創(chuàng)設(shè)情境讓課堂閃爍創(chuàng)造的火花

1、創(chuàng)設(shè)情境 ,讓課堂閃爍創(chuàng)造的火花21世紀呼喚創(chuàng)造性人才 ,如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性 ,開展其創(chuàng)造能力 ,已成為教育工作者研究的重要課題。在小學數(shù)學課堂教學研究中 ,教師應(yīng)變革舊的教學方法、建立新的教學策略 ,努力為學生創(chuàng)設(shè)情境 ,誘發(fā)學生的好奇心 ,鼓勵學生大膽嘗試 ,豐富學生的想象力 ,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。一質(zhì)疑情境 ,變“被動接受為“主動探究。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處 ,總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要 ,這種需要在小學生精神世界中尤為重要。而傳統(tǒng)教學中 ,學生少主動參與 ,多被動接受；少自我意識 ,多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中 ,不敢越

2、雷池半步 ,其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。因此我認為：學生是教學的主人 ,教是為學生的學效勞的。鼓勵學生自主質(zhì)疑 ,去發(fā)現(xiàn)問題 ,大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境 ,讓學生由過去的機械接受向主動探索開展 ,有利于開展學生的創(chuàng)造個性。例如：教學“小數(shù)的性質(zhì)時 ,我設(shè)計了一個有趣的問題：誰能在2、20、200后填上適當?shù)膯挝?,并用等號將它們連接起來？學生感到很新奇 ,紛紛議論。有的說加上米、分米、厘米可得2米=20分米=200厘米 ,有的說加上元角分可得2元=20角=200分 ,此時教師提出能否用同一單位把上面各式表示出來 ,于是學生得出2元=2.0元=2.00元；2米=2.0米=2.00米 ,對于這幾個數(shù)之

3、間是否相等正是我們要學習的小數(shù)性質(zhì)。這樣創(chuàng)設(shè)情境 ,形成懸念 ,培養(yǎng)學生對知識探究的能力和習慣。遇事好問、勇于探索固然重要 ,但不能以此為目的 ,僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上。要培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)探究的習慣 ,永不滿足 ,這才能充分激發(fā)學生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望 ,培養(yǎng)學生探究性思維品質(zhì)。好奇是少年兒童的心理特點 ,它往往可以促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索 ,繼而提出探究性問題。如推導圓面積計算公式的時候 ,有一位同學提出圓面積不一定要用面積公式來計算。我笑著問：“那么你說呢？學生自豪地答復：“圓剪拼成的近似長方形的長是圓周長的一半 ,寬是圓直徑的一半 ,因此我認為：圓的

4、面積s=1/4cd。學生在課堂上不斷生疑 ,敢于發(fā)表與教材不同的見解 ,哪怕是一點點的不同 ,也值得贊揚 ,畢竟是學生自己想出來的。二創(chuàng)設(shè)交流情境 ,變“個體學習為“集體合作。實踐證明 ,小學生具有愛與人交往 ,好表現(xiàn)自己的心理特征。有方案地組織學生討論 ,為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境 ,就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的根底上集體合作 ,有利于其思維的活潑。創(chuàng)造心理學研究說明：討論、爭論、辯論 ,有利于創(chuàng)造思維的開展 ,有利于改變“喂養(yǎng)式教學格局。因此 ,在教學中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標的交流情境 ,以開展學生創(chuàng)造個性。1一題多解時 ,交流學習。一題多解是培養(yǎng)學生橫向發(fā)

5、散思維的一種方式 ,是訓練學生拓寬思路的有效手段 ,也是開拓學生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面 ,由于同學間的相互啟發(fā) ,思維由集中而發(fā)散 ,由發(fā)散而集中。美國心理學家吉爾福特認為發(fā)散式思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系 ,它可以使學生思維靈活 ,思路開闊；而集中式思維那么具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果 ,是學生掌握規(guī)律性知識的重要思維方式。因此 ,在這一交替的過程中 ,學生思維的嚴密性與靈活性都有所開展 ,能夠促進創(chuàng)造思維的開展。通過分析、比擬、優(yōu)選 ,同學們發(fā)現(xiàn)了最正確的思路和方法 ,個人的思維在集體的智慧中得到開展。2突破難點時 ,動手合作。在教學中 ,尤其在

6、教學的重點難點處 ,假設(shè)能組織學生集體合作 ,那么有利于發(fā)揮每個人的長處 ,同學間相互彌補、借鑒 ,相互啟發(fā)、撥動 ,形成立體、交互的思維網(wǎng)絡(luò) ,往往會產(chǎn)生1+12的效果；而讓每個學生在小組合作中動手動腦 ,更是開展其創(chuàng)造力的有效方法。陶行知說過：“人生兩個寶 ,雙手和大腦?！笆趾湍X在一塊干 ,是創(chuàng)造教育的開始 ,手腦雙全 ,是創(chuàng)造教育的目的。在教學中我提倡讓學生在合作學習時操作、實踐 ,找出規(guī)律 ,提煉方法。例如：在教學“梯形面積的計算時 ,預(yù)先讓每個學生準備兩個大小全等的梯形 ,課堂上啟發(fā)學生自己根據(jù)學過的三角形 ,平行四邊形面積公式的推導方法 ,動手拼一拼 ,看能不能轉(zhuǎn)化成已學過的圖形。

7、學生動手拼擺 ,很快發(fā)現(xiàn)能拼成一個平行四邊形 ,并發(fā)現(xiàn)拼成的平行四邊行的高就是原梯形的高 ,拼成的平行四邊形的底就是原梯形上底與下底的和 ,于是推導出了公式：梯形面積=上底+下底×高÷2。當我提出是否還有別的方法？有的學生便講出自己的方法 ,即用一個梯形沿中位線剪開 ,拼成一個平形四邊形可以推導出計算公式 ,我給予了肯定。學生通過一起思考 ,一起試著剪拼圖形 ,一起討論。在想、做、說的過程中 ,相互啟發(fā)、相互融合 ,結(jié)果學生們拼出了多種圖形。不但得出了梯形的面積公式 ,更重要的是開展了思維。確實 ,每個人交換一件物品 ,得到的只是一件物品；而如果交換的是一種思想 ,那就會產(chǎn)

8、生新的、更有豐富內(nèi)容的思想?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學堂 ,“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹敖處熤?,倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來 ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學問者的專稱。稱“老師為“先

9、生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。觀察內(nèi)容的選擇 ,我本著先靜后動 ,由近及遠的原那么 ,有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的 ,能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的 ,是相當有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等 ,孩子一邊觀察 ,一邊提問 ,興趣很濃。我提供的觀察對象 ,注意形象逼真 ,色彩鮮明 ,大小適中 ,引導幼兒多角度多層面地進行觀察 ,保證每個幼兒看得到 ,看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法 ,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察

10、,觀察與說話相結(jié)合 ,在觀察中積累詞匯 ,理解詞匯 ,如一次我抓住時機 ,引導幼兒觀察雷雨 ,雷雨前天空急劇變化 ,烏云密布 ,我問幼兒烏云是什么樣子的 ,有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時 ,我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來 ,我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨 ,我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比擬觀察 ,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后 ,我又帶幼兒觀察晴朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍天高 ,白云飄 ,鳥兒飛 ,樹兒搖 ,太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情

11、 ,幼兒不僅印象深刻 ,對雷雨前后氣象變化的詞語學得快 ,記得牢 ,而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上 ,引導幼兒聯(lián)想 ,讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來 ,在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣 ,給大樹開刀治病。通過聯(lián)想 ,幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。三創(chuàng)設(shè)想象情境 ,變“單一思維為“多項拓展。傳統(tǒng)的教育比擬注重學生求同思維的培養(yǎng) ,而無視其求異品質(zhì)的塑造。研究說明：在人的生活中 ,有一種比知識更重要的東西 ,那就是人的想象力 ,它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富 ,對知識的理解就越有創(chuàng)見。因此 ,在教學中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間 ,挖掘開展想象力的因素 ,開展學生的想象力 ,引導學生由單一思維向多向思維開展。心理學告訴我們 ,想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系 ,它是人類創(chuàng)造活動所不可缺少的心理因素。根據(jù)這一特點 ,在教學中應(yīng)鼓勵學生大膽想象 ,并為豐富學生的想象力提供時機。如學習比的知識以后 ,根據(jù)班級里男生人數(shù)和女生人數(shù)的比是3：4 ,可以引導學生想象男生人數(shù)是女生人數(shù)的3/4 ,女生人數(shù)是全班人數(shù)的4/7 ,女生人數(shù)比男生人數(shù)多1/3.通過想象 ,進一步溝通比和分數(shù)的聯(lián)系。通過想象 ,訓練了學生突破空間進行思維的能力 ,使學生的思維更加靈活 ,更具跳躍性。當然 ,要培養(yǎng)