讓學生自己去聞花香

1、讓學生自己去聞花香 實現(xiàn)高效課堂的幾點嘗試【摘要】： 一切從學生出發(fā)，眼中有學生，時刻關注學生。創(chuàng)設開 放、自主的學習氛圍，課堂讓學生做主，嘗試讓學生先自學，啟動自 我思維，讓學生主動去聞花香，是實現(xiàn)高效課堂的重要途徑。 【關鍵詞】：學生做主、先學后教、創(chuàng)設環(huán)境引言不知老師們是否與筆者一樣，曾有此感慨：昨晚辛辛苦苦備課， 信心滿滿地走上講臺，可學生的無精打采，一臉懵懂，猶如一盆冷水 澆滅了老師的滿腔熱情。日積月累，老師教得苦，學生學得累，課堂 教學沒能取得預期的效果。 原因何在？盡管老師在備課時吃透了教材， 精熟了教法，但如果沒有站在學生的角度思考， “眼中無人”、“課中無 生”的話，實際教學

2、時就會無的放矢，效益低下。 （錢麗欣， 2010.2）蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有 細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應 的變化?！庇纱丝梢?，如何從低效走向高效，關鍵在于以生為本，一切 從學生出發(fā)，讓學生自己去聞花香。實踐一、學生做主：變教師牽引為自我啟動主動：不持外力推動而自覺行動。我們的學生是賦予思維能力的 個體，每一個體都可以有所作為嘗試 ：聽寫是每一節(jié)課的常規(guī)動作， 老師都會在前一天布置任務， 第二天檢查。四年級下冊 Unit 2 的重點內(nèi)容之一是時間，要求學生能夠聽懂并 正確表達各類時間。 通常聽寫都會在學完了 Read and

3、Write的單詞、 句 型后進行，目的是幫助學生鞏固、掌握重點內(nèi)容，但學生始終是讓老 師牽著鼻子走，結果是：優(yōu)生熟練了，但他們還要“陪太子讀書” ；學 困生跟不上，這樣的反復訓練對他們是有用的。如此狀況，魚與熊掌 如何兼得，照顧全體？答案是：由學生做主。老師嘗試把聽寫環(huán)節(jié)交給 4 人小組，合作完成。事先交代學習的 任務：一、聽寫數(shù)字；二、聽寫時間，由小組長主持。老師則四周巡 視，適時給予指導。嘗試的結果讓人驚喜：1、組員聽得非常認真，尤其是學困生，在小集體的氛圍下學習， 他們變得更為自信，效果更好。2、小組長樂于表現(xiàn)：“ How many books do you have? I have 1

4、3”“. Oh. It's 9:20. It's time for English. ”這些都是小組長準備給組員的問題，他 們把兩個任務中涉及的簡單而枯燥的數(shù)字、時間，變得有意義、有趣 味。分析：4 人學習小組，優(yōu)差搭配，相互幫助，相互學習，共同進 步。一方面，組長為了贏得別人的尊重，他們之前就會認真對待老師 交給的任務，做好充分準備；而且，學生最清楚自己學會了什么，哪 些內(nèi)容是簡單的，哪些知識難。所以，讓學生啟動思維，讓學生教學 生，是解決難點的有效方法。有時，他們會想得比老師更仔細。另一 方面，學困生在小組里學習，感覺壓力沒那么大，在大家的鼓勵和幫 助下，容易理解并掌握知識

5、。學到了知識，他們就會自信。自信產(chǎn)生 動力，學習的效率就會提高。心得：由學生做主，讓學生用自己的思維方式學習。二、先學后教：變被動接受為主動獲取 先學后教是嘗試教學理論的主要特征之一。它改變了傳統(tǒng)的注入 式教法，把知識傳授和智力發(fā)展統(tǒng)一起來。嘗試： 單詞教學中，我們經(jīng)常會借助語音知識，幫助學生記憶單 詞。六年級下冊 Unit 2，學習一些有關病情的單詞，單詞很長，音也 難記，怎樣才能解決這些難點？老師采取了語音教學和語義記憶的方 法： 1、cold：寒冷，冷就容易感冒了 have a cold。2、hurt：ur/ ：/，hurt/h：t/，受傷。3、headache：head頭部，ache

6、疼痛， head+ache=headach，e 頭痛；由此類推： toothache=tooth+ache 學生聽 得非常認真，老師心中暗喜難點解決了?？墒牵斃蠋煓z查學生 的記憶情況時，方才的竊喜變成了擔憂，學生記不住，尤其是學困生。 怎么辦？面對此種狀況，教師何不少講，甚至可以不講，給學生自由學習 的時間，讓他們自己找規(guī)律？“孩子們，我覺得這些單詞都很難記， 請你們幫幫我出出主意吧？” 話音剛落，小頌的話引起大家的注意：“頭 頂壓著一輛車肯定頭痛嘛，就是 headache”。老師聽了感覺有點意思， 馬上請小頌補充。他說： “head是頭， a是一， che是車'，加起來就 是頭頂壓

7、著一輛車 headache，頭痛。然后 toothache'我們也可以用同樣的方法記憶。 ”太棒了！小頌還接著介紹： “cold=c+old；hurt， 小何打球受傷 （恰好我班小何打籃球手受傷了 ）。 sore'看起來跟其它單 詞沒關聯(lián)，但是我就想到，喉嚨痛唱不出 do、rei、mi 、fa、so（sore） ' （樂譜 5 個基本音 ）；throat' 與 coat'后面的幾個字母相同。 ”同學 們用小頌的方法很快記住了這些單詞。分析： 常規(guī)教學，滿堂灌，教師自以為備的課足夠完善，但學生 學得一頭霧水，我們何不嘗試先讓學生自學、練習、總結規(guī)律，再到

8、老師講解、點撥，從單純傳授知識轉變?yōu)樵趥魇谥R的同時培養(yǎng)能力、 發(fā)展智力。法國數(shù)學家波利亞說： “教師在課堂上講了一些什么并不重要，而 學生想了和學了些什么更重要千萬倍。 ”實例中有兩種方法記憶單詞。 教師的方法，只是能為優(yōu)生服務，語音記憶足以幫助他們解決問題， 還能為他們積累更多的詞匯 earache、 toothache、stomachache，使 學生形成能容納新知識的更高一級的新知識結構。而小頌同學用的是 自己能夠理解的方法，一種能讓他們印象非常深刻，能調動積極性的 方法，也是有效的，尤其適用于“草根”的學困生，因為它能把學生 已有的舊知識和生活經(jīng)驗運用到新知識學習中去，也許不科學，但

9、總 比死記硬背好。心得：先學后教，讓學生開動腦筋，做自己的小老師。三、創(chuàng)設環(huán)境：變封閉傳授為開放交流 老師創(chuàng)設一個開放的、學生喜歡的課堂，在某種程度上講是在提 高學生的“幸福指數(shù)”和“成功系數(shù)” 。（錢麗欣， 2010.2）嘗試： PEP 教材不僅為每個單元設置一個主題，而且單元之間、 教材之間的聯(lián)系緊密，如果我們可以把知識滾動起來，讓學生明白知4 識從何而來，將要往哪里去，則有利于建立系統(tǒng)的知識結構。四年級上冊，前 3 個單元的 Read and Write 主要學習字母，及以 該字母為首字母的例詞， 其中大部分單詞學生在三年級下冊已經(jīng)學過。 在這種前提下， 教師大可以放手讓學生嘗試自學，

10、自由交流。以 Unit 2 A Read and Write為例，主要內(nèi)容是： 4 個字母 Oo、 Pp、Qq、 Rr， 以及相關單詞。本課時的內(nèi)容大部分學生已經(jīng)掌握，只有 2 個生詞： “queue， rice”，因此，老師把課堂交給“小老師” 。教師先前給他們 一點提示： 請在以前課文里找到與這些單詞有關的內(nèi)容， 幫助“教學”。 結果讓筆者滿意：Teacher A負責字母“ Oo”的教學。Teacher A: Oo, Oo, Open the door, please. open, openTeacher A: Let ' s have some orange.Ss: Ok ora

11、nge, orange; OK, OK注：Teacher A用上的全部句子都是三年級或四年級上冊學過的內(nèi) 容，學生利于理解、掌握，同時也可以幫助他們復習、鞏固。Teacher B負責字母“ Pp”的教學。Teacher B: Look! In my pencil-case, I have a pencil and 5 pens. My pencil is yellow. My pen is black. My pencil-case is pink. pencil-case, pencil, pen注：Teacher B以介紹自己鉛筆盒里的東西為例，呈現(xiàn)單詞，還加上了顏色的描述。Teacher

12、 C負責字母“ Qq”的教學。Teacher C: I am a girl. I am quiet. I like squirrels. Act like a squirrel. （做動作 ）。 quiet, squirrel注：Teacher C通過介紹自己呈現(xiàn)單詞，還會造句“ I like squirrel. ” 并配上動作：“Act like a squirrel.”Teacher D負責字母“ Rr”的教學。Teacher D: I like rabbits. I like rulers. rabbit, ruler注：Teacher D表達自己的喜愛。雖然“ ruler ”的呈現(xiàn)有點

13、牽強， 但沒關系，學生能理解。最后，教師整理，并教學“ queue、rice”兩個生詞。分析： 改革開放，鼓勵一部分先富起來；我的課堂則鼓勵一部分 學生頭腦先富起來，帶動全班進步。孩子是聰明的，他們的奇思異想 是我們課堂上最好的教學資源。美國教學專家梅里爾·哈明提出：努 力培養(yǎng)學生充滿自信和發(fā)奮好學的“尊嚴” ，是“以學生為本”品質之 一，是教師應該達到的教學目標之一。既然課文內(nèi)容是學生熟知的， 我們何不把課堂交給學生，讓他們用自己的方式聞花香，摘果實。我們?yōu)橐徊糠謨?yōu)生搭建平臺，讓他們走向成功，也讓他們給暫時 落后的學生傳遞出一個信息：成功并非遙不可及的。人只要有自信， 他就會相信自己有潛能，相信自己能夠展現(xiàn)成功，并且能使自己不斷 地從成功邁向更大的成功。心得：學生能做的事情，老師不要代勞，只需為他們搭建通向成6功的平臺結語充分發(fā)揮學生在課堂教學活動中的主體作用，把學生從幕后推到 臺前，讓學習成為學生自身的需要。當他們遇到困難，能學會主動地 翻閱、自學課文或尋求教師的幫助；當他們學習新知識時，能夠運用 遷移規(guī)律，聯(lián)系生活和舊知識，把新知識形象、有趣地理解、掌握、 運用；當他們有足夠的能力時，給他們一個平臺，讓他們嘗試自學， 嘗試能成功，成功能創(chuàng)新。學生獲得知識的同時，也發(fā)展了思維，培 養(yǎng)了能力，輕負擔、高效率就能成為現(xiàn)實。孩子是聰明的，孩子的奇思妙想是我們課堂上