“雙元制”模式在技校計算機應用與維修專業(yè)中的實踐

1、“雙元制”模式在技校電腦應用與維修專業(yè)中的實踐l 學情分析，制定切實可行的電腦應用與維修專業(yè)的教學計劃l 實施“雙元制”教學模式，探索靈活多樣的教學方法l 以技能鑒定為助力，層層推進教學質量摘要：隨著職業(yè)教育的飛速發(fā)展，以培養(yǎng)實用型職業(yè)技能人員為前提的中等職業(yè)教育的教學模式，要將專業(yè)化、標準化、技能化、職業(yè)化的行業(yè)訓練作為重點。德國是世界上最為重視職業(yè)教育的國家，也是職業(yè)教育比較發(fā)達的國家。應用德國“雙元制”教育模式，將理論與實踐融為一體，積極開展電腦應用與維修專業(yè)教學模式的改革，開展靈活多樣的教學方式和方法，倡導“自主、合作、探究、校企結合”的學習方式，給學生自主學習的空間，引導他們學會學習

2、，積極主動探究，促進自身發(fā)展，發(fā)揮主體性，使“雙元制”教學本土化，培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神和實踐能力的技能型人才。關鍵詞：“雙元制” 電腦案例法教學 教學模式姚翠蕓2012-9隨著職業(yè)教育的飛速發(fā)展，以培養(yǎng)實用型職業(yè)技能人員為前提的中等職業(yè)教育，要以專業(yè)化、標準化、技能化、職業(yè)化的行業(yè)訓練作為重點。德國是世界上最為重視職業(yè)教育的國家，也是職業(yè)教育比較發(fā)達的國家。德國的“雙元制”是一種“校企結合”的辦學體制，是學生在學校接受普通文化知識和專業(yè)理論知識，在企業(yè)接受職業(yè)技術技能培訓的一種教育模式；是一種以“實踐為導向”，在學校解決“為什么這么做”、在企業(yè)去解決“怎么做” 的教育方法；其優(yōu)勢在于以學生為本，以

3、實踐能力為主體，注重實踐性教學環(huán)節(jié)，突出了職業(yè)實踐能力的綜合培養(yǎng)。理論與實踐相結合是德國職業(yè)教育中一切教學方法的選擇、使用和評價的基本點。我校自1985年引進德國的“雙元制”職業(yè)教育，二十多年來，一直堅持深化課程改革，提升“雙元制”本土化實踐內涵；本著引進、消化、吸收、創(chuàng)新的指導思想，在德國專家的幫助下，逐步掌握了“雙元制”教育的教學模式，走出了以技能培養(yǎng)為中心，以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)之路。按照德國的“雙元制”教育思想，進行電腦應用與維修專業(yè)教學，不僅要教給學生電腦理論知識，更重要的是讓學生在實踐環(huán)節(jié)中掌握IT技能，打破了傳統(tǒng)的理論與實踐教學的界限，將理論與實踐教學有機地融為一體，成為培養(yǎng)技能

4、型人才的科學、有效的教學模式。技校電腦應用與維修專業(yè)大多是一些應用軟件的教學，實踐性非常強，那么，如何運用“雙元制”教育思想來開展電腦應用與維修專業(yè)教學、培養(yǎng)出適應社會需要的高素質的實用型技能人才呢？在我校推出改革教學模式、創(chuàng)新教學方法、培養(yǎng)雙師型教師的“雙元制”教學特色的指導下，在廣泛推廣工作過程教學法、項目教學法、案例教學法、模塊化教學模式的環(huán)境下，我在多年教學實踐中，積累了一些心得體會，現闡述如下：一、 學情分析，制定切實可行的電腦教學計劃： 學情分析對于教育教學的質量和有效性具有非常重要的影響，是在系統(tǒng)教學中不可或缺的重要組成部分。從技校的生源上看，技校學生主要來自初中畢業(yè)生，由于學生

5、來自不同學校和地區(qū)，對電腦應用知識的掌握程度也參差不齊。從學生個性差異來看，學生不同的興趣愛好及其學習能力上的差異，也使他們在對電腦知識的了解和掌握深度、廣度上參差不齊，讓起點的不同的學生在同一課堂學習，其教學難度可想而知，教學效果很難實現。從社會對電腦專業(yè)人才的需求上看，隨著電腦的普及，信息飛速發(fā)展的社會不僅需要電腦應用水平較低的從業(yè)人員，更加需要掌握一定電腦知識，具備電腦網絡組建、多媒體網頁制作、網站建設與維護能力的高技能、高素質的電腦人才。因此，通過對學校學生的狀況和社會對電腦人才需求的分析，進行電腦職業(yè)教育的教學目標和定位尤其重要。技校電腦教育應圍繞兩種能力培養(yǎng)和一個追求方向。兩種能力

6、是：電腦通用操作能力和與專業(yè)知識結合的電腦應用操作能力；一個追求方向是向培養(yǎng)復合型、多技能人才的發(fā)展方向，使學生具備電腦操作使用能力、應用開發(fā)能力與創(chuàng)新能力，并在所從事的專業(yè)領域工作中，取得相應電腦應用技術資格證書，即技能能力突出的人才。以此為思路，確定了電腦教育課程計劃：1. 通用素質與能力的培養(yǎng)：通過信息技術基礎課程來完成，使學生對信息科學的基本理論、方法、技能有一定的了解掌握。此為電腦技術課課程所要到達的目標。2. 專業(yè)應用能力培養(yǎng)：電腦應用與維修專業(yè)應用能力主要是電腦在程序設計、電腦硬件、數據庫應用、網絡應用、多媒體應用、電腦輔助設計等多個知識領域中應用能力。各專業(yè)之間相互既有共性，又

7、有差異。各專業(yè)從中選擇自己所需部分，提高學生專業(yè)應用能力。此為電腦技能課課程所要到達的目標。3. 創(chuàng)新能力培養(yǎng)：是貫穿電腦應用能力培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是需要教學過程、教學組織、教學氛圍的營造如競賽等多方面加以考慮的。 因此，通過學情分析，在吸收德國“雙元制”精華的基礎上，結合專業(yè)實際，研制一套具有本校特色、融理論與實踐于一體的“雙元制”教學大綱和教學計劃。從課程設置和專業(yè)方向上確定“基礎統(tǒng)一教學，專業(yè)分流教學”培養(yǎng)的模式以及多層次的基礎平臺，多方向的專業(yè)模塊的課程體系。即學校提出的建立“公共課平臺、學科基礎課平臺+柔性專業(yè)方向模塊+職業(yè)技能資格證書+綜合素質教育”的課程體系，確定以服務社

8、會為宗旨，以就業(yè)為導向的電腦課程教學目標。針對其目標的實現，進行教學方法、教學內容、教學程序的設計。為了到達對學生通用能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就需要在教學中通過教學有效性，優(yōu)化教學效果，科學的進行教學設計，到達預期要到達的教學目標。二、 實施“雙元制”教學模式，探索靈活多樣的教學方法 為了到達培養(yǎng)高素質的勞動者的教學目標，在“雙元制”思想的指導下，在教學過程中要以行動為導向，以綜合能力為本位，采用靈活多樣的教學方法。教學方法是為了完成引導教學任務，師生在教學過程在所采取的手段。它包括教師教的方法，也包括在教師指導下學生學的方法，是教與學的方法的統(tǒng)一。采用理論加實踐的教學方案，一邊講課一

9、邊實例操作、一邊練習一邊輔導的教學方案，給學生自主學習的空間，引導他們學會學習，積極主動探究，促進自身發(fā)展，發(fā)揮主體性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，教師要結合教學過程中的動態(tài)因素，結合教學設計，以教師為主導，學生為主體，探索靈活多樣的教學方法。如任務驅動法、項目教學法、游戲法、引導法、模塊法、競賽法、自主合作探究教學法等。為學生提供在“做中學、練中學”的時機。靈活多樣的教學會使學生產生學習的興趣、學習的主動性，發(fā)現、發(fā)展學生的潛能，培養(yǎng)學生的綜合能力。 好的教學方法能激起學生內心深處的學習動機，激起學生真正的對教學活動的參與欲望。要使他們產生發(fā)自內心的學習、研究動機，重要的是了解學生內心的學

10、習需求，而這種需求更主要地來源于學生的好奇心和探究欲望。例如：在【excel】教學中，在使用rank函數時，我要求學生先結合前面學到的函數運用方法，用rank來統(tǒng)計出成績表中各學生的名次。學生能很快的把學生名單中第一個學生的名次統(tǒng)計出來，但在把公式復制的其他單元格時就出現了名次重復、名次與實際不符的問題，出乎很多學生的想象，打破了學生的常規(guī)思維。這樣雖未得到正確的結果，卻激發(fā)了學生內心的學習需求、好奇心和探究欲望。為什么會這樣呢？在學生經歷挫折后，我鼓勵學生積極找解決方法，之后再講解rank與“絕對地址”的使用。這樣，學生對rank和“絕對地址”的使用印象就更深刻了，教學上的難點也就解決了，比

11、教師一開始就講解新課效果好得多，使學生品味到“跳一跳，就能嘗到梨子”的成功滋味。 好的教學方法是要能悉心開掘學生的基本能力。在進行“電腦安全”課教學時，我讓學生分組上網查找資料，并填寫卡片，教學過程是在機房完成的。第一次填卡片是在未上網之前，閱讀課本內容，填寫問題卡，在卡片上列出自己最想了解的關于電腦安全的三個問題。第二次填卡片是在上網查閱資料后，讓學生填寫答題卡，解決自己列出的三個問題。第三次填卡片是讓學生下課前我發(fā)下去的補充卡片，讓學生在課外再了解“最近流行的病毒”、“最近流行的較有威力的病毒及病癥”、“刪除木馬的方式方法”。前兩次填卡能充分調動學生自主性、能動性，后一次則更加充分表達了教

12、師的主導作用，引導學生思考的方向，減少了學生查找資料的盲目性，為學生積累學習方法提供了素材。最后，我把各組的卡片進行展示。這種形式是學生在完全自主的狀態(tài)下獲得豐富的信息和閱讀感受后的交流，遠比教師親口告訴學生效果要好得多，即有利于學生自主學習，又有利于學生終身學習能力的養(yǎng)成。 采用游戲法的教學方法就是將游戲元素引入課堂，使教學具有游戲的內在精神實質，即自由、開放、競爭、體驗的因素。教學能充分表達出對學生人格、自由、需要的尊重，從而提高學習興趣。它是一種針對性強的教學方法，如果把握不好，會給課堂造成混亂。主要應用于電腦基礎課，例如打字練習，為了提高學生打字速度，必須讓學習多練習，可應用“金山打字

13、通”軟件中的打字游戲。當學生熟悉鍵盤上各個鍵后，再讓學生利用教學軟件中的發(fā)送信息功能給好朋友發(fā)送短信。這樣，即能大大提高學生的學習興趣，又可使枯燥的打字練習變得有趣。采用這種方法是一種對所學的知識、技能等作一個速度和綜合應用檢測的教學方法，可讓學生從中了解自己對知識的掌握情況和在本班的水平，進而激發(fā)學生上進。 采用引導法教學就是在一種開放、輕松、有的放矢的環(huán)境中，教師引導學生就某一課題自由地發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的教學方法。對于學生的創(chuàng)作過程，教師不做任何評價，使每位學生能充分發(fā)揮自己的潛能，激勵學生自由開展創(chuàng)造，最后通過歸類、總結找的創(chuàng)造性解決問題的最正確方案。如制作一個Flash、一個Fire

14、work圖片等，其制作過程中可以通過不同的繪制工具和步驟來完成，學生集思廣益，經過組合改良，到達創(chuàng)造性解決問題的目的。在實踐教學中，此方法適用于解決沒有固定答案的或沒有標準答案的問題。引導法的教學方法就是在教學過程中教師設定一個任務，由學生自由發(fā)揮創(chuàng)造，教師按學生各自的操作流程引導學生獨立完成任務的教學方法。這有利于培養(yǎng)學生的完整行為模式、自學能力和綜合應用能力等，可挖掘學生潛能，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，對學生拓展能力有著不可低估的作用。如：網頁上的Logo可以是動畫，也可以使靜態(tài)圖片，由學生自覺設計并制作Logo，最后評定出“最正確設計”、“最少步驟”等獎項，讓每個學生都可以入圍。在教學過程

15、中，學生都能積極參與，充分發(fā)揮想象力好創(chuàng)造力，有效地提高了教學質量和教學效果。 案例教學法：在培訓方式上，以項目實戰(zhàn)帶動教學，上課打破傳統(tǒng)課堂模式，以案例貫穿教學，在實踐中解決問題。獲得實際的工作經驗。借助“案例”所驅動的應該是學生的自主學習、研究學習和創(chuàng)新實踐，而不是簡單地完成學習，在案例的指引下，學生邊學邊練，始終處于主體地位，不僅讓學生親身感受認知的過程，而且培養(yǎng)提高學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新意識，表達了以就業(yè)為導向、培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才的教學模式。使學生能利用所學知識解決實際問題，綜合素質得到全面發(fā)展的。在電腦應用基礎的教學中，給學生提出的案例有根據一個實際需求完成一個文檔排版、演

16、示文稿的制作、電子表格的使用等。如：word章節(jié)的教學就可以分解成為一份“求職信”和制作一份精美的“課程表”。再如：“選購電腦”案例，使理論性較強的基礎知識在饒有興趣的實踐中進行。首先，部分學生有購買電腦的需要，但選購方面的知識又比較欠缺，學習欲望強烈；而不買電腦的學生想將來可能需要用這方面的知識，所以也提高了學習興趣。這樣，在講述電腦發(fā)展、組成部分、主要部件名稱等理論知識時，學生積極性高；對于電腦部件的作用、品牌、價格以及什么價格電腦應用領域等，通過圖形、文字、實物相結合，刺激學生的多種感官，記憶深刻；并讓他們自己做實際調查、書寫購買提案，加強知識的應用能力，教學效果事半功倍。 采用靈活多樣

17、的教學方法，使教育不僅是一個教學生認知的過程，也是教師與現實相互影響的過程。在這種影響中，教師起著主導作用，是切實將學生置于主體地位，讓學生經歷確定任務、制定工作計劃、實施計劃、進行檢測評估等整個工作過程，真正讓學生獲得專業(yè)能力、方法能力和適應社會的能力。 在實施“雙元制”教學模式中，模塊式教學是在電腦教學中效果顯著的一個方式。為真正實現專業(yè)教學的理論實踐一體化，我們將專業(yè)工種模塊化，把專業(yè)理論和操作技能有機地、系統(tǒng)地結合在一起，進行理論實際一體化教學，實施模塊化一體教學法，從而使電腦應用與維修專業(yè)課的教學形成一個“積木組合”式的教學模式。在這種模式中，教師根據教學大綱和教學要求，設計典型的、

18、涵蓋課程相關知識點的案例，并使整個課程的教學過程中的大部分案例前后連貫，由易到難，相互聯系，具有實踐性、情境性。強化學生的技能訓練，促進了學生動手能力。如“Word軟件使用”這個電腦教學中的一大模塊，通過對教材加工，將Word軟件分成七個小模塊教學，并配以相應的練習。即 小模塊1：基本編輯。解決字符和標點符號的錄入、刪除、插入、查找、替換 等問題。通過具有代表性的文章進行錄入練習。 小模塊2：基本排版。字符、段落、頁面格式的簡單設置。通過詩歌、公文、 通知、合同、假條等常見文本進行練習。 小模塊3：高級排版。排版的綜合應用，充分協(xié)調字符、段落、頁面格式，使 文章版面美觀且符合實際。通過對日常文

19、本進行綜合處理，如制作 海報練習。 小模塊4：常規(guī)表格。如課程表、座位表、成績表等。 小模塊5：復雜表格。個人簡歷、申請表等一些單位常見表格。 小模塊6：電子報。電子報的制作、自選圖形的組合。 小模塊7：郵件合并。郵件合并的使用、標簽的制作。通過成績通知單、學費 注冊單、信封、明信片等的制作練習。 在模塊教學中，可設計1/31/2課時用于教師講授，2/31/2課時用于學生實訓練習，教師針對學生個別輔導。對于優(yōu)等生，提出提高性的要求，指導他們思考完成；對于普通學生，引導他們全面復習所學知識，幫助他們歸納總結，并將前后所學知識構成系統(tǒng)的知識結構，能夠完成一般性題目要求；對于稍差的學生，指導他們閱讀

20、教材內容，對基本知識做到心中有數，掌握基本知識點，學會基本的實踐操作，到達培養(yǎng)目標的基本要求。這種教學可以提高全體學生的實踐技能，收到良好的實際效果。通過模塊化教學，使學生學習目的明確，表達了以教師為主導，學生為主體的教學思想。學生在教師的指導下主動學習，并通過案例練習體會到了成功，學習有了興趣；并通過學習中的不斷體會，做到舉一反三，提高了實踐能力，真正的熟練掌握了Word軟件的使用，強化了學生技能訓練，促進學生動手能力的提高，培養(yǎng)了學習動手能力、分析、解決問題能力，使學生綜合素質全面通過，到達了預定的教學目標。通過模塊教學方法的實施，可以有講有學，循序漸進，邊學邊練，彌補過去教學講、練別離的

21、不足，使學生具有創(chuàng)新能力，具有為現代化建設做奉獻的本領。 以下是Excel模塊教學的一個模板，是“電腦應用及辦公自動化”中 Excel模塊的綜合能力考核案例。以此說明“雙元制”思想指導下的教學效果。學習設計方案模板課題名稱：利用EXCEL處理中職學生消費的問題一、課題背景、意義及介紹1、背景說明怎么會想到本課題的：隨著市場經濟的發(fā)展，家庭生活水平的提高，學生的零花錢也逐漸增多。消費已成為日常生活一部分，學生消費市場所占比重大，不同的家庭條件，不一樣的成長環(huán)境，對他們的消費觀念又有怎樣的影響呢？為了有效地讓學生了解知識與現實生活的聯系，有機地將電腦基礎課程與解決生活實際問題結合起來，提高學生的學

22、習興趣和實踐能力，因此想到了這個課題。2、課題的意義為什么要進行本課題的學習：為學生構建開放型學習環(huán)境，給學生創(chuàng)造多渠道獲取知識的條件，綜合運用知識，體驗生活，體驗社會提供鍛煉的實踐時機，從而更好地促進學生形成積極的學習態(tài)度和良好的學習習慣，為提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和發(fā)展個性提供舞臺。利用EXCEL分析中職學生的消費模式，旨在強調學生運用電子表格知識和所掌握的“數據處理”能力運用到日常生活中。通過對數據的分析處理，梳理出當前的消費趨勢，并提出一些合理科學的消費建議。幫助學生樹立合理的消費觀，消除和攀比心理，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的消費習慣，促進學生全面健康的成長。3、課題介紹這是一個適合技校學生學習

23、的課題，符合技校學生的認知特點，而且比較容易去研究學習，學習條件要求較低。根據所收集資料和調查的結果進行分析等方法，讓學生體會到調查研究的重要性，在學習過程中學會了組員間相處和互動，培養(yǎng)了團隊精神，同時開拓了視野。二、學習的教學目的和方法：進行學習的教學目和方法的闡述知識與技能：1、結合學生實際情況分析，通過數據處理分析消費現象，培養(yǎng)學生的實踐和綜合應用能力。2、能運用學過的知識和方法解決實際生活中的簡單問題。過程與方法：1、結合具體情境，感受EXCEL在日常生活中的應用，獲得初步的實踐經驗。2、學會采用多種方式途徑收集資料到圖書室查閱、問卷調查訪問等，并能對各種資源進行檢索、整理、分析。3、

24、正確選擇EXCEL常用函數統(tǒng)計數據和圖表類型描述數據的變化。4、經歷小組合作學習，實地調查，初步學會如何與人交際、與人協(xié)作。情感、態(tài)度與價值觀：1、引導學生積極參與實操活動，并大膽發(fā)表自己的想法。2、體驗信息技術與生活的聯系，感受學習的快樂，提高學習電腦的興趣和運用已有知識解決實際問題的能力。3、通過活動，增強相互關心，團結寫作的精神。4、拓展學生的質疑、發(fā)現、探究、創(chuàng)新等綜合能力，豐富學生課外知識和社會經驗。三、參與者特征分析 重點分析學生有哪些共性、有哪些差異，尤其對開展學習有影響的因素。1、作為技校學生，知識量和能力是有限的，已具有初步的分辨能力，但他們的求知欲、好奇心很強，思維活躍，他

25、們善于探索，敢于質疑，敢于創(chuàng)新。2、學生有一定的電腦操作學習，已具有一定的電腦操作能力。社會調查能力是薄弱環(huán)節(jié)，教師在活動過程中需給予指導。3、作為技校學生，具有一定的獨立思維和自主能力，雖然思想上有些懶惰，但可以在老師、父母的幫助下克服缺點，完成一定的學習任務。四、學習的目標與內容課題學習所要解決的主要問題是什么，通過哪些內容的學習來達成這一目標活動目的旨在通過分析研究零用錢的分配問題，學會如何理財，培養(yǎng)學生良好的消費習慣。通過小組之間的協(xié)作去收集資料，通過訪問調查和問卷調查等活動來設計一個節(jié)約用錢的方案來完成任務。 課題內容：1、了解零用錢的來源、消費開銷方面；2、如何去節(jié)約用錢和合理分配

26、；3、EXCEL數據處理和分析消費現象；4、節(jié)約用錢方案。五、學習的預期成果及其表現形式：學習的最終成果是綜合能力考核的結果，以報告形式展現出來。此課題的原始數據可用于本專業(yè)其它模塊中的考核原始數據，如網站、多媒體等其他模塊的實習題材。通過學習，各小組成員在整個學習過程中能更好地理解和掌握EXCEL知識，并運用這些知識去解決一些日常生活中的問題，在今后，能為自己的日常生活學習開支進行科學管理，也能幫助家長管理家里的開支，分析家庭開支的合理性，并向家長提出改正建議，從而培養(yǎng)起良好的個人消費習慣和節(jié)約用錢的意識。六、學習的階段設計學習的階段學生活動教師活動起止時間第一階段：發(fā)動和培訓初步認識學習、

27、理解學習的方法1、了解本次活動的目的；2、了解本次活動的步驟和要求，提出自己的疑難和想法激發(fā)興趣，選定課題。范例引路，激發(fā)學生活動的興趣利用演示文稿介紹本次綜合實踐活動的步驟與方法。1周第二階段 課題準備階段提出和選擇課題1、想想我們日常如何分配自己的零用錢；2、組織學生分組研討課題；3、幫助學生確定課題的方向。提示學習內容，選定課題；從“零花錢收支表”獲得啟發(fā)，要求運用EXCEL知識去統(tǒng)計分析數據得出“消費”是否合理，不合理應如何糾正問題。2周成立課題組 分小組，分任務。將全班學生分為8個小組，每組6人，選定一名電腦基礎較好、組織能力較強、有責任心的同學人為組長，再由組長分工，組員

28、各負責專責，及時交流。分組指導：實施興趣與能力相結合的分組策略，在學生興趣組合小組的基礎上，協(xié)助學生進行合理的調配，保證各小組能有效開展學習，每一位學生參與的時機均等。形成小組實施方案1、每個小組討論方案、任務分工等問題；2、各小組進行相關課題的初步準備，包括調查和制作調查表；3、各小組根據結果提出“方案設計表”，預定成果等。  1、提供“方案設計表”模板，為學生制訂方案提供指引。2、設計調查記錄表，為學生調查記錄提供引導。3、設計成果展示模板，為學生展示學習結果提供指引第三階段：課題實施階段1、資料查詢和收集資料；2、充分利用各種活動開展問卷調查，在調查方法時，如何與人打

29、交道、數據處理和分析等方面教師應給予及時提供幫助和引導；3、寫一些活動的體會。1、過程指導：學習方法、方式指導。2、 問卷樣板參考，小組開展問卷調查的方法。3、人與人之間的溝通技巧和方式。4、指導填寫小組活動情況記錄表。3-5周第四階段：評價、總結與反思階段各小級匯報。1、 知道零用錢的消費情況；2、 用EXCEL統(tǒng)計和分析消費現象；1、 總結：擅于與人溝通和交流，加強社會實踐能力，加強家校聯系，幫助樹立正確的消費習慣。2、 評價表：3、 聽取組員在本課題學習的感受。1周七、總結與反思實踐后總結、反思整個學習過程，提出改良意見總結：本次學習活動，是在“雙元制”思想指導下的教學活動，是倡導學生自

30、主、探究的學習方式，讓學生學得主動、學得靈活。學生懂得為人處事的技巧和經驗，是課堂上無法嘗到的。學生在開展調查活動過程中，要涉及到與人打交道、溝通的技巧，甚至會遇到被拒絕的情況，需要教師及時發(fā)現，多與各小組溝通、聯系，第一時間了解活動的情況，及時提供協(xié)助。在數據的整理、統(tǒng)計和分析階段更要做好相關的引導和啟發(fā)，對學生出現的偏差能及時進行調整，及時做出相應的修改措施，扎實地引導學生進行有效學習，并誘導學生順利進入學習。從而，讓學生真正成為學習的主人，自主地有效地完成學習任務，老師起到指導者、促進者的作用。并在學習過程中，培養(yǎng)了學生的職業(yè)道德，提高了學生的綜合素質，實現了培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神和實踐能力的

31、技能型人才的目標。反思：有些學生基礎較差，學習習慣尚未轉變過來，需要教師付出更大的努力與耐心。但學生社會實踐能力強，為日后職業(yè)生涯積累不少經驗。改良意見：1、課題的限制不能過死，有一定的開放性；2、在學習過程中，絕大部分學生很認真積極地參與其中，但也有極少數學生顯得不積極主動，教師需要去鼓勵和關心學生，幫助他們融入這樣的學習活動過程中來；3、學生學習積極性增強，熱情高漲，思維更活躍，各小組更加團結協(xié)助，因此在以后的教學過程中繼續(xù)開展學習，提供應學生更多的時機。附1：問卷調查表1.家庭月收入生活水平。 A較高 B高 C一般 D較差A.23% B.16.7 C.43% D.16.7%2你主要的消費

32、是什么？ A.學習用品 B.零食 C.話費 D.服飾 E.娛樂場所 F.書報/音像制品 G.其他:_(請寫明) A.21% B.20% C.10.7% D.10.7% E.6.1% F.26% G.4.6%3.你每月的零用錢約是多少？ A.100元以下 B.100200元 C.200400元 D.400500元 E. 500700元 F. 700元以上 A.13.3% B.20% C.20% D.16.7% E.20% F.10%4一天大概的消費飯錢.零食。A10元以下 B1015 元 C15元以上A.20% B.36.7%C.23.3% D.20%55平均每月衣著消費。 A較高 B高 C一般

33、 D較低 A.16.7% B.20%C.40% D.23.3%66. 對名牌鞋的購買。 A經常買 B很少買 C從不買A.33.3% B.60% C.6.7%7你在花錢買東西時較注重什么?(可多項選擇) A.質量 B.款式 C.品牌 D.服務態(tài)度 E.價格 F.其他 A.23% B.26.4% C.23.1% D.10% E.16.4% F.1.1%8你擁有以下哪種物品?(可多項選擇) A.CD機/MD/MP3 B.山地車 C. /小靈通 D.電腦 A擁有一種10%B.兩種23.3%C三種53.3% D四種10%E沒有一種3.3%9每月的 費用。 A較高 B高 C一般 D較低A.13.3% B.

34、53.3%C.53.3% D.13.3%10裝飾品的購買如首飾.玩偶.包包等A經常買 B一般般 C很少買A.36.7% B.13.3%C.26.6%11化裝品的購買如護膚等用品。 A經常買 B很少買 C從不買A.43.3% B.36.7% C.20%12你是否有計劃的消費？A 是 B否A.40% B.60%附2：圖表反映附3：學習設計方案評價表課題名稱 所屬年級 所屬班級 對課題方案設計的評價學習目標清晰 一般 模糊進度安排合理 一般 不合理資源準備豐富 一般 很少資源選題的可行性好 一般 較差選題是否與學生生活經驗與認知水平相符合相符 一般 不符合活動過程是否按

35、照學習的步驟進行好 一般 較差學習環(huán)節(jié)明確 一般 不明確為學生活動提供了可行性支持與指導好 一般 較差學生是否能經歷所有活動并有所收獲是 一般較差預期成果合適 一般 不合適 附4：學生評價量表課題 日期年月日第周內容評分權值及標準總分值：20分自評互評教師評綜合評課前準備3分(知識、工具、材料等完備,3分;缺一,2 分;缺二,1 分；無準備，0分)    參與程度3分(積極參與任主角, 3 分; 積極參與任助手,2分;有參與1分,不參與,評0分)    實踐能力3分(動手能力強, 3 分; 動手能力有提高

36、, 2 分; 動手能力一般、無提高,1 分)    協(xié)作性3分(協(xié)作好,3 分;有協(xié)作,2 分;協(xié)作性較差,1 分)    創(chuàng)新精神3分(創(chuàng)新意識強, 3 分; 有提出改良建議, 2 分; 創(chuàng)新意識較差,1 分)    方法掌握2分學習方法和研究方法掌握的好，2分；方法一般，1分    完成程度3分(能按要求完成, 3分; 經過努力雖然未能按要求完成,但有進步, 2 分; 經過努力未能按要求完成,1 分；未經過努力，或態(tài)度不認真，0分)

37、    總評等級合計總分18 分以上為A , 1417 為B ,1013 為C ,9 以下為D總分： 等級：學生自評總結進步： 課后反思： 教師評語鼓勵: 建議: 三、 以技能鑒定為助力，層層推進教學質量：電腦課程評價的方法 電腦應用教學的最終目標是培養(yǎng)學生具備一定的電腦應用能力和良好的信息意識和信息素養(yǎng)。電腦的教學是注重學生實踐能力，強調學生動手操作能力。因此，電腦教學的考核不只是單一的總結性考核，也不只是對學生評價、對學生的選拔，而是對教學效果的鑒定，是教學過程中的一部分，是作為一種學生學習的助力始終

38、貫穿于整個課程教學過程中，使學習有階段學習目標和總體學習目標，從被動應考變?yōu)橹鲃訙y評，使學生在考中學，用中學。只有電腦綜合應用能力遷移到其他學科的學習中，才是真正到達了電腦應用教學的目的。在“雙元制”教學實踐中，采取了融理論與實踐為一體，以技能鑒定為手段的考核方法，使電腦課程的考核成為激勵學生自覺應用電腦知識和技能解決實際問題、提高信息處理能力的途徑，以更好的到達培養(yǎng)出適應社會需要的高素質的實用型技能人才的目標。所以，考核方式也要采取多樣化的形式。 動態(tài)考核：由于技校學生生源不同，個體差異較大，采用單一的評價方式，對所有的學生都用同一標準進行評價，很容易無視學生進步，使學生產生自卑心理，對學習

39、喪失了信心。因此可對學生進行個體縱向評價，即對學生個體多個時刻的成績表現進行前后縱向比較評價，動態(tài)的評價學生學習進步情況。如：“你這回的作品比以前進步多了”，“主題創(chuàng)意不錯”。 定量考核：定量達標評價即根據教學目標要求確定量化評價標準，并指定某一時間對學習者進行測量，它的主要任務是對評價者是否到達目標要求好達標的程度做出判斷。這種評價方式尤其用于基本知識、基本技能掌握中。如：文字錄入這一部分內容的教學中，首先讓學生進行指法訓練，訓練前先提出要求：本項內容訓練時間2周，訓練結束后進行測試，速度達70字/分鐘為達標。測試成績確定檔次：優(yōu)秀、良好、達標、不達標。這種評價方式目標明確，學生有了明確的方

40、向，便會有前進的動力。 比照互評法：如學習了電子幻燈片的制作，可以要求學生做一個專題講演稿，測評時要求學生用自制的電子幻燈片做一個講演稿，并在全班就自己的專題進行講演，測評是對學生的整個講演做評定，此時電腦僅作為講演的工具；在講演中要求其他所有學生都認真聽講，并按評價標準為講演者打分，學生成績由現場全體學生為其打分的平均分好自己為其他同學所打分與平均分的相關性兩個因素構成。這樣，學生為其他同學打分質量也將成為自己成績的一部分，學生即是受測試者，也是測試者，學生在評分過程中也學習了其他同學的優(yōu)點。 在“雙元制”下的電腦課程教學過程中，對某一模塊的基本知識和基本技能的教學都必須由課堂到實習，從書本到實踐?！罢莆铡笔亲罨镜目己艘螅偻ㄟ^技能培養(yǎng)層次，最終到達教學計劃中設定的熟練程度，取得相關職業(yè)證書。電腦技能競賽是每月都有