“小學語文主題性閱讀教學的實踐與研究”研修計劃

1、“小學語文主題性閱讀教學的實踐與研究”研修計劃 一、研修現(xiàn)狀述評傳統(tǒng)教學存在著“費時多、收效微、負擔重”的問題，長期以來沒有得到根本的解決。近年來，“主題閱讀”這個詞逐漸走進了語文教學的領域，“主題閱讀教學”也越來越受到語文教師的重視。主題閱讀教學自產(chǎn)生以來一直處于不斷發(fā)展之中。在我國，主題閱讀教學在發(fā)展過程中逐漸確立在語文教學中的地位，他在取得巨大成就的同時，也遭遇了一些挫折。反思問題和現(xiàn)狀，本研究提出的主題閱讀教學的內涵應定于一種在系統(tǒng)思維指導下的教學“思想”。不能把主題閱讀教學作為教學“模式”理解成淺層次的操作方法，更不能使之在“社會本位”的價值觀的片面引導下走向“異化”。在新課程改革的

2、背景下，它需要回歸到關于“人的整體性發(fā)展”的本質和初衷上來，以系統(tǒng)觀為指導，探索“主題閱讀教學”的新形式，以適應新的歷史條件下語文教學的需要。二、選題意義和研修價值語文課程標準中提出要正確把握語文教育的特點，努力開發(fā)語文教育的資源，“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！笨梢哉f，學生的閱讀量與他的語文水平是成正比的，也與他其它學科的學習水平成正比。尤其是在新知識、新信息不斷涌現(xiàn)的今天，在視聽技術不斷普及、人們閱讀能力不斷下降的今天，積極主動地開展閱讀活動，抓好基礎學段，教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅是學生分階段達標進入高層次學習的需要

3、，也是學生全面發(fā)展、終身學習的需要。因此，我們都在努力試圖構建閱讀教學的新模式，特別是在學科間融合，課內外結合，校內外溝通的課程形式上在不斷地摸索著，努力著，但是，在具體的研究實踐中，尚未從閱讀教材資源的開發(fā)、閱讀評價方式的改革方面去深入、系統(tǒng)地觸及閱讀教學改革最本質的問題，因此，“小學語文主題性閱讀的實踐與研究”是有研究價值的。三、研修的內容和目標一研修的內容：1、調查、分析小學生語文主題閱讀能力的現(xiàn)狀。實施小學生語文主題閱讀能力的個案研究，對學生的閱讀現(xiàn)狀、尤其是主題性閱讀的現(xiàn)狀進行研究，調查分析主題性閱讀能力培養(yǎng)方面要求。探索提高培養(yǎng)小學生主題性閱讀能力的途徑和方法?？偨Y小學生主題性閱讀

4、能力培養(yǎng)的困惑和困難。2、新教學管理模式下小學生主題性閱讀能力培養(yǎng)的基本策略。3、研究小學生主題性閱讀的心理需求及閱讀、理解、鑒賞的基本方法。二研修的目標：1、立足語文課堂教學，通過理論研究，發(fā)表一些有價值的關于小學語文主題閱讀能力培養(yǎng)的論文或調查報告。2、通過研究實踐，探索、總結出適合新課程理念和學生發(fā)展的閱讀教學新策略。3、通過主題閱讀的實踐與研究提高小學生閱讀能力，培養(yǎng)學生的自主閱讀的興趣、良好的閱讀習慣。四、研修思路研修的主要思路包括視角、方法、途徑、目的，重要觀點一以現(xiàn)行教材編寫的主題單元為基礎，圍繞單元主題進行大量課內外閱讀。葉圣陶先生說：“教材無非是例子?！闭Z文教材是教學的出發(fā)點

5、，而不是終點，以語文教材入手，目的在于大量閱讀，語文教材實際上成了通向課外更多閱讀的橋梁。語文課堂是學生學習語文，提高語文能力的重要陣地，在閱讀教學中，教師應具有挖掘教，重組教材的意識，在教學過程中，應該有意識地滲透相關的閱讀信息，以促發(fā)學生課內外主動閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。在教學過程中，教師對教材的內容應該作深入的解讀和挖掘，揣摩作者思想、文本內涵，提煉出相應的主題，在課堂教學中，教師引領學生圍繞主題，深入到故事的情境中，與人物對話，與作者交流，獲得許多真切的感悟，要想讓孩子獲得更多的感悟，只有借助于課后的主題閱讀，將學生的視野引向課外的閱讀中。二開展各種讀書促進活動，激發(fā)閱讀興趣1

6、、校園讀書節(jié)。學校班級每學期定期組織校園讀書節(jié)活動，以此來濃厚學校班級的讀書氛圍，營造書香校園。在讀書節(jié)上要有各種各樣的讀書活動展示，可表演課本劇、童話劇，活動結束還可以評選出“書香班級”、“書香個人”等。2、讀書交流會。教師結合日常教學，引導學生圍繞某一主題，進行大量的課外閱讀，鼓勵學生將自己的收獲和感悟記錄下來，也可以借助于“閱讀資料卡”將文中的一些好詞佳句等摘抄下來，然后在班級中組織讀書交流會，和大家共同分享讀書的快樂。3、好書美文推薦。在日常教學中，教師可以安排適當?shù)臅r間，讓學生走上講臺，說一說最近讀的書目，向同學們推薦一些好的書籍或文章，并簡單地交流其內容或心得體會，給大家的課外閱讀

7、提供有益的參考。三充分利用身邊的資源，讓學生持續(xù)樂讀1、圖書室、閱覽室、陽光書屋。隨著學?，F(xiàn)代化建設進程的加速，學校圖書室的管理也趨于標準和科學，圖書架上的圖書也越來越豐富，這些都為學生的課外閱讀提供了有力保證。然而面對浩如煙海的圖書，學生該如何選擇，如何更好地從書籍中汲取精神的營養(yǎng)應該引起我們的關注。進行主題性的閱讀便是理想的選擇，結合日常的教學，教師引導學生進行總結和提升，提煉出相應主題，可以結成研究小組，制定主題性閱讀計劃，撰寫閱讀心得體會或是小論文。這樣做大大的減少了學生課外閱讀的盲目性，提高了針對性與實效性，同時也對語文教學起到了很大的推動作用。2、校園電視臺。為充分發(fā)揮校園電視臺的

8、作用，學校少先隊等部門可以在班級推薦的基礎上，進行“校園主持人”的選拔，評選出“校園主持人”，成立“播音小組”，并授予相應的證書，給予獎勵，然后由專人有專長的教師擔任對其進行培訓，最終承擔相應的播音任務。課題中“主題性閱讀”是指以語文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課堂教學中滲透，課外閱讀中引導，讓課外閱讀成為課內閱讀有憑借和依托，課外閱讀成為課內閱讀的擴展和補充。五、研修的方法1、調查法。通過座談、問卷，了解教師、學生、家長對課外閱讀現(xiàn)狀的看法，及課題開展前后學生閱讀情況的調查。2、文獻研究法。廣泛收集國內外關于學生主題性課外閱讀的信息和學習研究，結合本校實際采取科學有效的

9、方法。3、實踐行動法。召開不定期的課題研討活動，舉行觀摩課、研究課，撰寫實驗論文，開展讀書活動，在實驗研究過程中對出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善。4、經(jīng)驗總結法。及時對課題開展進行階段性總結；撰寫教學案例及相關論文的編寫等。六、實施步驟1、準備階段：2017年6月-2017年8月明確課題研究方向和課題組分工；搞好研究的前期工作，全體課題組成員進行文獻研究、現(xiàn)狀調查、論證并制定課題方案。 2、實施階段2017年8月-2018年2月 1根據(jù)研究的內容，以教材為主，選擇好課內外閱讀的結合點，做好課內外閱讀的鏈接，開好閱讀篇目。2學習有關理論，做好學習筆記，定時組織交流。3把拓展閱讀落實到平時的課堂教學中，做好資料的收集整理工作。4上好課內外有機整合的閱讀教學研究課。5開展行之有效的讀書活動。3、總結階段：2018年2月-2018年3月研修總結、撰寫優(yōu)秀課