變靜態(tài)為動態(tài)化抽象為形象

1、變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象摘要：詞語是組成文本的細(xì)胞，是一篇文章最基本的語言單位，具有情趣性、準(zhǔn)確性和依存性。詞語教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要的一部分，有效的詞語教學(xué)能幫助學(xué)生理解詞語的豐富內(nèi)涵，通過詞語走近文本，理解文本，從而更好地感悟文本。關(guān)鍵詞：詞語 教學(xué) 學(xué)生 活力 語文課堂教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力，即聽、說、讀、寫的能力。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生在對語言文字理解、感悟、積累、運用的基礎(chǔ)上去實現(xiàn)語文能力的自我成長。葉瀾教授說過“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動?！倍せ钫Z言文字，首先要從詞語著手，以多方法、多形式的詞語教學(xué)來激發(fā)學(xué)生探

2、求知識的渴望，讓他們在文字之旅中徜徉，在精神之旅中陶冶，在新鮮之旅中發(fā)現(xiàn)。 沒有獲得感性的個人涵義的詞語是不可能被主體順利調(diào)遣或正確使用的。當(dāng)詞語未與學(xué)生的精神領(lǐng)域建立廣泛而緊密的聯(lián)系時，這些詞語在學(xué)生的心中是沒有生命的，對文本的解讀也沒有任何促進(jìn)作用。因此，許多專家呼吁：要帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”（李海林語），和學(xué)生一起“在漢語中出生入死”（王堯語）。如何把詞語教學(xué)融入孩子們的心田，下面談?wù)剛€人的幾點體會： 一、想象品讀，感悟詞語的形象 維果斯基說過“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細(xì)胞”。當(dāng)詞語未與學(xué)生的精神領(lǐng)域建立廣泛而

3、緊密的聯(lián)系時，這些詞語在學(xué)生的心中是了無生命的。教材中有些詞語十分抽象，有些詞語沒有上下文作依托，這時就需要教師精心設(shè)計，將詞語教學(xué)與學(xué)生原有的知識、學(xué)生熟悉的語言、兒童的生活經(jīng)驗及生活環(huán)境聯(lián)系起來，使之產(chǎn)生交互作用，從而有所感悟。 例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語，可通過引導(dǎo)學(xué)生回憶平日所喝過的牛奶、所吃過的紅棗、所見過的小米的顏色而不講自明。有些詞語很難說出它的意思，卻可以找到與它相匹配的事物。如一年級下冊小松鼠找花生中的“鮮艷”一詞，很難用“明亮而艷麗”的解釋幫助學(xué)生理解，但卻可以引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗提問：你在生活中見過哪些鮮艷的事物？可能是盛開的鮮花，可能是顏色艷麗的衣服，可能是迎風(fēng)的

4、彩旗等等。當(dāng)抽象的詞語與生活中的事物建立起聯(lián)系時，它就變得形象、生動、可感了。 在紙船和風(fēng)箏一課中有這樣一句話：松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂壞了。風(fēng)箏上掛著一個草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！” “幸福”一詞對二年級的孩子來說是挺難理解的。為了讓孩子們能更好地體會“幸?！钡暮x，教學(xué)時，我設(shè)計了這樣的問題：“什么時候你覺得幸福？”問題一出來，孩子們都凝神望著我，沒有一人舉手，此時我靈機(jī)一動舉了這樣的例子：每天早上，老師來到學(xué)校，聽到同學(xué)們一個個對我說：“老師，早上好！”那個時候我很幸福。什么時候你也很幸福呢？這時孩子們爭著舉手說：“星期天，爸爸媽媽帶我去外面玩我很幸福；冬天的時候，躺在暖

5、暖的被窩里我很幸福；舅舅帶我去買玩具，我很幸?！毙腋Ｖ挥凶约翰鸥惺艿玫?，也許幸福就是快樂，幸福就是舒心，幸福就是愉悅，也許平常的一個動作，尋常的一句話，足以讓你感受到幸福，幸福就在你身邊，只看你有沒有感受到。簡簡單單的一個例子，使孩子懂得感受“幸?！绷恕?二、巧用媒體，化抽象為直觀 使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象，便于他們準(zhǔn)確生動地理解。 如在象形字的教學(xué)，可以運用多媒體課件把其演變過程簡單明了地展示在學(xué)生面前。在教學(xué)“日”時，屏幕上首先出現(xiàn)一個火紅的圓圓的太陽，隨著鼠標(biāo)的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮艷的“日”字

6、。學(xué)生的識字興趣被激發(fā)了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。而會意字教學(xué)，利用課件提供豐富的圖景，學(xué)生只需看看畫面，對字義就能意會，無需教師多講。如教“筆”字，屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學(xué)生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。 又如秋天的雨“五彩繽紛”一詞，我做了如下設(shè)計： （1）課件演示秋天的美景：“黃黃的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花”。然后，請同學(xué)們默讀第二自然段，畫出表示顏色的詞語。學(xué)生畫出黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫色等詞。 （2）還有其他顏色嗎？你從

7、哪里看出來的？ （3）秋雨中，大地上有這樣數(shù)也數(shù)不清的顏色，文中哪個詞來形容？（五彩繽紛） （4）請你回憶生活中看到的“五彩繽紛”的現(xiàn)象，用上它說一句話。 （5）反復(fù)誦讀、品味描寫“五彩繽紛”的句子。 這里的“五彩繽紛”是文中的關(guān)鍵詞語。教師緊緊抓住它，環(huán)環(huán)相扣，集中下文中的其他描寫顏色的詞語，水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。同時，有效地激活了學(xué)生已有的經(jīng)驗世界，在充分想像中，讓學(xué)生對詞語的理解與生活鏈接。引領(lǐng)學(xué)生在感性與理性之間架起了一座橋梁。把詞語的含義化作具體可感的形象，讓學(xué)生去體會感悟，這些詞語隨著學(xué)生語感能力的不斷增強(qiáng)，隨著學(xué)生生活積累的日益豐富，在今后的閱讀中，如果再遇到有關(guān)詞

8、語，他們對詞語的理解就會日漸明晰、準(zhǔn)確。 三、比較辨析，沉入詞語的感性世界 在紙船和風(fēng)箏一課中有這樣兩句話：“紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口?！薄帮L(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到松鼠的家門口?！边@兩句話分別用了“漂”和“飄”，如何引導(dǎo)孩子區(qū)別這兩個動詞呢？我是這樣設(shè)計的：每一天，紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。每一天，風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。請同學(xué)們輕輕讀一讀這兩句話，一邊讀，一邊做動作看看你有什么新發(fā)現(xiàn)？孩子們很快發(fā)現(xiàn)了“這兩個字雖然讀音相同，表示的意思卻不一樣，三點水的漂和水有關(guān)，表示在水上漂；而風(fēng)字旁的飄，和風(fēng)有關(guān)，表示在風(fēng)中飄?！边@一特點。孩子們不光感受到了發(fā)現(xiàn)的樂趣，也體會到了

9、漢字的神奇。之后，我又請孩子們說“什么在水上漂呀漂？” “什么在空中飄呀飄？”答案是五花八門的，有：塑料口袋在空中飄呀飄樹葉在空中飄呀飄，氣球在空中飄呀飄，白云在空中飄呀飄樹葉在水上漂呀漂，木頭在水上漂呀漂，泡沫在水上漂呀漂，救生圈在水上漂呀漂，小竹排在水上漂呀漂 如有位老師在上老舍先生的貓一課時，對“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來要求給抓癢”這一句中“蹭”字理解，給了學(xué)生廣闊的品味空間。 師：能說說“蹭”在這兒的意思嗎？ 生：是摩擦的意思。 師：那老舍先生為什么不用“摩擦”而用“蹭”呢？ 生：我覺得用“摩擦”的話，句子中的貓就沒有可愛的那種感覺了。 生：我也有這種感覺，就是貓好象不再溫柔可愛了

10、。 師：看來，“蹭”雖然有摩擦的意思，但決不僅僅是摩擦那么簡單。大家聯(lián)系上下文，看看對這個“蹭”字還能找到什么新的感覺。 生：我覺得“蹭”是一種輕輕地摩擦，因為如果擦得重的話，老舍爺爺會覺得不舒服。 生：我覺得“蹭”是一種溫柔地摩擦，因為課文中說，貓高興的時候比誰都溫柔可親。貓蹭主人的腿，那是在向主人表示親熱呢。 生：我覺得“蹭”還有一種撒嬌的味道。貓在老舍爺爺面前撒個嬌，要求給抓癢癢。說明貓和老舍爺爺關(guān)系特別好。 師：體會得真好！大家看，貓這樣輕輕地、溫柔地、撒嬌似的蹭著老舍爺爺?shù)耐龋€蹭出了什么？ 生（依次發(fā)言）：蹭出了可愛，蹭出了友誼，蹭出了頑皮，蹭出了乖巧蹭出了感情。 師：說得多精彩啊

11、！同學(xué)們，一個“蹭”字，不僅讓我們感受到了貓的可愛，還讓我們看到了一幅人愛貓，貓愛人的動人畫面。 在這樣的課堂上，學(xué)生自由地聯(lián)想， 放松地品位，通過比較辨析，品出了詞語的內(nèi)涵，沉入了詞語的感性世界。學(xué)生學(xué)到的不僅僅是一個詞，此時簡單的文字符號一下子散發(fā)出無窮的魅力，包涵了豐富的人文內(nèi)涵。 四、入情入境，讓詞語深刻、靈動 有人說：“兒童是天生的演員?！钡拇_，小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學(xué)生獲得親身體驗，通過形象的動作神態(tài)理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果。 比如，數(shù)小雞是一首兒歌，整首兒歌讀來瑯瑯上口，也沒有很難理解的語句，只是其中

12、有一個詞語“毛茸茸”學(xué)生很難從字面上去理解，我就采用直觀的方法讓學(xué)生理解： 師：老師帶來一個毛茸茸的玩具，請你摸一摸，說說你有什么感覺？（玩具傳到學(xué)生的手中，他們輕輕地?fù)崦?生1：摸上去軟軟的。 生2：摸上去有點毛毛的，好像有點癢。 師：是呀，軟軟的，毛毛的，就是毛茸茸。 如果教師用書面的語言來解釋這個詞語，學(xué)生未必聽得明白，而這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生通過手的觸摸，直觀感知了這個詞語的意思，而且課堂氣氛也輕松活躍了，學(xué)生很自然地在愉快的環(huán)境中輕松地了解了這個詞語的意思。 如在理解“圍觀的人看了，紛紛夸贊”中的“紛紛”一詞時，我提了這樣一個問題：除了閱歷豐富的商人和博學(xué)多才的教書先生贊揚(yáng)戴嵩的畫

13、以外，還有誰會發(fā)出贊嘆？一石激起千層浪，學(xué)生們都舉起了手，你贊、我贊、大家都來贊，像這樣我們都來贊嘆，這才是“紛紛”夸贊呀！我笑了，學(xué)生們中了我的“圈套”，形成了“紛紛”贊嘆的情境，在不知不覺中理解了“紛紛”一詞。這樣，把詞語放在具體的語境中理解，“真實的經(jīng)驗”深入學(xué)生的心靈，在學(xué)生的心靈中獲得了持久的生命。 有人說：“看到的不易記。聽到的容易忘，動手做才能學(xué)得會。”此話不假。體驗是學(xué)生在實際的生活情境中去感知、理解、掌握知識的過程，而且在表演過程中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開發(fā)。 五、擴(kuò)展閱讀，拓展詞語的廣度 二年級上冊識字8中有這樣兩組詞語：后裔射日、精衛(wèi)填海、嫦娥奔月、女媧補(bǔ)天。人造衛(wèi)星、航空母艦、宇宙飛船、運載火箭。在理解第一組詞語時，我請孩子們在課前搜集神話故事，并在課中講一講神話故事。在聽、講神話故事中，孩子們自然理解了詞語的意思。當(dāng)孩子們再次看到這個詞時，留在孩子們腦海中的不僅僅是這個詞語，還有這個詞背后的神奇故事。李海林教授曾經(jīng)說過這樣一句話：“語文老師的一個重要職責(zé)就是帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的感性世界，只有這樣詞語才會在學(xué)生的心中變得豐厚起來?！?加強(qiáng)學(xué)生對詞語的理解可以幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生完善情感的體驗，可以幫助學(xué)生積累語言提高語文素養(yǎng)。因此，詞語教學(xué)是語文教學(xué)的底線，也是學(xué)生學(xué)好語文的橋梁