成為缺失一角的圓

1、 允許孩子成為缺失一角的“圓” 曾經(jīng)聽過這樣一個(gè)故事：有一個(gè)圓它少了一角十分悲傷，于是想盡一切辦法去尋找缺失的一角。找了許多都不合適。但他并沒有沮喪，而是一路快樂地尋找下去。有一天，他終于找到了缺失的一角，她完整了。卻因?yàn)闈L得太快，錯(cuò)失了很多風(fēng)景而變得郁郁寡歡。最終，他決定放棄那一角，繼續(xù)快樂找尋。這個(gè)圓，最終因殘缺而變得幸福！這個(gè)故事中的圓是幸運(yùn)地，因殘缺而幸運(yùn)，因放棄而幸運(yùn)，這讓我想到如今的孩子，現(xiàn)在的自己。我們常常在抱怨我們生活的很累，很壓抑。我們覺得我們?yōu)楹⒆痈冻隽艘磺校瑩Q來的卻是孩子的無情、叛逆、現(xiàn)在的學(xué)校班級(jí)管理已經(jīng)成為一大難題，學(xué)生問題層出不窮，作為班主任的我們常常覺得力不從心，

2、轉(zhuǎn)念一想，我們?nèi)缃竦牟恍沂遣皇且驗(yàn)槲覀冞^多的追求完美，想要塑造孩子的完美而造成的呢？著名教育家魏書生說：“我們不能把學(xué)生當(dāng)做沒有思想、沒有情感的被動(dòng)的受管理者，而應(yīng)該把他們當(dāng)做有理想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當(dāng)做實(shí)實(shí)在在的人，而不是馴服物?！边@是一個(gè)特別靈動(dòng)的班級(jí)，因?yàn)樗麄儠r(shí)刻都充滿活力。面對(duì)學(xué)習(xí)，面對(duì)生活自己獨(dú)立且獨(dú)特的思維。我特別想讓他們成為完美的人，在家愛父母，在校愛老師同學(xué)，在社會(huì)愛身邊的朋友。這是一種理想的狀態(tài)，就像是要讓他們成為一個(gè)完美無缺的圓?？烧且?yàn)檫@種自我沒有很好控制，進(jìn)入青春期的他們開始自我膨脹，無法收拾。于是

3、，我們展開了一場敵進(jìn)我退，敵退我進(jìn)的、敵明我暗、敵暗我明的追逐戰(zhàn)。此時(shí)的他們呢似乎已失去自我，不再活潑可愛，不再淳良敦厚。我給他們做大量的思想工作，我找他們個(gè)個(gè)推心置腹地長談，我密切聯(lián)系家長，我關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，就是拼命的想每個(gè)孩子缺失的一角找回來。有那么一段時(shí)間，似乎一切都圓滿了，教室里安靜了，作業(yè)收齊了，上課認(rèn)真了，衛(wèi)生速度快了、我覺得讓孩子走向完美是正確的。所以，當(dāng)有一天，當(dāng)這個(gè)孩子再次上課精神不集中的時(shí)候，我氣得火冒三丈，毫不留情地一頓批評(píng)。他眼淚汪汪地看著我什么也沒有說。直到現(xiàn)在他那雙淚眼還深深印在我的腦海里。第二天，他請(qǐng)病假了，一直到現(xiàn)在。每次看到那空缺的座位，我總是會(huì)不由自主地想起

4、這個(gè)調(diào)皮的孩子，一個(gè)身上有許多缺點(diǎn)的孩子：從來不會(huì)好好地坐在板凳上，做操的時(shí)候手從來沒伸直過，說話從來沒說清楚過，身子從來沒站正過。可也是這樣一個(gè)孩子從來不會(huì)撒謊在課堂上從來都是第一個(gè)舉手，從來不會(huì)抱怨作業(yè)多，從來不需要監(jiān)督學(xué)習(xí)，從來不、他生病了，生了很重很重的病，也許，再也不能到學(xué)校來讀書，塑造的完美又有什么意義呢？在生命面前，還有什么更重要的呢？這樣的殘缺又何嘗不是一種完美呢？試想一下，如果當(dāng)初我可以對(duì)他再有耐心一點(diǎn)，再寬容一點(diǎn)，他是不是可以進(jìn)步的快一點(diǎn)，留在他腦子里的幸福是不是會(huì)更多一些呢？教師的寬容是對(duì)學(xué)生的不足、缺點(diǎn)甚至錯(cuò)誤的包容、理解和原諒，是對(duì)學(xué)生發(fā)展緩慢的一種等待、期待。教師的

5、寬容是學(xué)生自信心的保護(hù)傘，是學(xué)生發(fā)展的一種動(dòng)力。教師的寬容為學(xué)生的成長留足了自主反思的空間。這個(gè)孩子在學(xué)習(xí)上的缺失，讓我開始審視自己的班級(jí)管理。先要教會(huì)孩子做人，再教孩子做事是我們的口頭禪。但是教孩子做怎么樣的人，卻往往和學(xué)習(xí)息息相關(guān)。各種各樣的興趣班、補(bǔ)習(xí)班成為家長彌補(bǔ)孩子不足的“角”，也不管合不合適，孩子愿不愿意。我們高唱為孩子好的凱歌，滿足自己的欲望。忽略了對(duì)孩子作為一個(gè)健全的人的要求，我們以為我們把孩子塑造成了完美的人，其實(shí)不竟然。所以請(qǐng)?jiān)试S孩子身上有一些缺失。他或許不會(huì)畫畫，或許不會(huì)唱歌，或許學(xué)習(xí)成績不好，或許體育不好，每個(gè)孩子身上都會(huì)有一些在我們看來是缺點(diǎn)的特點(diǎn)，這不一定會(huì)造成孩子

6、未來的不幸。當(dāng)我們?cè)诓唤?jīng)意間反復(fù)去強(qiáng)調(diào)這些“缺點(diǎn)”時(shí)，很可能給孩子帶來壓力和傷害。如果我們急于指出讓孩子改正，甚至不分場合批評(píng)孩子，就會(huì)嚴(yán)重傷害孩子的自尊。孩子可能會(huì)認(rèn)為我們不愛自己，從而產(chǎn)生自責(zé)心理。如果長期被指責(zé)、被否定，孩子也容易產(chǎn)生自卑、抵觸心理，甚至有的索性破罐子破摔以此報(bào)復(fù)家長。如果大家真心愛孩子，最好三緘其口，少去譴責(zé)孩子，更不要在外人面前宣揚(yáng)孩子的“缺點(diǎn)”。有個(gè)叫XXX的孩子，學(xué)習(xí)為人善良、純真，可是因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣一直很差，自己也不喜歡動(dòng)腦筋，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績每況愈下，現(xiàn)在已經(jīng)是個(gè)大難題了。他的許多答案都成為了同學(xué)的笑談，可每當(dāng)這時(shí)，他只是靦腆的一笑了之，讓大家不好意思再斤斤計(jì)較下去

7、，。我也曾想過很多辦法想提高他的學(xué)習(xí)成績都無濟(jì)于事。后來連他的父母都放棄了，我們絕望時(shí)，他卻在紛擾的氛圍中依舊快樂著生活。也許正是因?yàn)楹⒆尤笔б唤?，所以他跑的比別人慢，才有更多的機(jī)會(huì)和蝸牛比賽跑，和甲蟲聊天，和鮮花蝴蝶共舞、對(duì)孩子而言，最好的是給予足夠的關(guān)注但不是全面的幫助。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子在某些面存在繼續(xù)改進(jìn)的地方時(shí)，我們就應(yīng)該試試多去默默關(guān)注，找到問題的根源，然后有的放矢的去引導(dǎo)孩子，才能讓孩子找到更適合自己解決問題的方法。我們能做的就是做孩子緩慢爬行過程中的蝸牛、蝴蝶、蜜蜂，做孩子前行路上的引路標(biāo)，小船，避風(fēng)港、其實(shí)我們總是習(xí)慣說給孩子幫助，講題的時(shí)候講的特別細(xì)，因?yàn)榕侣牪欢f話的時(shí)候說

8、很多遍，怕記不住；做事之前反復(fù)叮囑，怕不會(huì)做；犯錯(cuò)的時(shí)候不停嘮叨，怕改不了；最終結(jié)果是錯(cuò)了再錯(cuò)，收效甚微。歸本溯源是我們幫得太多，我們幫他們找到的角都不是適合他們自己的角。到不如放手讓孩子自己去跌跌撞撞走他們的路。摔倒了爬起來再走。就像我們班的XXX。老師、家長都恨不得把他別在腰上了。一會(huì)兒又和這個(gè)打架了，一會(huì)兒又和那個(gè)搶東西了，過兩天又開始上課不在狀態(tài)了。我是十八般武藝都拿出來了，他只需兩樣就讓我前功盡棄了：告饒、眼淚。我們能說的臺(tái)詞他都會(huì)背了吧！我對(duì)他是“恨得牙癢癢”，卻毫無辦法。于是當(dāng)有一天，我們寫最討厭的人時(shí)，很多同學(xué)不約而同地寫到了他的種種“劣跡”。每次他都很憤憤不平地狡辯，當(dāng)大家哈

9、哈大笑時(shí)他也開懷大笑了之。大家的快樂感染了我，我不由得想起自己平時(shí)對(duì)他的嚴(yán)苛。如果沒有他性格的缺失，還會(huì)有今天這么歡愉的課堂嗎？盡管這種想法有些偏激，但是不是也在告訴我們：這才是充滿童真的真實(shí)童年有爭吵、有謊言、有戲弄、有淘氣、有無數(shù)我們認(rèn)為不完美的缺失。我們沒有必須非要幫他“撥亂反正”，更沒有必要那么“驚慌失措”，我們要做的就是提醒孩子注意，不要給自己大家?guī)韨?。成長總是要付出代價(jià)的。對(duì)缺失一角的孩子而言，家庭的關(guān)懷更彌足珍貴。我們關(guān)注孩子缺失的同時(shí)，更要關(guān)注自己身上的缺失。也許，孩子缺失的那一角正是被我們拿走了！班上有個(gè)叫楊的孩子，平時(shí)沉默寡言，看起來很溫順，但是事事錙銖必較，不善于與人

10、相處，尤其是別人好心幫助他時(shí)，他也目光陰狠，讓人不寒而栗。最開始，我也是毫不留情地當(dāng)著同學(xué)的面教育他，當(dāng)時(shí)他似乎真的覺得自己錯(cuò)了，可是當(dāng)事情再次發(fā)生時(shí)，他那狠戾的眼神又讓人膽寒了。每次看著他這樣，我都很替他著急。于是，我開始特別關(guān)注他的這個(gè)細(xì)節(jié)。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)爺爺說話的態(tài)度更惡劣。跟他母親溝通時(shí)，剛開始他的母親態(tài)度還是很不好，總說他們平時(shí)管教很嚴(yán)，后來才支支吾吾地說管不了這孩子，在家態(tài)度更橫。我終于明白孩子的暴躁源于家長本身的性格和溺愛。我們又如何去責(zé)怪孩子的不是呢？與其怒火燒身不如適當(dāng)調(diào)整，每次孩子發(fā)脾氣的時(shí)候，微笑著告訴他這樣的眼神會(huì)讓幫助你、提醒你的人感到難過，是不是可以控制一下自己

11、的情緒？長此以往，耳濡目染，既然他會(huì)受父母家庭影響，自然也會(huì)受你的影響。另一方面，家長更要從自身做起，學(xué)習(xí)寬容孩子的缺失。面對(duì)孩子的錯(cuò)誤時(shí)，我們才能做到心平氣和。而孩子才能從我們身上找到自己缺失的一角，慢慢修正自己的心態(tài)。陪孩子一起尋找缺失的一角。也許最后不一定會(huì)找到，?？墒沁@又有什么關(guān)系？我們已經(jīng)去做過了。壓在孩子身上的大山（其實(shí)更是壓在我們身上的大山）靠我們的微薄力量是無法移動(dòng)的，總工程師還是自上而下的教育體制。孩子們?cè)陬}海中沉浮時(shí)早就被考試的浪潮沖得支離破碎了。他們的缺失怎么能怪他們呢？表面上完美的人也許更需要幫助。首先，他需要你幫助他丟掉偽善的一角，然后確定自己缺失的是什么，開始尋找。

12、就像我們班的XXX。這是一個(gè)溫婉雅致，聰明智慧的女孩,她的眼睛里總是閃著靈動(dòng)的光芒。一直以來她班上的可人兒。去年夏天，我卻接到她父母的求助電話，甚至她的爺爺因?yàn)檫^度擔(dān)心她，親自跑到我家里來尋求幫助。就是這樣一個(gè)女孩，叛逆、懵懂、把自己封閉起來，有時(shí)甚至狠狠地傷害，這才更可怕。我費(fèi)了九牛二虎之力把她請(qǐng)到了身邊，我們談了好幾個(gè)小時(shí)，從她壓抑的憤怒、放肆的哭泣中我看到了她殘缺不堪的身體。表面上它很完整，可是早已傷痕累累：父親只在乎她的成績，母親從來不講道理，最信任的朋友的背叛傷害。青春期的孩子那顆驛動(dòng)的心和那無處放肆的青春壓得她喘不過氣來?？墒且?yàn)樗茉斓耐昝佬蜗?，她只能拼命掩飾自己的殘缺，直至崩?/p>

13、。我一直默默地聽著，很想對(duì)他說點(diǎn)什么，卻又覺得什么都是多余的。此時(shí)的她需要發(fā)泄，需要傾訴。等她把依附在他身上的那些偽善的菱角扔掉以后，才能看到真實(shí)的自己。她看到了自己的缺點(diǎn)，她明白了自己的不足，這樣反而讓她釋懷。她覺得此時(shí)的自己是正常的，孩子！從那以后，她更善于表達(dá)自己的情感，坦然面對(duì)自己的不足，燦爛的笑容重回她的稚臉。因?yàn)槿笔?，她找到了成長的幸福。不是常有人做這樣有趣的統(tǒng)計(jì)；成功的人多半是以前講臺(tái)的人。雖然我們把他當(dāng)成一個(gè)玩笑?？墒窃囅胍幌?，是不是正是因?yàn)槿笔б唤堑暮⒆涌伤苄愿鼜?qiáng)，體會(huì)的世界更豐富所以未來才更寬、更廣呢！有這么一段話：教師的目光像陽光，孩子好比一棵果樹。果樹上有“果枝”（優(yōu)點(diǎn)

14、）和“風(fēng)枝”（缺點(diǎn)）。教師的目光如果一直盯在風(fēng)枝上，風(fēng)枝就會(huì)越長越旺，最后顆粒無收；教師的目光如果一直盯在果枝上，果枝就會(huì)越長越壯，最后必將果實(shí)累累。其實(shí)，對(duì)家長而言，也同樣如此。如果家長一直盯在孩子的毛病上，犯了錯(cuò)誤就不依不饒，窮追猛打，不給孩子辯解和改正的機(jī)會(huì)，那么孩子的“風(fēng)枝”反倒會(huì)愈長愈旺。反之，在嚴(yán)格要求的同時(shí)，不乏關(guān)愛和寬容，往往比懲罰教育更勝一籌，常常會(huì)收到異想不到的教育效果。當(dāng)然，說起來容易做起來難。我們，不妨也允許自己做一個(gè)有缺失的老師。教師是什么？教師職業(yè)是太陽底下最光輝的職業(yè)；教師是傳道、授業(yè)、解惑者；教師是“蠟燭”、“春蠶”；教師是辛勤的園??；教師是人類靈魂的工程師古往

15、今來，人們給了教師各種各樣的比喻，以形象地說明教師是什么。教師是什么？夸美紐斯說，太陽底下再也沒有比教師這個(gè)職業(yè)更光輝了。這是一個(gè)非常好聽的名聲，它蘊(yùn)含著人們對(duì)教師職業(yè)的尊敬與頌揚(yáng)，同時(shí)也是對(duì)教師職業(yè)的一種無形的壓力，迫使教師朝“完人”的方向努力。為了與“光輝”保持一致，很多教師因此而背上了沉重的包袱。事實(shí)上，這一說法讓教師無奈，心里總是灰灰的，它并沒有起到應(yīng)有的激勵(lì)作用。教師，作為一種職業(yè)，可以是一些人所熱愛的事業(yè)，也可以是謀生的手段。對(duì)于多年從事教師工作的人來說，兩種目的兼而有之為多。但是，千百年來，人們已經(jīng)習(xí)慣于把教師作為嘔心瀝血、心無旁騖、固守清貧的形象印在心中，教師職業(yè)的形象仿佛不這樣就顯示不出其“光輝”來？確實(shí)，這項(xiàng)工作需要更多的良心和真誠。然而，教師不過是三百六十行中的一行而已，不過是諸多職業(yè)分工之一，他們也是普通人，和所有人一樣，他們需要工作，需要學(xué)習(xí)，也需要娛樂、休閑