《伯牙絕弦》評(píng)課稿

1、伯牙絕弦評(píng)課稿遼遠(yuǎn)小學(xué)：幸敏人們常說“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，那這一課的“門道”在 哪？張挺松老師通過這一課的教學(xué)，學(xué)生能收獲些什么？從古詩教學(xué) 的角度，我們要學(xué)些什么？本著這一想法，我把聽課記錄反復(fù)看了三遍。我認(rèn)為這一課體 現(xiàn)了從教教材轉(zhuǎn)向用教材教，從教課文轉(zhuǎn)向教閱讀的理念，同時(shí)，這 也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)案例。從中，我體會(huì)到了以下幾點(diǎn)值得借鑒：一、古詩文教學(xué)的目標(biāo)定位要準(zhǔn)。有人說目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂。那備課中在推敲目標(biāo)時(shí)就應(yīng)力圖明 確，使目標(biāo)具有可操作性。同時(shí)還應(yīng)緊緊地扣住學(xué)段，牢牢地體現(xiàn)課 程目標(biāo)的要求。伯牙絕弦已然成為中華文化中關(guān)于“知音”最為生動(dòng)、最為 震撼的注解之一。它講述了春秋時(shí)

2、期，俞伯牙與鐘子期以琴相識(shí)，以 琴相知，最后因子期早亡，伯牙破琴絕弦、遂成絕響的故事。全文共 77 字，5句話。1 句為起，2、3、4 句順承而下，5 句急轉(zhuǎn)而后合， 語言凝練典雅，抑揚(yáng)頓挫，生氣郁勃。讀伯牙絕弦，帶來的不僅是對(duì)于故事內(nèi)容的震撼，更有故事引起的不勝唏噓的神往以及那種透徹心肺的審美體驗(yàn)。其實(shí)在賞析文章的絕美之時(shí)，我們首先要確定的是“教學(xué)目標(biāo)” 對(duì)于小學(xué)而言，我們要教給孩子什么？除了感受文本語言的凝練典 雅，故事的內(nèi)容的震撼之外，還應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)古語言的方法。從張 老師的教學(xué)中，我們不難看到，老師的目標(biāo)定位非常準(zhǔn)確。他能結(jié)合 課文的特點(diǎn)確定了如下幾個(gè)目標(biāo)：1、能正確，流利，有感情地

3、朗讀 課文；2、讓學(xué)生初知文言文大意，滲透學(xué)習(xí)古文的方法，感受朋友 間相互理解、相互欣賞的純真友情；3、積累中華優(yōu)秀經(jīng)典詩文。同 時(shí)，他還準(zhǔn)確地把握好學(xué)生的年段目標(biāo)， 關(guān)注了高年段學(xué)生篇章訓(xùn)練 的要求，安排了課后練筆一一以“絕弦”為線索，體會(huì)“知音”情深。二、古文教學(xué)要教給學(xué)生閱讀的方法。1、教給學(xué)生朗讀古文的方法。讓學(xué)生初讀后，先談自己的感受，然后在學(xué)生感到閱讀有難度時(shí)，張老師能及時(shí)給予幫助，發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，為學(xué)生示范讀，還 劃分節(jié)奏，幫助學(xué)生朗讀，學(xué)生很快就能正確、流利地朗讀了。張老 師還提醒學(xué)生，讀古文，不但要讀準(zhǔn)字音，還應(yīng)該讀出古文的味道， 讀出其韻味，學(xué)生又像模像樣地讀起來?？?/p>

4、見在古文教學(xué)中，老師應(yīng) 當(dāng)給予學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)，這樣學(xué)生不僅能讀通，還能為讀懂打下 基礎(chǔ)。有了方法，學(xué)生讀其他的古文也才能觸類旁通。正如古人所說: 授之以魚，不如授之以漁。2、 教給學(xué)生理解古文詞句的方法。古文語言凝練，難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。在這種情況下，理解 方法十分重要。在學(xué)生遇到不理解的句、詞句時(shí)，張老師能再次為學(xué) 生支架，告訴學(xué)生可以利用文中的“注釋”和“聯(lián)系上下文”來理解, 還可以通過“換詞”來理解。如“善”字，前文中“伯牙善鼓琴，鐘 子期善聽”中的“善”，老師讓學(xué)生聯(lián)系下文理解，是“善于、擅長” 的意思，而在下文中，出現(xiàn)的“善哉”，老師又讓學(xué)生換詞為今天所 說的什么來理解。學(xué)生

5、很快就答出是“妙、棒、好極了”。這樣一來， 老師是在告訴學(xué)生理解古文中的字詞，我們可以用聯(lián)系上下文和換詞 的方法進(jìn)行理解。3、為學(xué)生介紹人物背景，補(bǔ)充資料，這也是理解古文的一個(gè)好 方法。學(xué)生對(duì)于古文中出現(xiàn)的人物背景是相當(dāng)陌生的，所以張老師能及 時(shí)出現(xiàn)俞伯牙的相關(guān)文獻(xiàn)記載，為學(xué)生補(bǔ)充人物背景介紹，大量地拓 展資料，讓學(xué)生理解了俞伯牙的琴技之高超，為“知音”之情誼打下 了鋪墊，可見介紹人物背景，補(bǔ)充資料，這也不失為幫助學(xué)生理解古 文的一個(gè)好方法。4、關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，通過多種方式的誦讀來理解古文的方 法。課堂中，老師關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，運(yùn)用 現(xiàn)代信息技術(shù)，運(yùn)用老師的語言生動(dòng)地

6、渲染，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中， 讓學(xué)生能夠自主的建構(gòu)。在這一課中，不論是導(dǎo)讀，引讀，自讀，還 是配樂讀，張老師都始終讓學(xué)生誦讀不離語境，引讀不脫導(dǎo)言。如“李 白在將進(jìn)酒中寫道君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回， 多么磅礴的氣勢(shì)?。＄娮悠谀苈犞?，你能讀之否？ ”又如“古人常將 自己的琴言事，勢(shì)將自己的心聲融入到琴中去，伯牙說自己有高山般 遠(yuǎn)大的志向，江河般寬廣的胸懷，而這些子期都聽明白了，所以他發(fā) 自內(nèi)心的贊嘆，同學(xué)們，我們也來發(fā)自內(nèi)心地贊一贊伯牙吧！”這些話語都能讓學(xué)生沉浸在濃濃的語言環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生讀出自己的感悟，文本的氣勢(shì)，古文的韻味。5、結(jié)合文本，激發(fā)學(xué)生的想象，也是學(xué)習(xí)古文的好方法。學(xué)

7、生腦海中形成的畫面是鮮活的，具體的，古文語言凝練，需要 借助畫面去理解，所以讓學(xué)生結(jié)合文本發(fā)揮想象，也是一種值得借鑒 的教學(xué)方法。三、古文教學(xué)也應(yīng)增強(qiáng)讀寫意識(shí)和語言積累意識(shí)。學(xué)習(xí)語文，就是培養(yǎng)聽說讀寫的能力。文本只是一個(gè)學(xué)習(xí)語言的媒介，老師怎樣通過這一媒介讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語言的樂趣尤為重要，但更為重要的是提供平臺(tái)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，從而進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。所以讓學(xué)生在感悟大意的同時(shí)，不要忘了結(jié)合文本，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)行語言訓(xùn)練， 并讓學(xué)生熟讀成誦，積累語言。如課中除了安排課后練筆外，還結(jié)合 內(nèi)容進(jìn)行了拓展訓(xùn)練：峨峨泰山 洋洋江河 _炊煙 _ 清風(fēng)_ 伯牙鼓琴，志在_ ，鐘子期曰：“善哉,_ !

8、”這就是在用教材教學(xué)生運(yùn)用語言，學(xué)習(xí)語言，積累語言?？傊瑥倪@一課的教學(xué)中，我體會(huì)到：教者得法，學(xué)者愉悅，教 者授之以法，學(xué)者受益無窮伯牙絕弦的評(píng)課稿遼遠(yuǎn)小學(xué)：幸敏高山流水遇知音，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓, 然而弦盡音未盡，那余音卻久久縈繞我們的耳際，彈之不走，揮之不 去之際，又迎來了春的喜悅，春的美好。這就是上午張老師在伯牙 絕弦的教學(xué)中為我們奏出的優(yōu)美動(dòng)人的樂曲！張老師的真情演繹， 撥響了全體聽課老師和學(xué)生們的心弦，讓我們悲嘆伯牙子期千古知音 的情感。走進(jìn)張老師的課堂，我仿佛聽到了伯牙優(yōu)美的琴聲，看到了伯牙 因子期的離去喟然長嘆、悲切傷感的神情。也深深感受到知音難求的 那種

9、渴望、失落的心境張老師的課，之所以給我們留下這么深的印象， 我覺得與教師對(duì) 文本的挖掘、領(lǐng)悟得深入、透徹是密不可分的，是教師巧設(shè)情境，精 心構(gòu)建教程的結(jié)果。一、以讀代講回歸自然五次的朗讀看似簡單讀，卻是層層遞進(jìn)：第一次的字正腔圓的讀， 讀準(zhǔn)字音，感受古文的拗口；第二次的有板有眼，在教師范讀得基礎(chǔ) 上讓學(xué)生注意停頓，了解古文該怎么讀；三讀課文，有滋有味，意在 原有的基礎(chǔ)上提升讀的質(zhì)量，理解課文內(nèi)容；第四次的分角色代入式 朗讀理解知音；第五次齊讀結(jié)束，真情流露。這樣的朗讀設(shè)計(jì)，讓學(xué) 生慢慢地讀正確了，讀通了，讀明白了，使讀有了層次。每次的朗讀 并不是簡單機(jī)械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。而這樣多

10、層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，那就是教師抓住 文本的“情脈”一一伯牙與子期的心心相通，花大力氣地品味語言的 情思，在不經(jīng)意間，學(xué)生的真情自然地流淌出來了。二、以講故事理解課文兩千多年前的春秋戰(zhàn)國時(shí)期，有這樣兩個(gè)人來感受課文內(nèi)容， 巧妙的解決了課文內(nèi)容理解與故事復(fù)述。三、抓住重點(diǎn)品出意境整堂課，教師引領(lǐng)著學(xué)生如同暢飲著一杯醇香的酒， 品味著一杯 清香的茶，在字里行間，去品讀，去感悟。在簡潔凝煉、短小精悍的 古語言中細(xì)細(xì)品味其豐富的內(nèi)涵，理解兩個(gè)“善”字的不同意義，辨 別找到“志”與“念”的近義關(guān)系，“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”你讀出了什么。這一品，讓學(xué)生深切感受到伯牙琴技的高

11、超，子期對(duì) 伯牙琴聲的喜愛，以及他們之間的情誼。學(xué)生“善哉”之聲自內(nèi)心由 衷地發(fā)出。在此基礎(chǔ)上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。 這一品味，讓學(xué)生的情感得到了升華：那就是“千古知音最難覓”， 珍惜擁有，珍惜友情。四、課外拓展畫龍點(diǎn)睛教師在教學(xué)中，通過閱讀課外資料了解故事。設(shè)計(jì)寫作深化知音 文化，伯牙獨(dú)自一人來到高山上，面對(duì)大海，看到江水滾滾而來，孤 獨(dú)的地坐著，你是他的家人，你來勸勸他，想對(duì)他說什么？通過想象 說話，再一次讓學(xué)生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。 這些安排，不僅體現(xiàn)了教師大語文觀的教學(xué)理念，還進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解什么叫“知音”、“千古知音最難

12、覓”作 了很好的鋪墊。五、課前游戲精心設(shè)計(jì)課前詞語游戲 “清風(fēng)徐徐”、“流水淙淙”、“楊柳依依”“皎 皎明月”等，精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生展開聯(lián)想，以游戲的形式，為教學(xué)中的 分角色朗讀埋下伏筆。教師能夠把自己的情感深深地融入到文本中，讓學(xué)生通過讀中感 悟，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師與文本的思想交流和心靈沐浴， 真正達(dá)到了突顯語文教學(xué)實(shí)效的目的。幾點(diǎn)建議：1、多次的朗讀設(shè)計(jì)中如果能要求讀出古文的味道會(huì)更好。2、理解兩個(gè)“善”字的不同意義，辨別找到“志”與“念”的 近義關(guān)系，如果能就此引導(dǎo)學(xué)生明白古人連續(xù)用語氣詞的用心所在， 讀出了語言背后人的心情， 猜測(cè)了人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)， 上出了語文課 的“厚實(shí)”感會(huì)更