X03小學語文五年級3單元學習評價示例：小學語文五年級上冊第二單元2案例解析1《變色龍》分層作業(yè)及設(shè)計初衷

1、變色龍作業(yè)設(shè)計如皋市教科室 冒繼承智尋路標送變色龍回原始森林，“我們”為了防止迷路，必須沿著事先標好的路標前 進。同學們，你能找到正確的前進路標嗎？用線連起來。勤在積累1摘抄文中表示“看”的詞語，并選擇填空。（）情報 （）騎兵俑 四面（）（）遠方2.摘抄文中表示“時間快”的詞語：你還積累了哪些表示“時間快”的詞語：3.現(xiàn)代漢語詞典中對“緊張”的解釋是：1精神處于高度準備狀態(tài)，興奮不安。2激烈或緊迫，使人精神高度集中3供應(yīng)不足，難于應(yīng)付。下面句子中“緊張”的意思分別是什么？選擇恰當?shù)慕忉屘钤诰浜蟮睦ㄌ栔形液凸と苏诰o張地米摘四季豆。（）這批四季豆上市，可以緩解市場供應(yīng)緊張.的問題。（）小李碰到了

2、“怪蛇”緊張.得大叫起來。（）4.（選做）“距離”一詞的解釋為：1在空間或時間上相隔。2相隔的長度。3指認識、感情等方面的差距。根據(jù)“距離”的不同詞義，選擇其中兩種造句：樂于表達（三題任選一題）根據(jù)要求寫話，比一比，看誰觀察仔細，寫得精彩。1課文第9小節(jié)，按照“全身一一頭部（頭、嘴、眼）一一身軀（身、背、 腹、腳、尾）”的順序，向我們介紹了變色龍奇怪的外形。請仿照這一寫法，按 照一定的順序，寫一寫你熟悉的動物的外形。2.課文第11、12小節(jié)主要寫了變色龍捕食過程。 作者抓住變色龍捕食時的 動作（比如：窺探、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、觀望、判斷、伸出、卷入等 ）、聲音（“刷”）、時 間（迅雷不及掩耳之勢、剎那間

3、）、工具（長舌）特點以及作者的感受，把變色 龍捕食寫得有聲有色、扣人心弦。請同學們觀察你熟悉的動物吃食的過程，仿照 作者的方法寫一寫。嬌小的赤條蜂（節(jié)選自法布爾的昆蟲記）細細的腰，玲瓏的身材，腹部分成兩節(jié)，下 面大，上面小，中間好像是用一根細線連起來，黑色的肚皮上面圍著一絲紅色的腰帶：這就是赤 條蜂。赤條蜂的巢穴是建筑在疏松的極容易鉆通的 泥土里的。小路的兩旁，太陽照耀著的泥灘上，那些地方的草長得很稀疏，都是 黃蜂最理想的住所。在春季，四月初的時候，我們總可以在這樣的地方找到它們。赤條蜂通常在泥土里筑一個垂直的洞，好像一口井，口徑只有鵝毛管那么粗， 約有二寸深，洞底是一個孤立的小房間，專為產(chǎn)卵

4、用的。黃蜂建巢的時候，總是 靜靜地、慢慢地工作著，絲毫沒有什么熱烈或興奮的樣子。像別的蜂一樣，它用 前足作耙，用嘴巴作挖掘的工具。有時候我們就可以聽到，從洞底發(fā)出一聲尖利、 刺耳的摩擦聲，這是因為它遇到了一顆極不容易搬去的沙粒引起翅膀和全身劇烈 振動的緣故。每隔短短的十幾分鐘， 我們就可以看到赤條蜂在洞口出現(xiàn)，嘴里銜 著一些垃圾或是一顆沙粒。它總把這種垃圾丟到幾寸以外的地方，這樣可以保持 自己的居所和周圍環(huán)境的整潔干凈。想一想：短文主要介紹了什么內(nèi)容？哪些地方給你留下了深刻的印象? 這樣有趣的故事在昆蟲記中還有很多，自己去讀讀吧。變色龍作業(yè)的設(shè)計初衷如皋市教科室 冒繼承“如果老師堅持只給自己所

5、設(shè)計的家庭作業(yè)， 而不是教科書中預(yù)先準備好的練習題，學生可能會得到量較少和質(zhì)較優(yōu)的家庭作業(yè)”，“評價設(shè)計先于教學設(shè)計”，教師必須像重視備課一樣重視作業(yè)設(shè)計，自主設(shè)計作業(yè)。一、作業(yè)設(shè)計必須緊扣語文學習重點盡管語文學習的外延無限廣闊，但并非與具體學習內(nèi)容相關(guān)的任何資源都可 作為與之配套的學生作業(yè)的素材。只有“圍繞著具體目標進行練習”，才“能有效地促進學習”。2因此，必須為學生精選作業(yè)內(nèi)容，圍繞“具體目標”，也就是 教學目標設(shè)計練習。這不僅是減負的需要，更是高效學習的需要。暢享閱讀變色龍這篇課文的重點是初步學會用看、問、實驗等觀察方式進行靜態(tài) 觀察、動態(tài)觀察。因此，作業(yè)設(shè)計就著力突出這一重點。本次作

6、業(yè)中的按要求寫 話，就是對靜態(tài)觀察、動態(tài)觀察兩種方法的應(yīng)用。閱讀拓展材料選擇標準，也是 依據(jù)學習重點。嬌小的赤條蜂也是從靜態(tài)和動態(tài)兩個方面觀察赤條蜂的，靜 態(tài)方面，主要寫了赤條蜂的外形以及巢穴的樣子，動態(tài)方面主要寫了筑巢。這樣的練習，聚焦于教學重點，讓課堂上所學技能得到有效訓練，提高了學習效果。 而諸如“探究變色龍為什么會變色？” “搜集用一些動物的名稱來比喻某種特殊 的人的詞語”之類的練習，并非本課教學重點所在。這樣的練習，讓學生另起爐 灶，結(jié)果課內(nèi)與課外兩頭不著實，炒夾生飯，對課堂所學技能的鞏固效果可想而 知。同時，變色龍變色原理中的“色素細胞”“中樞神經(jīng)”等專業(yè)術(shù)語，顯然超越了學生的認知

7、水平，這樣鸚鵡學舌、囫圇吞棗的資料搜集，只是形式主義的噱 頭而已。二、作業(yè)設(shè)計必須體現(xiàn)語文學習特點重視語文積累，既是傳統(tǒng)的語文學習的重要經(jīng)驗， 也是符合現(xiàn)代學習理論的 重要學習規(guī)律。所謂：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！保ㄜ髯樱弧胺e學以儲寶”（劉勰）；“積習既多，然后脫然自有貫通處”（二程）。張志公先 生更是指出：“語文這個工具， 要掌握得好， 運用得好， 首先必須手中握有豐富 的材料， 貧乏是語文能力的致命傷”。語文積累應(yīng)該貫穿語文學習全過程。其中， 作業(yè)設(shè)計同樣應(yīng)該突出鞏固積累、幫助積累的思想。在作業(yè)設(shè)計中注重積累，首要的是注重語言積累。要通過作業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)學 生積累語言材

8、料和語言運用的規(guī)律， 也就是聽說讀寫能力、字詞句篇素材的綜合 積累。比如本課中關(guān)于詞語的積累，主要突出了兩個方面：一是“一義多詞” 。 課文中有很多表示“看”和“時間快”的詞語，通過設(shè)計練習予以歸類和強化， “組塊”式記憶，提高了記憶效果，豐富了學生詞語積累。 另一個是“一詞多義”， 本次練習中學生結(jié)合具體的語境，理解和運用“緊張” “距離”兩詞語的不同含 義，其著眼點正是敏銳學生的語感， 感受語言的魅力。再比如語言運用規(guī)律的積 累。課文很多段落對觀察所得進行了有序描寫： 有動物身體結(jié)構(gòu)的順序，有時間 的先后順序?！皯{著這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技 能?！闭n文有順序的寫

9、作方法，就是學生“練成閱讀和作文的熟練技能”的資本， 通過進行相應(yīng)的觀察練習，就可以讓學生舉一反三，實現(xiàn)技能“增值” 。其次，還要通過練習引導(dǎo)學生進行生活積累 。語文學習與生活聯(lián)系十分密切。 要圍繞教學重點，由此鏈接生活（如前文所講，并非無限延伸和無序拓展） ，讓 學生積累豐富深刻的生活體驗、生活感受，為語文學習引入源頭活水。比如，依 托本課“學會觀察，有序表達” 的教學重點，引導(dǎo)學生觀察生活中熟悉的小動物。 通過生活為語文積累提供豐富的素材， 夯實了語文學習的地基， 為學生持續(xù)發(fā)展 提供了不竭動力。在作業(yè)設(shè)計中強調(diào)積累， 并不是否定語言運用， 相反，是更加重視語言運用。 一方面，積累是前提，

10、 其目的真是為了應(yīng)用。 積累是內(nèi)化，是基礎(chǔ)；應(yīng)用是外化， 是目的。一個人內(nèi)化的知識、技能越豐富、越深刻、越厚重，那外化出來能力和 素質(zhì)也就越高。同樣，重視學生的語言積累，其實就是為了更好的語言運用。誠 如張中行所言：“多（量）吸收好（質(zhì)）的表達方法，融會而儲存之（熟），等待時機一來，讓它自己跳出來應(yīng)用?！绷硪环矫妫\用也是語文積累的應(yīng)有之 義。語言運用規(guī)律的積累，并不是讓學生在那里背誦各類修辭方法，邏輯概念，歸根結(jié)底，還是在實踐運用中進行積累。比如本課中“多維觀察、有序表達”的 語言運用規(guī)律， 并不是讓學生記住干巴巴的八個字的概念， 而是讓學生在舉一反 三的運用中進行積累。因此，重視積累就是重

11、視運用。我們可以看到，所設(shè)計的 作業(yè)，既是在強化積累，更是在強化運用。離開了積累與運用，是不能學好任何 一門語言的。三、作業(yè)設(shè)計必須關(guān)注語文學習的主體教育人為，但更是為人。 “教育的本源就是為人的發(fā)展服務(wù)。 ”3所有的教育 行為和過程，都必須指向人的發(fā)展，服務(wù)于人的發(fā)展。自然，作為語文教學重要 組成部分的作業(yè)環(huán)節(jié)也不例外。 作業(yè)設(shè)計應(yīng)該目中有人， 時刻把促進學生發(fā)展放 在心上。1激發(fā)作業(yè)興趣。莎士比亞說過，“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。 ”作業(yè)設(shè)計首先 要在激發(fā)學生的興趣上下功夫。 通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的情境， 讓作業(yè)變成一次精 神的探險，學生自然會樂此不疲。例如本次作業(yè)第一題， 根據(jù)

12、課文最后一自然段， 巧妙設(shè)計了送變色龍回原始 森林的情境。學生仿佛置身中非的原始森林， 而所提供的可資選擇字或讀音， 恰 如原始森林里一個個一不小心就會迷路的路口。 肩負送珍惜動物變色龍回家的使 命，學生自然會分外投入，分外用心。當然，追求作業(yè)設(shè)計的趣味性，也要防止搞噱頭、?；拥膯渭?nèi)の吨髁x。 形式服務(wù)于內(nèi)容，所創(chuàng)設(shè)的作業(yè)情境貴乎自然、簡單。本次作業(yè)設(shè)計，簡單的幾 句話，配上兩幅插圖，“送變色龍回原始森林”的作業(yè)情境躍然眼前，如此而已。2減輕作業(yè)負擔。學生課業(yè)負擔過重， 是一個沉重而久遠的話題。 由于學生在校上課時間是恒 定的，那 “課業(yè)”負擔更多的是“作業(yè)”負擔。而減輕學生的作業(yè)負擔，就應(yīng)

13、 該從作業(yè)設(shè)計這一源頭抓起， 嚴格控制作業(yè)容量， 確保高年級學生課后作業(yè)書寫 時間每天不超過30分鐘。每篇課文的配套作業(yè)，應(yīng)按照課時分別布置。每堂課 還可以留一定的作業(yè)時間，讓學生隨堂練習， 當堂鞏固， 以便更好地減輕課后作 業(yè)負擔。同時，還要注意減輕學生作業(yè)心理負擔，作業(yè)設(shè)計貼近學生的“最近發(fā) 展區(qū)”，不設(shè)計繁、難、偏、刁的作業(yè)，讓作業(yè)成為學生自我展示的平臺。這樣，作業(yè)就不再是任務(wù)，而是學生思想“自然綻放”的需要。要知道，“兒童是天生 的表現(xiàn)者”。43體驗作業(yè)成功?！耙环N好的教育就應(yīng)該極大地促進個人和集體的幸福?！?無疑，在學習中 享受成功，增強自信，是教育幸福的重要源泉。因此，作業(yè)設(shè)計更應(yīng)

14、該著眼于提 供“成功的機會”，最大限度地提升學生的勝任感和自信心。我們可以看到，本 次練習中，很多題目都是源于課堂學習中需要掌握的重點。這樣， 學生接觸到這 些練習時，原有的知識、技能和態(tài)度，就會產(chǎn)生正遷移，答題就會得心應(yīng)手，成 功的樂趣自在其中。同時，選擇性、分層性的作業(yè)設(shè)計，更好地順應(yīng)了每一個學 生都是獨特的“這一個” 的教育實際， 讓每個學生都能從與自己適切的題目類型 中，獲得較為理想的作業(yè)結(jié)果，體驗到成功的快樂。當然，體現(xiàn)激勵性，并不是 難度越低越好。 如果作業(yè)設(shè)計過于簡單， 學生就會認為根本不值得花費時間去做 作業(yè)，就不能有效激發(fā)學生的學習動機。 只有設(shè)計具有挑戰(zhàn)性但付諸努力后又能

15、實現(xiàn)的作業(yè)， 才能最大限度地調(diào)動學生的積極性， 讓他們充分享受成功的喜悅與 幸福。4凸顯作業(yè)生成?！昂⒆邮怯梢话俜N構(gòu)成的?！比欢幵谛⊥酄査f的“控制”幽靈 左右下的教學，卻常常被“偷走九十九種” ，學生如同睡過了希臘神話中普羅克 拉斯提斯的那張床一樣，高的砍掉多余的部分，矮的則被拉長，結(jié)果，所有的學 生都只剩下了“一種” 。這樣的教學，泯滅了智慧，束縛了個性，遏制了人的發(fā) 展。葉瀾教授指出：“一個真正關(guān)注人的發(fā)展的教學設(shè)計，會為師生在教學過程 中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件。 ”因此，作為教學有機組成部分的作業(yè)設(shè)計，同樣應(yīng)該 為學生創(chuàng)造生成搭建舞臺，以作業(yè)的開放性促進生成的多樣性、豐富性， 把作業(yè) 的過程變成發(fā)展、生成、增值的過程。如果說學生的頭腦是“一把需被點燃的火 把”的話，那作業(yè)就要發(fā)揮火種的作用，讓學生在這里找回屬于自己的“一百” ， 甚至“一百一百再一百” 。比如本次練習中的寫話，孩子們可以觀察“一百種” 動物，可以有“一百種”思考，“一百種”表達在這樣的作業(yè)中，你也會確 信：“真的有一百”！此外， 教師還可以讓學生自主設(shè)計作