讓學(xué)生自己去聞花香

1、讓學(xué)生自己去聞花香 實(shí)現(xiàn)高效課堂的幾點(diǎn)嘗試【摘要】： 一切從學(xué)生出發(fā)，眼中有學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生。創(chuàng)設(shè)開 放、自主的學(xué)習(xí)氛圍，課堂讓學(xué)生做主，嘗試讓學(xué)生先自學(xué)，啟動(dòng)自 我思維，讓學(xué)生主動(dòng)去聞花香，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要途徑。 【關(guān)鍵詞】：學(xué)生做主、先學(xué)后教、創(chuàng)設(shè)環(huán)境引言不知老師們是否與筆者一樣，曾有此感慨：昨晚辛辛苦苦備課， 信心滿滿地走上講臺(tái)，可學(xué)生的無(wú)精打采，一臉懵懂，猶如一盆冷水 澆滅了老師的滿腔熱情。日積月累，老師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，課堂 教學(xué)沒能取得預(yù)期的效果。 原因何在？盡管老師在備課時(shí)吃透了教材， 精熟了教法，但如果沒有站在學(xué)生的角度思考， “眼中無(wú)人”、“課中無(wú) 生”的話，實(shí)際教學(xué)

2、時(shí)就會(huì)無(wú)的放矢，效益低下。 （錢麗欣， 2010.2）蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有 細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng) 的變化?！庇纱丝梢?，如何從低效走向高效，關(guān)鍵在于以生為本，一切 從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生自己去聞花香。實(shí)踐一、學(xué)生做主：變教師牽引為自我啟動(dòng)主動(dòng)：不持外力推動(dòng)而自覺行動(dòng)。我們的學(xué)生是賦予思維能力的 個(gè)體，每一個(gè)體都可以有所作為嘗試 ：聽寫是每一節(jié)課的常規(guī)動(dòng)作， 老師都會(huì)在前一天布置任務(wù)， 第二天檢查。四年級(jí)下冊(cè) Unit 2 的重點(diǎn)內(nèi)容之一是時(shí)間，要求學(xué)生能夠聽懂并 正確表達(dá)各類時(shí)間。 通常聽寫都會(huì)在學(xué)完了 Read and

3、Write的單詞、 句 型后進(jìn)行，目的是幫助學(xué)生鞏固、掌握重點(diǎn)內(nèi)容，但學(xué)生始終是讓老 師牽著鼻子走，結(jié)果是：優(yōu)生熟練了，但他們還要“陪太子讀書” ；學(xué) 困生跟不上，這樣的反復(fù)訓(xùn)練對(duì)他們是有用的。如此狀況，魚與熊掌 如何兼得，照顧全體？答案是：由學(xué)生做主。老師嘗試把聽寫環(huán)節(jié)交給 4 人小組，合作完成。事先交代學(xué)習(xí)的 任務(wù)：一、聽寫數(shù)字；二、聽寫時(shí)間，由小組長(zhǎng)主持。老師則四周巡 視，適時(shí)給予指導(dǎo)。嘗試的結(jié)果讓人驚喜：1、組員聽得非常認(rèn)真，尤其是學(xué)困生，在小集體的氛圍下學(xué)習(xí)， 他們變得更為自信，效果更好。2、小組長(zhǎng)樂于表現(xiàn)：“ How many books do you have? I have 1

4、3”“. Oh. It's 9:20. It's time for English. ”這些都是小組長(zhǎng)準(zhǔn)備給組員的問(wèn)題，他 們把兩個(gè)任務(wù)中涉及的簡(jiǎn)單而枯燥的數(shù)字、時(shí)間，變得有意義、有趣 味。分析：4 人學(xué)習(xí)小組，優(yōu)差搭配，相互幫助，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn) 步。一方面，組長(zhǎng)為了贏得別人的尊重，他們之前就會(huì)認(rèn)真對(duì)待老師 交給的任務(wù)，做好充分準(zhǔn)備；而且，學(xué)生最清楚自己學(xué)會(huì)了什么，哪 些內(nèi)容是簡(jiǎn)單的，哪些知識(shí)難。所以，讓學(xué)生啟動(dòng)思維，讓學(xué)生教學(xué) 生，是解決難點(diǎn)的有效方法。有時(shí)，他們會(huì)想得比老師更仔細(xì)。另一 方面，學(xué)困生在小組里學(xué)習(xí)，感覺壓力沒那么大，在大家的鼓勵(lì)和幫 助下，容易理解并掌握知識(shí)

5、。學(xué)到了知識(shí)，他們就會(huì)自信。自信產(chǎn)生 動(dòng)力，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)提高。心得：由學(xué)生做主，讓學(xué)生用自己的思維方式學(xué)習(xí)。二、先學(xué)后教：變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取 先學(xué)后教是嘗試教學(xué)理論的主要特征之一。它改變了傳統(tǒng)的注入 式教法，把知識(shí)傳授和智力發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)。嘗試： 單詞教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)借助語(yǔ)音知識(shí)，幫助學(xué)生記憶單 詞。六年級(jí)下冊(cè) Unit 2，學(xué)習(xí)一些有關(guān)病情的單詞，單詞很長(zhǎng)，音也 難記，怎樣才能解決這些難點(diǎn)？老師采取了語(yǔ)音教學(xué)和語(yǔ)義記憶的方 法： 1、cold：寒冷，冷就容易感冒了 have a cold。2、hurt：ur/ ：/，hurt/h：t/，受傷。3、headache：head頭部，ache

6、疼痛， head+ache=headach，e 頭痛；由此類推： toothache=tooth+ache 學(xué)生聽 得非常認(rèn)真，老師心中暗喜難點(diǎn)解決了。可是，當(dāng)老師檢查學(xué)生 的記憶情況時(shí)，方才的竊喜變成了擔(dān)憂，學(xué)生記不住，尤其是學(xué)困生。 怎么辦？面對(duì)此種狀況，教師何不少講，甚至可以不講，給學(xué)生自由學(xué)習(xí) 的時(shí)間，讓他們自己找規(guī)律？“孩子們，我覺得這些單詞都很難記， 請(qǐng)你們幫幫我出出主意吧？” 話音剛落，小頌的話引起大家的注意：“頭 頂壓著一輛車肯定頭痛嘛，就是 headache”。老師聽了感覺有點(diǎn)意思， 馬上請(qǐng)小頌補(bǔ)充。他說(shuō)： “head是頭， a是一， che是車'，加起來(lái)就 是頭頂壓

7、著一輛車 headache，頭痛。然后 toothache'我們也可以用同樣的方法記憶。 ”太棒了！小頌還接著介紹： “cold=c+old；hurt， 小何打球受傷 （恰好我班小何打籃球手受傷了 ）。 sore'看起來(lái)跟其它單 詞沒關(guān)聯(lián)，但是我就想到，喉嚨痛唱不出 do、rei、mi 、fa、so（sore） ' （樂譜 5 個(gè)基本音 ）；throat' 與 coat'后面的幾個(gè)字母相同。 ”同學(xué) 們用小頌的方法很快記住了這些單詞。分析： 常規(guī)教學(xué)，滿堂灌，教師自以為備的課足夠完善，但學(xué)生 學(xué)得一頭霧水，我們何不嘗試先讓學(xué)生自學(xué)、練習(xí)、總結(jié)規(guī)律，再到

8、老師講解、點(diǎn)撥，從單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥魇谥R(shí)的同時(shí)培養(yǎng)能力、 發(fā)展智力。法國(guó)數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō)： “教師在課堂上講了一些什么并不重要，而 學(xué)生想了和學(xué)了些什么更重要千萬(wàn)倍。 ”實(shí)例中有兩種方法記憶單詞。 教師的方法，只是能為優(yōu)生服務(wù)，語(yǔ)音記憶足以幫助他們解決問(wèn)題， 還能為他們積累更多的詞匯 earache、 toothache、stomachache，使 學(xué)生形成能容納新知識(shí)的更高一級(jí)的新知識(shí)結(jié)構(gòu)。而小頌同學(xué)用的是 自己能夠理解的方法，一種能讓他們印象非常深刻，能調(diào)動(dòng)積極性的 方法，也是有效的，尤其適用于“草根”的學(xué)困生，因?yàn)樗馨褜W(xué)生 已有的舊知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新知識(shí)學(xué)習(xí)中去，也許不科學(xué)，但

9、總 比死記硬背好。心得：先學(xué)后教，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，做自己的小老師。三、創(chuàng)設(shè)環(huán)境：變封閉傳授為開放交流 老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的、學(xué)生喜歡的課堂，在某種程度上講是在提 高學(xué)生的“幸福指數(shù)”和“成功系數(shù)” 。（錢麗欣， 2010.2）嘗試： PEP 教材不僅為每個(gè)單元設(shè)置一個(gè)主題，而且單元之間、 教材之間的聯(lián)系緊密，如果我們可以把知識(shí)滾動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生明白知4 識(shí)從何而來(lái)，將要往哪里去，則有利于建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。四年級(jí)上冊(cè)，前 3 個(gè)單元的 Read and Write 主要學(xué)習(xí)字母，及以 該字母為首字母的例詞， 其中大部分單詞學(xué)生在三年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)學(xué)過(guò)。 在這種前提下， 教師大可以放手讓學(xué)生嘗試自學(xué)，

10、自由交流。以 Unit 2 A Read and Write為例，主要內(nèi)容是： 4 個(gè)字母 Oo、 Pp、Qq、 Rr， 以及相關(guān)單詞。本課時(shí)的內(nèi)容大部分學(xué)生已經(jīng)掌握，只有 2 個(gè)生詞： “queue， rice”，因此，老師把課堂交給“小老師” 。教師先前給他們 一點(diǎn)提示： 請(qǐng)?jiān)谝郧罢n文里找到與這些單詞有關(guān)的內(nèi)容， 幫助“教學(xué)”。 結(jié)果讓筆者滿意：Teacher A負(fù)責(zé)字母“ Oo”的教學(xué)。Teacher A: Oo, Oo, Open the door, please. open, openTeacher A: Let ' s have some orange.Ss: Ok ora

11、nge, orange; OK, OK注：Teacher A用上的全部句子都是三年級(jí)或四年級(jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)的內(nèi) 容，學(xué)生利于理解、掌握，同時(shí)也可以幫助他們復(fù)習(xí)、鞏固。Teacher B負(fù)責(zé)字母“ Pp”的教學(xué)。Teacher B: Look! In my pencil-case, I have a pencil and 5 pens. My pencil is yellow. My pen is black. My pencil-case is pink. pencil-case, pencil, pen注：Teacher B以介紹自己鉛筆盒里的東西為例，呈現(xiàn)單詞，還加上了顏色的描述。Teacher

12、 C負(fù)責(zé)字母“ Qq”的教學(xué)。Teacher C: I am a girl. I am quiet. I like squirrels. Act like a squirrel. （做動(dòng)作 ）。 quiet, squirrel注：Teacher C通過(guò)介紹自己呈現(xiàn)單詞，還會(huì)造句“ I like squirrel. ” 并配上動(dòng)作：“Act like a squirrel.”Teacher D負(fù)責(zé)字母“ Rr”的教學(xué)。Teacher D: I like rabbits. I like rulers. rabbit, ruler注：Teacher D表達(dá)自己的喜愛。雖然“ ruler ”的呈現(xiàn)有點(diǎn)

13、牽強(qiáng)， 但沒關(guān)系，學(xué)生能理解。最后，教師整理，并教學(xué)“ queue、rice”兩個(gè)生詞。分析： 改革開放，鼓勵(lì)一部分先富起來(lái)；我的課堂則鼓勵(lì)一部分 學(xué)生頭腦先富起來(lái)，帶動(dòng)全班進(jìn)步。孩子是聰明的，他們的奇思異想 是我們課堂上最好的教學(xué)資源。美國(guó)教學(xué)專家梅里爾·哈明提出：努 力培養(yǎng)學(xué)生充滿自信和發(fā)奮好學(xué)的“尊嚴(yán)” ，是“以學(xué)生為本”品質(zhì)之 一，是教師應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)之一。既然課文內(nèi)容是學(xué)生熟知的， 我們何不把課堂交給學(xué)生，讓他們用自己的方式聞花香，摘果實(shí)。我們?yōu)橐徊糠謨?yōu)生搭建平臺(tái)，讓他們走向成功，也讓他們給暫時(shí) 落后的學(xué)生傳遞出一個(gè)信息：成功并非遙不可及的。人只要有自信， 他就會(huì)相信自己有潛能，相信自己能夠展現(xiàn)成功，并且能使自己不斷 地從成功邁向更大的成功。心得：學(xué)生能做的事情，老師不要代勞，只需為他們搭建通向成6功的平臺(tái)結(jié)語(yǔ)充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，把學(xué)生從幕后推到 臺(tái)前，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。當(dāng)他們遇到困難，能學(xué)會(huì)主動(dòng)地 翻閱、自學(xué)課文或?qū)で蠼處煹膸椭?；?dāng)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，能夠運(yùn)用 遷移規(guī)律，聯(lián)系生活和舊知識(shí)，把新知識(shí)形象、有趣地理解、掌握、 運(yùn)用；當(dāng)他們有足夠的能力時(shí)，給他們一個(gè)平臺(tái)，讓他們嘗試自學(xué)， 嘗試能成功，成功能創(chuàng)新。學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，也發(fā)展了思維，培 養(yǎng)了能力，輕負(fù)擔(dān)、高效率就能成為現(xiàn)實(shí)。孩子是聰明的，孩子的奇思妙想是我們課堂上