學(xué)生常用的記憶方法

1、.學(xué)生常用的記憶方法 學(xué)生常用的記憶方法熟記法所謂熟記法，就是使材料記得滾瓜爛熟?；貞浧饋?，可以暢通無阻;運(yùn)用起來，可以得心應(yīng)手。熟記與背誦是有區(qū)別的。背誦要求逐字逐句地進(jìn)展，對(duì)于所背誦的材料，沒有遺漏，熟記那么不然，熟記的東西，不一定能背誦出來;能背誦的東西，也不一定熟記了。例如，我們熟記了某一篇材料的中心思想和各個(gè)段落的根本內(nèi)容，但是要把這篇材料背誦出來，還需作很大的努力。同樣，我們可以背誦的某一篇材料，要把它的中心思想和各個(gè)段落的根本內(nèi)容純熟地講述出來，也還需再考慮一番。以學(xué)習(xí)外語為例，熟記的程度大致是：看了前半句能正確、流利地說出全句;看了漢譯代能正確、流利地說出外代;提示前半句就能說

2、出后半句，提出某一典型的語言語法現(xiàn)象，能想出課代中的詞句和句子;能不看書按課代的內(nèi)容答復(fù)以下問題;能按提綱或掛圖用外語轉(zhuǎn)述課代的大意，等等。據(jù)此，我們就更容易看出熟記與背誦的不同了。怎樣進(jìn)展熟記呢?一般說來，熟記分為如下幾個(gè)步驟進(jìn)展：熟記的第一個(gè)步驟是理解學(xué)習(xí)材料。我們對(duì)于一篇材料，不要急于馬上去熟記，而要先開動(dòng)腦筋，加深理解。理解是熟記的根底或必要條件。那么，怎樣理解呢?其步驟是：理解大意，逐步分析，抓住要點(diǎn)，貫穿全篇。熟記的第二步驟是采取反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合的方法去進(jìn)展記憶。我們對(duì)所要熟記的材料，不要企圖一口氣閱讀下去，直至能熟記為止，因?yàn)檫@樣往往是事半功倍的。假如閱讀幾遍之后，嘗試背

3、誦一番，然后再去閱讀，如此閱讀、背誦、再閱讀、再背誦，直至熟記為止，這樣就能到達(dá)事半功倍之效。熟記的第三個(gè)步驟是及時(shí)地經(jīng)常地進(jìn)展復(fù)習(xí)。熟記了的東西，假如一直不復(fù)習(xí)，就會(huì)變得陌生起來，甚至要忘得干干凈凈。所以，熟記之后，一定還要復(fù)習(xí)，才能長久記憶。學(xué)生常用的記憶方法協(xié)同記憶法人們記憶外部信息，往往需要視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等共同參與，這樣多種感知覺參與的記憶，叫做協(xié)同記憶。有人做過這樣的實(shí)驗(yàn)，用三種方法讓三組學(xué)生記住十張畫的內(nèi)容，對(duì)第一組的同學(xué)只給他們說畫的內(nèi)容，不讓他們看畫;第二組同學(xué)只讓他們看畫，不給他們講畫的內(nèi)容;第三組學(xué)生既給他們看畫，又給他們講解。過了一段時(shí)間，檢查這三組同學(xué)對(duì)這

4、十張畫的記憶情況，結(jié)果第一組記得最少，只有百分之六十;第二組稍多，有百分之七十;第三組記得最多，到達(dá)百分之八十六。實(shí)驗(yàn)說明，學(xué)習(xí)時(shí)調(diào)動(dòng)的感覺器官越多，記憶的效果就越好。協(xié)同記憶法的根本原那么，就是多種感官結(jié)合行動(dòng)。耳聽、眼看、手寫、口念，全部發(fā)動(dòng)起來參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。大腦皮層上建立起視覺、形象、聲音、動(dòng)作的多種暫時(shí)聯(lián)絡(luò)系統(tǒng)，從而構(gòu)成立體印象，記憶的效果當(dāng)然就好。朱熹曾經(jīng)說過：“余嘗謂讀有三到：心到、眼到、口到。心到，那么眼看不仔細(xì)。心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈有不到者乎?現(xiàn)代科學(xué)研究證明，單憑聽覺，每分鐘只能傳達(dá)一百多個(gè)單詞，而視覺傳達(dá)的速度是聽覺傳達(dá)的二倍，視覺和聽覺同時(shí)作用，傳達(dá)的速度那么是聽覺的十倍。運(yùn)用協(xié)同記憶法，關(guān)鍵是根據(jù)記憶的對(duì)象的詳細(xì)情況，創(chuàng)造各種條件，盡可能調(diào)動(dòng)視覺、聽覺等感覺器官，共同發(fā)揮作用，以便加深記憶。學(xué)生常用的記憶方法背誦記憶法背誦是一種特殊的記憶方法。它要求人們對(duì)客觀事物要按照固定次序，不分輕重主次，毫無遺漏地去進(jìn)展記憶。背誦一般為兩種，即機(jī)械的背誦和理解的背誦。機(jī)械的背誦是在不理解材料意義的情況下，借助字單純反復(fù)去進(jìn)展記憶的一種方法。這種背誦是以機(jī)械記憶為根底的。一般來說，年幼兒童如小學(xué)生由于機(jī)械記憶的才能較興隆，所以他們雖然不理解記憶材料的意義，也容易把它背誦出來。理解的背誦是在理解材