數(shù)學(xué)課堂因操作活動而精彩(共3頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上數(shù)學(xué)課堂因操作活動而精彩高縣第一實驗小學(xué)校：張坤玲 王瀅數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐操作，自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”可見，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不再是單一枯燥的，而應(yīng)是一個充滿生命力，富有個性的過程。蘇霍姆林斯基曾說過：兒童的智慧在他的手指尖上，數(shù)學(xué)是做出來的，學(xué)生只有親歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，才能真正理解和掌握?？v觀現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生的動手實踐操作越來越受到老師們重視，但在眾多的動手實踐操作活動中也存在很多問題：走過場；動手活動亂而雜；教師充當(dāng)“指揮官”；形式機(jī)械單一。這些教學(xué)方式嚴(yán)重制約了小學(xué)生的動手實踐操作能

2、力的發(fā)揮，在教學(xué)實際中沒有深刻體會和感悟到“動手操作”的重要意義與作用 ，從而阻礙了我們在這個領(lǐng)域的進(jìn)一步探索，以及動手實踐操作有效性的提高。新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點之一，是重視直觀教學(xué)，增加了學(xué)生的實踐活動和動手操作內(nèi)容。為此，動手操作活動成了課堂教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，動手、動腦是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效方法。在新課程理念下應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)課堂因動手操作活動而精彩呢？一、數(shù)學(xué)動手操作活動，要讓學(xué)生樂在其中。1.新教材提供了很多讓學(xué)生動手體驗的情境，其目的之一是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不再只是一個被添加的“容器”，而是一個可點燃的“火把”。學(xué)生由課堂上的旁觀者真正

3、變成了一個參與者、合作者，尤其是那些本身對數(shù)學(xué)缺乏興趣，被形容為“差生”、“后進(jìn)生”的同學(xué)，在經(jīng)歷了自身的動手操作后，將無形的知識轉(zhuǎn)化為有形的操作，將“無趣”變?yōu)椤坝腥ぁ薄ⅰ奥浜蟆弊優(yōu)椤案M(jìn)”。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)挖掘讓學(xué)生實踐的素材，使學(xué)生對知識的發(fā)生形成感到親切、自然，進(jìn)而把學(xué)習(xí)變?yōu)樽约旱男枰＠纾涸趯W(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”課堂上，我把學(xué)生每4人分成一小組，給每組發(fā)了一套特別的畫圓工具-一個圖釘、一條線繩、一支鉛筆，讓學(xué)生自己想辦法畫圓。由于這套學(xué)習(xí)工具畫圓，看似簡單，但真正畫起來，一個人難以完成，就是合作，在運(yùn)用圖釘、線繩、鉛筆的綜合操作過程中還有許多小技巧，稍有不慎，就難以畫出一個理想的圓

4、。正是因為在反復(fù)克服困難中才不容易地畫出一個圓，它便增加了吸引力，從而深刻體驗了畫圓時各要素的作用。因此，學(xué)生在討論半徑、直徑的特點，以及圓心、半徑的作用時，學(xué)生們有感而發(fā)，有話而言，表現(xiàn)的異常積極。再轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓時，才感到發(fā)自內(nèi)心的需要，在教師的指導(dǎo)下，不停手地找規(guī)律，急切想掌握它。讓學(xué)習(xí)成為一個愉快的游戲，就是要使孩子處在一種積極主動的探索狀態(tài)。實踐證明，這樣的狀態(tài)正是學(xué)生創(chuàng)造力最活躍的時候，一個人的潛能往往易于在這種狀態(tài)下迸發(fā)出璀璨的火花。這一開發(fā)性的操作題猶如一個亮點，激活學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、去探索、去抽想、去實踐。2.操作方法要恰當(dāng)。操作方法雖然沒有統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的要求，但隨心所

5、欲、欣手拈來、草率從事的做法是不可取的，也是不容許的。經(jīng)過精心設(shè)計，合乎邏輯聯(lián)系的操作方法，不僅能使學(xué)生獲得知識更容易，而且有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的減法”時25減6怎樣算？教學(xué)時，教師要求學(xué)生拿出25根小棒，試著從里面拿走6根，想想該怎么拿？學(xué)生自己會發(fā)現(xiàn)從散開的5根中減6根不夠減，通過動手操作找到三種不同的擺法，再讓學(xué)生分別將自己拿的過程和結(jié)論有序地、完整地口述出來。教學(xué)時，課堂氛圍熱烈，學(xué)生交流了多種觀點，收到了多向的反饋信息。二、數(shù)學(xué)動手操作活動，要培養(yǎng)學(xué)生思維能力。為了促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，我們必須高度關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的動手操作能力，把動手操作

6、能力的培養(yǎng)貫穿于全過程。在教學(xué)中，我們尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生的思維既有明確目標(biāo)，又有自己的見解；既有廣闊的思路，又能揭露問題的本質(zhì)；既敢于創(chuàng)新，又能具體問題具體分析。例如：在推導(dǎo)“平行四邊形面積的計算方法”時，常用的方法是請學(xué)生統(tǒng)一地沿著平行四邊形的一條指定高剪下來，平移后拼到右（或左）邊，變成一個已學(xué)過的長方形，再推導(dǎo)出平行四邊形面積的計算公式。這種過程似乎也重視了學(xué)生獲取知識的過程。但是我們可以看到，學(xué)生的所謂操作實踐活動都是在教師的命令下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)的“首創(chuàng)權(quán)”與“選擇權(quán)”被剝奪，孩子們完全沒有自主探索的空間與機(jī)會，思維被束縛、過程被主宰，這樣的教學(xué)充其量只是一種“給予

7、”。要知道，教學(xué)不僅僅是一種“給予”，更重要的是讓學(xué)生在情境中主動的實踐、體驗、探究。因而，我就將上例作這樣的調(diào)整：（1）巧用學(xué)生的個體差異。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的差異是客觀存在的而且有時是顯著的，教學(xué)中要求“教師承認(rèn)學(xué)生每一個人都有自己的才能，要從學(xué)生的角度出發(fā)，安排學(xué)習(xí)活動，因材施教”。因此，我先給學(xué)生每人一個平行四邊形，要求學(xué)生自己想辦法求出它的面積，量出并記錄自己計算面積時所需要的邊的長度的數(shù)據(jù)。在給予學(xué)生充分的空間和時間后，讓學(xué)生親自想一想、量一量、算一算。學(xué)生匯報時有如下兩種方法：量了平行四邊形相鄰兩條邊的長度，算式是7×8=56（平方厘米）；量了它的底和對應(yīng)的高，算式是6

8、×8=48（平方厘米）。（見下圖）這兩種思路，正是學(xué)生個體間的差異所在。 7 68 8巧用學(xué)生的個體差異制造懸念充分暴露了學(xué)生的思維過程，激活了矛盾、引發(fā)了認(rèn)知的沖突、激起了學(xué)生主動探索的強(qiáng)烈求知欲望。（2）延遲評判激發(fā)思維。究竟誰對誰錯呢？我沒有加以肯定或否定，而是采取了“允許推遲”的原則，激勵學(xué)生想辦法去說明自己的觀點是否正確。孩子們紛紛選擇不同的方法去嘗試、去發(fā)現(xiàn)。（3）分層遞進(jìn)促發(fā)展。探究的過程體現(xiàn)了學(xué)生的不同參與水平。有通過自學(xué)看書上的樣兒用剪、拼的方法來說明觀點的；有獨(dú)立思考后用不同于書上的剪、拼方法從正面驗證了6×8的正確性；有通過伙伴合作探索的；還有一類學(xué)生

9、通過將一個平行四邊形拉一拉的實踐活動，從反面證明了7×8的錯誤。在這一過程中學(xué)生經(jīng)歷了像科學(xué)家那樣探索知識、發(fā)現(xiàn)結(jié)論的過程，自由探索，放飛了思想，合作創(chuàng)新，進(jìn)行了深刻地體驗，達(dá)到“再創(chuàng)造”，從而使“思想在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生”，真正把個體精神發(fā)展的主動權(quán)還給了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。三、數(shù)學(xué)動手操作活動，設(shè)計要應(yīng)多樣化，顯示活動的探究性。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的”強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活實際和生活環(huán)境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要求通過學(xué)生身邊的生活事例來創(chuàng)設(shè)情景引入，提出問題引導(dǎo)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生

10、從數(shù)學(xué)實踐活動中體驗到成功的喜悅和快樂。例如：在“圓的周長”的教學(xué)中，首先在情境引入中設(shè)計如下操作題：讓孩子們準(zhǔn)備了大小不一的圓形實物，讓孩子們通過測量直徑和周長，再計算出周長除以直徑的商，孩子們興趣很高，想出了各種各樣的方法去測量圓的直徑和周長，在計算周長除以直徑的商發(fā)現(xiàn)：周長總是直徑的三倍多一些，從而引出圓周率的相關(guān)知識，最后推導(dǎo)出圓的周長的計算公式。孩子在動手操作探究的過程中中體驗到成功的喜悅和快樂。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計多樣化的操作實踐活動方式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)活動能力。例如：在“觀察物體”這節(jié)課中，為了發(fā)展學(xué)生的空間觀念，應(yīng)該為孩子們設(shè)計這樣幾個不同方式的活動：實踐性活動：請學(xué)生以小組為單位

11、從不同的位置觀察課桌上擺放的小汽車，并向大家介紹你看到的是汽車的哪個部位？是從哪個位置看到的？體驗性活動：請學(xué)生根據(jù)剛才的實踐經(jīng)驗判斷推理，如果你在教學(xué)樓的頂往下看地面上的小汽車，你會看到什么樣的形狀？合作性活動：在多媒體上呈現(xiàn)由四個小朋友坐在不同的位置觀察一個茶壺的情境照片，請小朋友結(jié)合剛才的活動經(jīng)驗和已有的知識背景合作判斷：他們各應(yīng)該看到什么形狀的茶壺？想象性活動：教師在多媒體上呈現(xiàn)一些從物體的某個位置拍攝到的形狀圖，請學(xué)生根據(jù)這些圖片想想象它們原來是什么？整個課堂被豐富多彩的活動包圍，大家有驚奇的發(fā)現(xiàn)、有深刻的體驗、有大膽的想象、有合情的推理、有動情的描述、有遺憾的感嘆，這樣的課堂不僅是

12、理性的教學(xué)，更多的是賦予學(xué)生一種人文的關(guān)懷、生活的享受、智慧的啟迪。四、數(shù)學(xué)操作活動，要深入挖掘教材的設(shè)計意圖，提高動手實踐操作的有效性。教師必須對自己的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生活動方式等問題有全盤的考慮。在備課時，教師一定要準(zhǔn)確把握教材，把握教材的科學(xué)體系和邏輯結(jié)構(gòu)；把握教材的難點和疑點，然后才能在忠于教材和尊重教材的前提下，研究相關(guān)的學(xué)習(xí)策略。教學(xué)中只有操作是不夠的，教師還要重視對學(xué)生操作活動的設(shè)計、指導(dǎo)、優(yōu)化，充分發(fā)揮材料作用，使動手操作與思維緊密聯(lián)系，這才能達(dá)到動手操作的真正目的。例如，在揭示乘法意義的時候，我先安排擺一擺，算一算，先擺3個2，再擺2個3，用加法算，再說說由幾個幾相加得幾；接著讓學(xué)生自由地擺出類似的圖形；最后總結(jié)乘法的意義：求幾個相同加數(shù)的和的簡便計算。這樣設(shè)計是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生通過擺，動手對一組數(shù)進(jìn)行有規(guī)律的分類，分得多了，學(xué)生就自然而然將具體的動作進(jìn)行心里圖式化抽象，最后總結(jié)出：“幾個幾，就是幾乘幾”，由此過渡到抽象