú)留著，就是錯(cuò)誤，放了就是正確的。三、梳理“我”的心情變化1、判斷是非對(duì)錯(cuò)如此簡(jiǎn)單，可為什么實(shí)踐起來(lái)卻很難呢？（板書(shū)：難）“我”是經(jīng)歷了怎樣的心理變化后才獲得如此寶貴的啟示的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽19自然段，找出描寫(xiě)“我”心情變化的句子，并完成課后第2題。2、交流反饋出示：（1）我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。（2）“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道?！澳氵€會(huì)釣到別的魚(yú)的?！备赣H平靜地說(shuō)。 “可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了?！蔽掖舐暊?zhēng)辯著，哭出了聲。（3）我再次把乞求的目光投向了父親。（4）我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。師：讀

5、讀這幾句話，讀著讀著，你感受到作者的心情變化了嗎？板書(shū)：得意急切乞求依依不舍看著板書(shū)，教師引說(shuō)：我因?yàn)獒灥搅艘粭l大鱸魚(yú)，心情十分的 ，但是捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還沒(méi)有到，父親要我把魚(yú)放回湖中，我非常 ，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)四周沒(méi)有人看見(jiàn)時(shí)，我再次 父親留下大鱸魚(yú)，但父親的話不容爭(zhēng)辯，我只好 地把它放了。四、學(xué)習(xí)釣魚(yú)，體會(huì)得意的心情1、 師：釣魚(yú)這件事就是圍繞“我”的心情變化這條線來(lái)寫(xiě)的，作者又是如何把“我”的心情變化寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的呢？讓我們默讀第3自然段，你從哪些詞句中感受到了這份得意。劃劃句子圈圈詞語(yǔ)，好好讀讀說(shuō)說(shuō)體會(huì)2、 出示第3自然段：自學(xué)3、 反饋交流（1）出示：啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)

6、。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。a你從哪里體會(huì)到了得意？（感嘆句、魚(yú)大、漂亮）b釣到這么一條大鱸魚(yú)，心情怎樣？請(qǐng)你得意地讀讀這個(gè)句子。c還可以用什么詞語(yǔ)形容“我”當(dāng)時(shí)的心情？（驚喜、喜出望外、興高采烈、興奮）隨機(jī)指導(dǎo)朗讀：指名讀齊讀師：這里作者是通過(guò)對(duì)魚(yú)的描寫(xiě)突出了自己得意的心情。（板書(shū)：魚(yú)的描寫(xiě)）是呀，這么大這么漂亮的大鱸魚(yú)，多誘惑人啊，讓我放掉，是多么的難??！你還從哪兒感受到了得意？（2）出示：過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。我等那條魚(yú)掙扎得筋疲力盡了，迅速把他拉上岸來(lái)。a你還從哪里體會(huì)到得意？（體會(huì)釣到大鱸魚(yú)很不容易，一個(gè)是我的動(dòng)

7、作，一個(gè)是鱸魚(yú)的動(dòng)作。抓住“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間”，體會(huì)時(shí)間長(zhǎng)從晚霞輝映一直釣到深夜10點(diǎn)，釣得很不容易；“小心翼翼地一收一放”操縱”“等”“拉”從“我”的動(dòng)作中感受到釣到鱸魚(yú)很不容易，因此十分得意。）隨機(jī)朗讀。b師：釣到大鱸魚(yú)多么不容易??！我能不得意嗎？我們?cè)俚靡獾刈x讀這一個(gè)自然段。（生讀）c師小結(jié)：作者寫(xiě)自己很得意主要抓住釣魚(yú)時(shí)的動(dòng)作（板書(shū)：動(dòng)作）和通過(guò)對(duì)魚(yú)的描寫(xiě)將心情寫(xiě)具體的。五、學(xué)法遷移，自學(xué)“急切、乞求、依依不舍”心情師：那么 “急切、乞求、依依不舍”的心情作者又是抓住哪個(gè)方面來(lái)寫(xiě)具體的呢？跟“得意”的寫(xiě)法又有什么不同呢？請(qǐng)同學(xué)們選擇其中一個(gè)心情加以研讀。1、 自主學(xué)習(xí)、小組交流2、 集體反

8、饋：（1）（“孩子，你得把它放回湖里去?！保鞍职?！為什么？”我急切地問(wèn)道。（“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的?！备赣H平靜地說(shuō)。）“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了?！蔽掖舐暊?zhēng)辯著，哭出了聲。a急切的心情是從哪個(gè)方面寫(xiě)的？（板書(shū)：語(yǔ)言）你從哪些地方中體會(huì)到了急切？（急切、大聲爭(zhēng)辯、哭出了聲）朗讀：指名讀男生讀b提示語(yǔ)中的修飾語(yǔ)也可以表達(dá)人物的心情的，那再讀讀這兩句話，你發(fā)現(xiàn)這兩句的提示語(yǔ)有什么特點(diǎn)？（都在語(yǔ)言的后面）提示語(yǔ)的位置有幾種情況？除了這種提示語(yǔ)在后面，還有哪兩種？出示：我急切地問(wèn)道：“爸爸！為什么？” “爸爸！”我急切地問(wèn)道，“為什么？”讀讀這3句話，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（提示語(yǔ)在后面，更突出了我急切的心情

9、，說(shuō)明我當(dāng)時(shí)是脫口而出的，心里非常急。）朗讀“我”的兩句話。指名讀、男生讀、女生讀c補(bǔ)充上“父親的兩句話”分角色朗讀父子的對(duì)話。（男女生讀，師生讀）d “我”急切的心情通過(guò)語(yǔ)言將其寫(xiě)具體的。這跟“得意”的寫(xiě)法有區(qū)別的。師：還有兩種心情，我們繼續(xù)交流收獲。（2）我再次把乞求的目光投向了父親。a乞求的心情是哪個(gè)方面將寫(xiě)體的？（板書(shū)：神態(tài)）理解“乞求”。（請(qǐng)求對(duì)方答應(yīng)）b自己讀，將“乞求的神態(tài)”讀好，在讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)將“再次”重點(diǎn)突出的同學(xué)，讓他說(shuō)說(shuō)為什么想到要突出？（抓住“再次”，說(shuō)明我不止一次請(qǐng)求父親）c我沒(méi)有說(shuō)話，但我的眼睛在說(shuō)話，它在無(wú)言無(wú)聲地告訴父親，想一想，如果你是作者，你會(huì)怎樣乞求？出

10、示：我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子，心想： 。于是，我再次把乞求的目光投向了父親，仿佛在說(shuō)：“ ”c交流d一個(gè)乞求的目光，就把“我”的心情表露了出來(lái)，一個(gè)神態(tài)一種心情，不同的心情不同的神態(tài)，通過(guò)神態(tài)的描寫(xiě)把“我”乞求的心情寫(xiě)具體了。（3）我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。a這是抓住什么來(lái)寫(xiě)的？（板書(shū)：動(dòng)作）找出動(dòng)詞。但光是動(dòng)作，你能感受到依依不舍的心情嗎？你還從哪體會(huì)到的？b抓住“慢慢地”“依依不舍”體會(huì)放魚(yú)的艱難。師：根據(jù)動(dòng)作前的修飾語(yǔ)也可以表達(dá)人物心情的。c朗讀指導(dǎo)。把不舍、艱難的感覺(jué)讀出來(lái)。3、師小結(jié)：作者將自己面臨道

11、德抉擇時(shí)的那種心路歷程通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、以及對(duì)事物的側(cè)面描寫(xiě)，淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，使文章既具體，又生動(dòng)。也正是通過(guò)這種心情的變化，讓我們感受到了出示：道德只是一個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。（齊讀）六、課堂小結(jié)，留下懸念。師小結(jié)：是呀，“我”釣到這條又大又漂亮的大鱸魚(yú)多么的不容易，而且當(dāng)時(shí)周?chē)鷽](méi)有人，“我”把鱸魚(yú)帶回家誰(shuí)也不知道，父親卻執(zhí)意要我放了。11歲的我極不情愿、卻又無(wú)可奈何。當(dāng)然也就不能真正理解父親的良苦用心。三十四年后呢，他是否明白了父親的苦心呢？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。七、作業(yè)布置板書(shū)設(shè)計(jì)： 釣 魚(yú) 的 啟 示動(dòng)作 魚(yú)的描寫(xiě)語(yǔ)言 神態(tài) 是 非難得意急切乞求依依不舍

12、 釣魚(yú)的啟示說(shuō)課稿一、說(shuō)教材今天，我執(zhí)教的課文是釣魚(yú)的啟示，釣魚(yú)的啟示是五年級(jí)上冊(cè)第四組“生活的啟示”中的一篇精讀課文。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和“父親”去釣魚(yú)，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚(yú)，“父親”卻讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使“我”從中獲得畢生的啟示的事，從而闡明一個(gè)人從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的先后次序記敘的，釣魚(yú)過(guò)程中有大量過(guò)細(xì)入微的心理活動(dòng)描寫(xiě)，啟示部分的句子比較難懂又包含著深入的做人道理。課文蘊(yùn)藏的、倡導(dǎo)的道德品質(zhì)都是現(xiàn)代社會(huì)所呼喚、現(xiàn)代人所必需具備的，如規(guī)則意識(shí)、如誠(chéng)實(shí)守紀(jì)、如不為名利所惑等等。本文位于

13、本冊(cè)教材的第四組。本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是要把握課文的重要內(nèi)容，懂得作者從生活中得到了哪些啟示；抓住癥結(jié)詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果。根據(jù)單元訓(xùn)練要求、本文自身的特色及本班學(xué)生的實(shí)際情況，我把本課時(shí)的教學(xué)目的制定為：教學(xué)目標(biāo)：1、正確認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“捕撈、魚(yú)鉤、魚(yú)餌、劇烈、小心翼翼、操縱、告誡、實(shí)踐”等詞語(yǔ)。2、朗讀與默讀課文，抓住 “我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化，體會(huì)作者是如何把心情寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的。 3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德，做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。教學(xué)重點(diǎn)：抓住 “我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化，體會(huì)作者是如何把心情寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的。教學(xué)難點(diǎn)：作者是如何把心情寫(xiě)

14、具體、寫(xiě)生動(dòng)的，體會(huì)表達(dá)方法。二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、適當(dāng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、重點(diǎn)突出探究學(xué)習(xí)是本課設(shè)計(jì)的重要思想。把自主閱讀過(guò)程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、剖析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)朗讀、默讀、體會(huì)感情讀等多種方式，將自主學(xué)習(xí)、積極探究滲透于每一個(gè)環(huán)節(jié)和活動(dòng)中，從而真正做到讀書(shū)的自主性、多元化、情緒化。教學(xué)從整體到具體，再回到整體，從而達(dá)到思路清晰，脈絡(luò)分明。教學(xué)中學(xué)路分明，從“導(dǎo)扶放”上，全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽(tīng)、眼看、口讀、手寫(xiě)、腦想，全頻道運(yùn)作，立體式展開(kāi)。在此基礎(chǔ)上，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握和表達(dá)形式的

15、習(xí)得。四、說(shuō)教法學(xué)法 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程，閱讀的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞與評(píng)價(jià)的能力。結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我采用了以下教法和學(xué)法：朗讀感悟法：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師應(yīng)運(yùn)用語(yǔ)言渲染，引導(dǎo)想象，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多想，讀思結(jié)合，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句。在學(xué)法上我采用“自主、合作、探究”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中自悟，注重交流、合作、體會(huì)，以此提高學(xué)生的自學(xué)能力及合作精神，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。四、說(shuō)教學(xué)程序本節(jié)課的教學(xué)思路是這樣的 ：一、談話導(dǎo)入、揭題解題；二、整體感知、明確啟示；三、梳理心情、詞語(yǔ)概括；四、研讀“得意”、習(xí)得方法；五、自主學(xué)習(xí)，交流收獲；六、課堂小結(jié)，留有懸念；七、作業(yè)布置。 課中，我先要求學(xué)生讀標(biāo)題，寫(xiě)標(biāo)題，辨析“釣”與“鉤”，理解什么是啟示。然后自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，并整體感知課文內(nèi)容，主要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用課題擴(kuò)充的方法概括文章的主要內(nèi)容。接著引導(dǎo)學(xué)生直奔文章的中心，以“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。把釣到的