創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性

1、創(chuàng)設(shè)情境 ,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性內(nèi)容提要：素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育 ,而創(chuàng)新教育表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中 ,應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景 ,激發(fā)學(xué)生的探索欲望 ,豐富學(xué)生的想象力 ,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。：創(chuàng)新質(zhì)疑交流想象21世紀(jì)呼喚創(chuàng)造性人才 ,如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性 ,開展其創(chuàng)造能力 ,已成為教育工作者研究的重要課題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究中 ,教師應(yīng)變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略 ,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境 ,誘發(fā)學(xué)生的好奇心 ,鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試 ,豐富學(xué)生的想象力 ,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境 ,變“被動(dòng)接受為“主動(dòng)探究“學(xué)起于思 ,思源于

2、疑。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題 ,才能有所發(fā)現(xiàn) ,有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處 ,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要 ,這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要。而傳統(tǒng)教學(xué)中 ,學(xué)生少主動(dòng)參與 ,多被動(dòng)接受；少自我意識(shí) ,多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中 ,不敢越雷池半步 ,其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼制。因此在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人 ,教是為學(xué)生的學(xué)效勞的。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑 ,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ,大膽發(fā)問(wèn)。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境 ,讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索開展 ,有利于開展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。1.批判性質(zhì)疑。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。進(jìn)行

3、批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案 ,不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn) ,通過(guò)自己獨(dú)立思考、判斷 ,敢于提出自己獨(dú)特的見解 ,其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢(shì) ,打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)的束縛和影響 ,產(chǎn)生一種新穎、獨(dú)到的前所未有的問(wèn)題來(lái)認(rèn)識(shí)事物 ,它在一定程度上推動(dòng)了學(xué)生的理解與思維的開展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中 ,我們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)教材中有錯(cuò)誤的地方 ,要抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑 ,就能培養(yǎng)學(xué)生不拘于教材、教師 ,批判地接受事物的創(chuàng)造個(gè)性。如第十二冊(cè)數(shù)學(xué)教材中有這樣一道習(xí)題：一輛汽車在普通公路上行駛 ,每小時(shí)行45千米 ,從甲城到乙城要行8小時(shí)。如果改從高速公路上行駛 ,每小時(shí)行120千米 ,只需幾小時(shí)？學(xué)生提出質(zhì)疑

4、 ,普通公路和高速公路不可能是同一條路 ,那么路程一定相等嗎？假設(shè)改為同一條公路的慢車道和快車道就好了。教師及時(shí)肯定了學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑的精神。數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活 ,就不能違背現(xiàn)實(shí)生活 ,不能單為解題而解題 ,應(yīng)該符合現(xiàn)實(shí)生活。2.探究性質(zhì)疑。遇事好問(wèn)、勇于探索固然重要 ,但不能以此為目的 ,僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣 ,永不滿足 ,這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望 ,培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。好奇是少年兒童的心理特點(diǎn) ,它往往可以促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索 ,繼而提出探究性問(wèn)題 ,這是創(chuàng)造個(gè)性的具體表現(xiàn) ,我們應(yīng)倍加

5、保護(hù)和引導(dǎo)。如推導(dǎo)圓面積計(jì)算公式的時(shí)候 ,有一位同學(xué)提出圓面積一定要用“s=r2這個(gè)公式來(lái)計(jì)算嗎？老師面帶微笑 ,引導(dǎo)性地問(wèn)：“那么你說(shuō)呢？學(xué)生自豪地答復(fù)：“圓剪拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓周長(zhǎng)的一半 ,寬是圓直徑的一半 ,因此我認(rèn)為：s=1/4cd=1/4d2。學(xué)生在課堂上不斷生疑 ,敢于發(fā)表與教材不同的見解 ,哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的不同 ,也值得贊揚(yáng) ,畢竟是學(xué)生自己想出來(lái)的。教師要鼓勵(lì)探究性質(zhì)疑 ,使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。二、創(chuàng)設(shè)交流情境 ,變“個(gè)體學(xué)習(xí)為“集體合作實(shí)踐證明 ,小學(xué)生具有愛與人交往 ,好表現(xiàn)自己的心理特征。有方案地組織他們討論 ,為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境 ,就是為學(xué)生的學(xué)

6、習(xí)搭建了更為開放的舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立思考的根底上集體合作 ,有利于其思維的活潑。創(chuàng)造心理學(xué)研究說(shuō)明：討論、爭(zhēng)論、辯論 ,有利于創(chuàng)造思維的開展 ,有利于改變“喂養(yǎng)式教學(xué)格局。因此 ,在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境 ,以開展學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性。1.一題多解時(shí) ,交流學(xué)習(xí)。一題多解是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式 ,是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段 ,也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面 ,由于同學(xué)間的相互啟發(fā) ,思維由集中而發(fā)散 ,由發(fā)散而集中。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為發(fā)散式思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系 ,它可以使學(xué)生思維靈活 ,思路開闊；而集中式思維那么具有普遍

7、性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果 ,是學(xué)生掌握規(guī)律性知識(shí)的重要思維方式。因此 ,在這一交替的過(guò)程中 ,學(xué)生思維的嚴(yán)密性與靈活性都有所開展 ,能夠促進(jìn)創(chuàng)造思維的開展。通過(guò)分析、比擬、優(yōu)選 ,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了最正確的思路和方法 ,個(gè)人的思維在集體的智慧中得到開展。2.突破難點(diǎn)時(shí) ,動(dòng)手合作。在教學(xué)中 ,尤其在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處 ,假設(shè)能組織學(xué)生集體合作 ,那么有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處 ,同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒 ,相互啟發(fā)、撥動(dòng) ,形成立體、交互的思維網(wǎng)絡(luò) ,往往會(huì)產(chǎn)生1+12的效果；而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦 ,更是開展其創(chuàng)造力的有效方法。陶行知說(shuō)過(guò)：“人生兩個(gè)寶 ,雙手和大腦?！笆趾湍X在一塊干 ,是創(chuàng)造

8、教育的開始 ,手腦雙全 ,是創(chuàng)造教育的目的。我們?cè)诮虒W(xué)中提倡讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)操作、實(shí)踐 ,找出規(guī)律 ,提煉方法。如學(xué)習(xí)梯形面積公式時(shí) ,學(xué)生通過(guò)一起思考 ,一起試著剪拼圖形 ,一起討論。在想、做、說(shuō)的過(guò)程中 ,相互啟發(fā)、相互融合 ,結(jié)果學(xué)生們拼出了多種圖形。不但得出了梯形的面積公式 ,更重要的是開展了思維。確實(shí) ,每個(gè)人交換一件物品 ,得到的只是一件物品；而如果交換的是一種思想 ,那就會(huì)產(chǎn)生新的、有更豐富內(nèi)容的思想。三、創(chuàng)設(shè)想象情境 ,變“單一思維為“多向拓展一位留學(xué)者歸國(guó)后說(shuō)：如果教師提出一個(gè)問(wèn)題 ,10個(gè)中國(guó)學(xué)生的答案往往差不多 ,而在外國(guó)學(xué)生中 ,10個(gè)人或許能講出20種不同的答案 ,

9、雖然有些想法極其乖僻離奇。這個(gè)例子說(shuō)明 ,我國(guó)的教育比擬注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng) ,而無(wú)視其求異品質(zhì)的塑造。有研究認(rèn)為：在人的生活中 ,有一種比知識(shí)更重要的東西 ,那就是人的想象力 ,它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。學(xué)生的想象力越豐富 ,對(duì)知識(shí)的理解就越有創(chuàng)見。因此 ,我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間 ,挖掘開展想象力的因素 ,開展學(xué)生的想象力 ,引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維開展。1.再造想象拓寬思維。心理學(xué)告訴我們 ,想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系 ,它是人類創(chuàng)造活動(dòng)所不可缺少的心理因素。根據(jù)這一特點(diǎn) ,在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象 ,并為豐富學(xué)生的想象力提供時(shí)機(jī)。如教學(xué)組合圖形體積時(shí) ,有這樣一題 ,

10、如下圖：學(xué)生的解題思路幾乎都是圓柱體的體積加上圓錐的體積。這時(shí)教師啟發(fā)：“同學(xué)們先觀察一下這個(gè)圓錐與圓柱之間有什么關(guān)系 ,再想一想還可以怎么求？這時(shí)一個(gè)學(xué)生小聲說(shuō)：“這個(gè)組合體積是上面圓錐體積的4倍。這個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是智慧的閃光點(diǎn) ,是創(chuàng)造性的想象。我及時(shí)鼓勵(lì)他大聲說(shuō)一遍解題思路 ,并列出算式：1/33.14(20/2)2154。老師的鼓勵(lì)激發(fā)了全班學(xué)生的想象。一個(gè)學(xué)生搶著說(shuō)：如把這個(gè)組合體看作一個(gè)高為30的圓柱體 ,它的體積可這樣求：3.14(20/2)215+15-2/33.14(20/2)215。還有一解法更有趣 ,假設(shè)可以像揉橡皮泥一樣把圓錐的高縮小3倍 ,把它想象成一個(gè)高為153的小柱

11、 ,這樣組合體就可以看作一個(gè)高為15+153=20的圓柱體了 ,它的體積：3.14(20/2)220。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去想象 ,不但使學(xué)生的想象力得到鍛煉 ,而且拓寬了學(xué)生的思路。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境 ,為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作 ,孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì) ,給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng) ,要求孩子回家向家長(zhǎng)朗誦兒歌 ,表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合 ,一道訓(xùn)練 ,幼兒的閱讀能力提高很快。2.遙遠(yuǎn)想象變通思維。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還

12、是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝。動(dòng)物病理學(xué)教授貝弗里奇說(shuō)：“獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上研究對(duì)象或設(shè)想之間的相似點(diǎn) ,而原來(lái)以為這些對(duì)象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系。這種使兩個(gè)本不相干的概念相互接受的能力 ,一

13、些心理學(xué)家稱之為“遙遠(yuǎn)想象能力 ,它是創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個(gè)看似無(wú)關(guān)的事物之間進(jìn)行想象 ,如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。如學(xué)習(xí)比的知識(shí)以后 ,根據(jù)六1班男生人數(shù)和女生人數(shù)的比是3：4 ,可以引導(dǎo)學(xué)生想象男生人數(shù)是女生人數(shù)的3/4 ,女生人數(shù)是全班人數(shù)的4/7 ,女生人數(shù)比男生人數(shù)多1/3.通過(guò)想象 ,進(jìn)一步溝通比和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。遙遠(yuǎn)想象 ,訓(xùn)練了學(xué)生突破空間進(jìn)行思維的能力 ,使學(xué)生的思維更加靈活 ,更具跳躍性。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下