《課堂觀察20問》

1、崔允漷博士的課堂觀察20問答1-5何為課堂觀察？(周文葉、何珊云) 課堂觀察的意義何在？(沈毅、林榮湊) 為什么需要建立一種課堂觀察的合作體？(崔允漷、鄭東輝) 為什么將課堂觀察框架設(shè)計為四個維度？(崔允漷、吳江林) 教師如何利用課堂觀察框架？(吳江林、林榮湊) 何為課堂觀察？自從有了課堂教學以來，觀察課堂的行為就一直存在。但是，作為一種科學研究方法的課堂觀察至今仍然是“一項被遺漏的教師專業(yè)能力”。 課堂觀察源于西方的科學主義思潮，作為一種研究課堂的方法，發(fā)展于20世紀五六十年代。典型代表為美國社會心理學家貝爾思(RFBales)于 1950年提出的“互動過程分析”理論，其開發(fā)了人際互動的12

2、類行為編碼，并以此作為課堂中小組討論的人際互動過程的研究框架。在某種程度說，貝爾思的研究拉開了比較系統(tǒng)的課堂量化研究的序幕。而美國課堂研究專家弗蘭德斯(NAFlanders)于1960年提出，后經(jīng)他自己不斷修正的研究成果“互動分類系統(tǒng)”，即運用一套編碼系統(tǒng)(coding system)，記錄課堂中的師生語言互動，分析、改進教學行為，則標志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開始。隨著科學研究方法尤其是教育科學研究方法的不斷完善，編碼表、項目清單等科學、量化研究工具的引入，錄音機、錄像機等媒體技術(shù)的發(fā)展，豐富了課堂觀察手段與技術(shù)，使課堂觀察更具可操作性。但是，量化的課堂觀察在加深對課堂教學的描述和認識的同時，

3、也無法掩飾其純技術(shù)的缺陷。從70年代開始，人種志研究等質(zhì)性研究方法開始走入課堂觀察。完整的文字描述呈現(xiàn)了課堂全貌，使原本被剝離出來的課堂事件、課堂行為回歸情境本身，從而研究者利用個人經(jīng)驗可以更好地理解、詮釋課堂。今天，人們探索、追求著質(zhì)性研究與量性研究的融合。兩種性質(zhì)不同的研究取向，從不同層面和不同方向豐富和充實了課堂觀察。兩種取向的相互結(jié)合、相互補充已經(jīng)成為課堂觀察發(fā)展的主流趨勢。 課堂觀察雖然在我國早已有所介紹，也有學?；蚪處熼_展了一些課堂觀察的研究工作，更可喜的是，最近幾年課堂觀察受到了越來越多的學者、一線教師的關(guān)注，并呈現(xiàn)出良好的勢頭。然而，作為一種他鄉(xiāng)經(jīng)驗，怎樣在我國本土扎根與發(fā)展？

4、仍然有許多理論和實踐上的問題值得更深入的研究？例如，課堂觀察能促進課堂學習的改善嗎？課堂觀察能促進教師專業(yè)發(fā)展嗎？國外課堂觀察的技術(shù)需要怎樣改進才能適合中國的課堂？中國班級規(guī)模過大如何合作地開展觀察？如何自主開發(fā)觀察或記錄工具以適應(yīng)中國的課堂教學“原型”？在進行觀察之前，如何讓觀察者理解中國式的課堂結(jié)構(gòu)？怎樣培訓教師具有一整套的技能，讓他們成為合格的觀察者？等等。 我們，作為大學與中小學伙伴關(guān)系的一種代表，經(jīng)過一年多來的持續(xù)研究，不管是在理論上，還是在實踐上，對上述的一些問題作了探討，并在某些方面進行了創(chuàng)造性的探索。我們愿意在這里與大家分享，也愿意與對此感興趣的同仁合作繼續(xù)深入地推進中國式課堂

5、觀察的研究。 我們開展課堂觀察研究主要基于下列幾點共識：一是要進行課堂觀察，首先要解構(gòu)課堂，因此，我們研制了課堂觀察框架；二是要持續(xù)而有效地開展課堂觀察，必須組建專業(yè)合作體；三是要分析某教師的課，還需要了解該教師，因此，課堂觀察主要是同伴的合作觀察；四是要使課堂觀察有立足之地，必須針對傳統(tǒng)聽評課的不足；五是要使課堂觀察具有專業(yè)性，觀察者必須經(jīng)過一段時間的學習與培訓；六是要使課堂觀察具有時代性，必須整合人種志等觀察的部分合理元素。 何為課堂觀察 課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。作為專業(yè)活動的觀察與一

6、般的觀察活動相比。它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具 (觀察表、錄音錄像設(shè)備)，直接(或間接)從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學習的重要內(nèi)容。 課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。它由明確觀察目的、選擇觀察對象，確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。 課堂觀察是一種研究方法。它將研究回題具體化為觀察點，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細信息，再對觀察結(jié)果進

7、行反思、分析、推論，以此改善教師的教學，促進學生的學習。 課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段。從課前會議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問題收集信息解決問題的工作流程。基于課堂觀察，教師認識、理解、把握課堂教學事件，澄清教學實踐的焦點問題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上反思教學行為，尋求新的教學改進策略與方式。 課堂觀察是一種團隊合作。它由既彼此分工又相互合作的團隊進行。在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對具體的課程、教學、學習、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對話，在改進

8、課堂教學的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。(周文葉、何珊云) 課堂觀察的意義何在？ 課堂觀察對改善學生課堂學習、促進教師專業(yè)發(fā)展和形成學校合作文化等都有著極其重要的意義。 首先，課堂觀察的起點和歸宿都是指向?qū)W生課堂學習的改善。無論是教師行為的改進、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都是以學生課堂的有效學習為落腳點。課堂觀察主要關(guān)注學生是如何學習，會不會學習，以及學得怎樣，這與傳統(tǒng)的聽評課主要關(guān)注教師單方的行為有很大的不同；即使所確定的觀察點不是學生，其最終還是需要通過學生是否學得有效得到檢驗。因此，課堂觀察的過程是合作體關(guān)注學習、研究學習和促進學習的過程，始終緊緊圍

9、繞著學生課堂學習的改善。 其次，課堂觀察是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。一方面是由于課堂觀察的專業(yè)品性：它不是為了評價教學，面向過去，在觀察之后對被觀察者評出三六九等；而是為了改進課堂學習、追求內(nèi)在價值，面向未來，在觀察的整個過程中進行平等對話、思想碰撞，探討課堂學習的專業(yè)問題。一方面是由于課堂觀察即教師參與研究：教師參與研究是教師專業(yè)發(fā)展的最重要且最有效途徑之一；而課堂作為教師教學的主陣地是教師從事研究的寶貴資源；課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力；無論是觀察者還是被觀察者，無論是處在哪個發(fā)展階段的老師，都可以根據(jù)自己的實際需要，有針

10、對性地進行課堂觀察，從而獲得實踐知識，汲取他人的經(jīng)驗，改進自己教學的技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)；比較有質(zhì)量的課堂觀察就是一種研究活動，它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。 再次，課堂觀察作為一種合作的專業(yè)研究活動，有助于學校合作文化的形成。課堂觀察是互惠性的，它不是行政命令，也不是規(guī)定性的任務(wù)，而是出于自愿和協(xié)商的專業(yè)學習活動，觀察者和被觀察者都能受益。而課堂觀察合作體的形成與活動的開展營造了一種合作的學校文化，增進了教師的責任感和對學校的歸屬感。(沈毅、林榮湊)    為什么需要建立一種課堂觀察的合作體？ 課堂觀

11、察不同于傳統(tǒng)的聽評課活動，它需要觀察者、被觀察者、學生之間開展合作，才能順利地完成整個觀察活動。然而，這種合作不是形式化的，而是基于主體的意愿、可分解的任務(wù)、共享的規(guī)則、互惠的效益等四元素的真實合作。開展課堂觀察就要建立一種基于四元素的專業(yè)合作共同體(即合作體)。具體而言，有以下三方面的理由可以驗證建立課堂觀察合作體之必需。 第一，建立合作體，有助于改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽評課方式。面對復雜的課堂教學中的問題，僅憑教師個體的力量難以勝任，需要群體的智慧參與，需要教師在日常工作中積極尋找并創(chuàng)造聽評課的合作機會，抱著求同存異、尊重多元的心態(tài)，通過對話、傾聽、討論等交流方式，開展多樣化的課堂行為的

12、合作研究。 第二，以合作體為組織依托，可以使課堂觀察專業(yè)化。課堂觀察合作體作為一種組織，不管是正式的，還是非正式的，都會對備課組、教研組的運作賦予新的意義，要求備課組、教研組成為合作體的示范性組織，并要求參與者基于課堂觀察的目標、任務(wù)和規(guī)則開展專業(yè)性的日常觀察活動。每個合作體成員默認合作體的組織屬性，認領(lǐng)各自的任務(wù)，承擔相應(yīng)的職責，規(guī)范而有序地開展課堂觀察的專業(yè)活動，避免聽評課活動流于形式、趨于業(yè)余。 第三，有固定的合作群體，使課堂觀察更加有動力，更加持續(xù)。課堂觀察對于觀察者與被觀察者而言，不是“突擊戰(zhàn)”，而是“持久戰(zhàn)”，不要期望通過一、兩次的觀察就能實現(xiàn)雙方的各自需求，它需要雙方保持一種長期

13、的合作關(guān)系，才能獲得雙贏。依據(jù)群體動力學原理，組織對個體的壓力與情感維系會促使個體的工作更加有動力。一般來說，在一段時期(一個學期或一個學年)，參與課堂觀察合作體的人員基本是固定的，群體中個體的需求差異就會帶來開展觀察活動的動力，如某觀察者可以持續(xù)地觀察一個點，也可以不斷更換觀察點；觀察目的可以“為我自己”，也可以“為群體中的他人”；可以一個人觀察，也可以一個小組合作觀察；這種需求的多樣性會形成持續(xù)而有效的觀察活動。       為什么將課堂觀察框架設(shè)計為四個維度？ 要觀察課堂，首先必須解構(gòu)課堂。課堂涉及的因素很多，需要有一

14、個簡明、科學的觀察框架作為具體觀察的“抓手”或“支架”，否則將使觀察陷入隨意、散亂。我們嘗試從四個維度：學生學習、教師教學課程性質(zhì)和課堂文化構(gòu)建這樣一個課堂觀察框架(詳見第二部分)。 這樣一個四維框架的形成，既有理論依據(jù)，又有實踐依據(jù)。 理論依據(jù)主要是對課堂構(gòu)成要素的認識，即課堂主要由學生、教師、課程及課堂文化構(gòu)成。四者既各有所指，又相互關(guān)聯(lián)。學生學習維度主要關(guān)注怎么學或?qū)W得怎樣的問題，學生是課堂學習活動的主體，他們是課堂學習的積極參與者、主動建構(gòu)者，學生的有效學習是課堂成敗的決定性因素。教師教學維度主要關(guān)注怎么教的問題，教師是課堂教學的組織者、引導者、促進者，教師靈活運用各種教學資源、教學方

15、式等教學行為在很大程度上影響著課堂教學的有效性。課程性質(zhì)維度主要指的是教和學的內(nèi)容是什么的問題，它是師生在課堂中共同面對的教與學的客體。三者之間，學生學習和教師教學通過課程發(fā)生聯(lián)系；在整個互動、對話、交往的過程中形成了課堂文化。因此，課堂文化具有整體性，關(guān)注的是整個課堂怎么樣的問題，是課堂中各要素多重對話、互相交織、彼此滲透形成的一個場域。 四維框架的實踐依據(jù)則是“我觀察什么課”這一問題的提出。這是每一個課堂觀察都必然要面對的問題。由這個問題我們可推導出(1)學生在課堂中是怎樣學習的? 是否有效?(2)教師是如何教的?哪些主要行為是適當?shù)?(3)這堂課是什么課?學科性表現(xiàn)在哪里?(4)我在該課

16、堂呆了40或45分鐘，我的整體感受如何?這四個問題恰可通過課堂觀察的四維框架的使用得到回答。(崔允漷、吳江林) 教師如何利用課堂觀察框架？ 課堂觀察框架將課堂分解為學生學習、教師教學、課程性質(zhì)、課堂文化4個維度，每個維度由5個視角構(gòu)成，例如，學生學習維度包括：準備、傾聽、互動、自主、達成這5個視角，每個視角由3至5個觀察點組成，合計68個點，例如，學生學習維度的達成視角就由3個觀察點組成，它們分別是：學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎?預(yù)設(shè)的目標達成有什么證據(jù)(觀點作業(yè)表情板演演示)?有多少人達成?這堂課生成了什么目標?效果如何?這些觀察點不再以評價標準的方式出現(xiàn)，而是以問題的方式呈現(xiàn)，旨在引領(lǐng)教師思

17、考某個視角的屬性。 第一，課堂觀察框架為教師理解課堂提供了一個支架。如果讓教師們描述課堂是什么，對大多數(shù)老師而言是一個很難的問題。事實上，不能描述課堂的構(gòu)成，當然也就難以理解課堂，難以真正做到有效教學，難以形成自己的教學特色或風格。課堂觀察框架的觀察點為老師立足于“點”來思考課堂提供了支持，而68個點，20個視角，4個維度的綜合又避免了“只見樹木，不見森林”的問題，為老師從“面”上理解課堂提供了支持，所以，課堂觀察框架從“點”和“面”出發(fā)引領(lǐng)教師理解課堂、反思課堂、改進課堂，提升教師教學的有效性和專業(yè)發(fā)展的品質(zhì)。 第二，課堂觀察框架為教師選擇觀察點、選擇開發(fā)觀察工具提供了參照體系。我們發(fā)現(xiàn)，每

18、次確定觀察主題內(nèi)容時，常常令老師們頗費周章。在開展課堂觀察的初期，教師們聯(lián)系自己的教學實踐，認真閱讀觀察框架中每個維度的“觀察視角”和“觀察點”，尋找自己感興趣的問題，從中確定自己的觀察點。在比較熟悉課堂觀察后，教師們根據(jù)自己的發(fā)展需要，從觀察框架中尋找相關(guān)的觀察維度、視角和點，設(shè)計自己的觀察點。在主題式觀察中，觀察框架的架構(gòu)體系為分析觀察主題的屬性提供了良好的分析思路。觀察點確定后，可以根據(jù)觀察框架的架構(gòu)體系選擇或設(shè)計觀察工具，如量表、記錄單、調(diào)查問卷等，選擇合作觀察的伙伴，商討分工合作的觀察內(nèi)容，研討雙方觀察的規(guī)則等。在實際的操作中，根據(jù)課堂觀察框架選擇觀察點時，可以根據(jù)需要形成“一人一點

19、，多人一點，一人多點，多人一點”的觀察模式。(吳江林、林榮湊) 6-10如何確定課堂觀察點？(鄭東輝、俞小平) 如何選擇或自主開發(fā)課堂觀察或記錄工具？(林榮湊、吳江林)進入現(xiàn)場觀察要注意哪些問題 ？課堂觀察記錄有哪些具體的方式？如何處理記錄的數(shù)據(jù)？ 如何確定課堂觀察點？ 課堂是錯綜復雜且變化萬端的，要觀察到課堂里發(fā)生的每一件事是不可能的；但如果我們不知道在找尋什么，就看不到更多的東西。因此，課堂觀察要求根據(jù)觀察點的品質(zhì)、觀察目的和內(nèi)容等事先確定好觀察點。 首先，要根據(jù)觀察點的品質(zhì)可觀察、可記錄、可解釋來確定觀察點。這是由觀察的特點所決定的。我們只能觀察到具體的行為表現(xiàn)，如師生之間的提問與應(yīng)答、

20、闡釋與分辨、輔導與練習，教師移動與教學手段的運用等，而很難觀察學生、老師頭腦里的東西；同樣，所確定的觀察點還必須是可記錄和可解釋的，不可記錄等于不可觀察，不可解釋等于沒有觀察。 其次，要根據(jù)觀察者和被觀察者個體的需要來確定觀察點。處在不同發(fā)展階段的教師關(guān)心的問題不同，需求不同，因而確定的課堂觀察點也就不同。如，教師可以根據(jù)自己需要加強的教學領(lǐng)域或某一方面素養(yǎng)來確定觀察點，通過觀察、研究作為自己改進的參照。實際上，觀察者和被觀察者的需求往往不相一致，這就需要在課前會議中通過協(xié)商決定。 再次，要根據(jù)合作體的需要來確定觀察點。課堂觀察合作體形成的前提之一就是有共同的合作目標，或是研究一個主題，或是形

21、成合作體的教學風格，或是改進課堂教學的某一方面等等。因此，在確定觀察點時還要考慮圍繞合作體的需要，如，就當今最普遍的教研活動形式學科教研組而言，在觀察點的選擇和確定上，要思考：本學科教研組近三年的課堂教學追求是什么?確定具體的發(fā)展目標之后，就需要考慮與所追求的主題最密切相關(guān)的觀察點，在這基礎(chǔ)上“設(shè)計觀察反思改進”，從而形成教研活動的跟進鏈條。(鄭東輝、俞小平)       如何選擇或自主開發(fā)課堂觀察或記錄工具？     在復雜的課堂情境中進行課堂觀察，必須借助于一定的工具才能進行有效的觀察記錄，關(guān)于觀察記錄工具，我們要思考三

22、個問題：如何選擇已有的觀察記錄工具?為什么還要開發(fā)新的觀察記錄工具?如何開發(fā)新的觀察記錄工具? 如何選擇已有的觀察記錄工具?主要考慮的三個因素：一是觀察點，如觀察提問如果想觀察“提問的數(shù)量”，則應(yīng)該采用定量的觀察記錄工具；如果想觀察“問題的認知層次”，那么應(yīng)該采用定性和定量相結(jié)合的工具；再如觀察“情境創(chuàng)設(shè)的效度”，顯然應(yīng)該采用定性觀察記錄工具。二是觀察者自身的特征，如觀察“學生活動創(chuàng)設(shè)與開展的有效性”，若想從學生參與活動的人數(shù)和態(tài)度來判斷，那么在界定不同態(tài)度表現(xiàn)行為的基礎(chǔ)上，采用定量的記錄工具是合適的，但這要求觀察者有比較好的視力、良好的反應(yīng)能力、快速的判斷能力。若想從活動的難度系數(shù)及學習目標

23、達成情況來判斷，那么需要記錄一些教學片段中的行為、對話、情境等細節(jié)，則需要觀察者有快速記錄的能力和較好的記憶能力。三是觀察條件，如觀察“課堂對話的效度”，除了要有快速記錄的能力外，還需要一些音像記錄設(shè)備，否則，對話過程中的語調(diào)和神態(tài)等對話要素很可能無法記錄。 為什么還要開發(fā)新的觀察記錄工具?已有的成熟的觀察記錄工具，它們在邏輯上的嚴密性和科學性都是經(jīng)過了實踐檢驗的。但它的局限性也是顯而易見的，如與所觀察的課堂的針對性不夠，不同的學科具有不同的性質(zhì)和要求，不同的課堂具有不同的情景，普適性太強則意味著針對性的弱化，由于使用者的理論素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗的限制，往往存在著理解上的偏差、操作上的困惑、解釋上的

24、窘境，于是自主開發(fā)觀察記錄工具成了一種比較現(xiàn)實的選擇。 如何開發(fā)新的觀察記錄工具?主要有三個階段：一是分析設(shè)計階段，首先應(yīng)具體分析觀察對象(內(nèi)容)的要素和觀察課的特征，比如觀察提問，其要素就可以從“提問的數(shù)量”、 “提問的認知層次”、“問題的目的指向”、“提問的方式”、“學生回答的方式”、“學生的回答類型”、“教師理答的方式”等方面分析，然后根據(jù)觀察課的具體情境設(shè)計觀察記錄工具。二是試用修正階段，觀察記錄工具出來后，必須檢驗其科學性，因此，通過試用進行修正是必要的。三是正式使用階段。一般來說，教師自主開發(fā)的觀察記錄工具，使用起來得心應(yīng)手，解釋起來能自圓其說，盡管可能存在著這樣或那樣的問題，卻能

25、在開發(fā)的過程中很好地提高教師的理論素養(yǎng)、設(shè)計能力和合作研究的水準。(林榮湊、吳江林) 進入現(xiàn)場觀察要注意哪些問題 ？    對于觀察者而言，進入現(xiàn)場要注意四個問題：進入現(xiàn)場的時間與任務(wù)、觀察位置、記錄方式以及觀察者行為等。 觀察者要在上課開始前進入現(xiàn)場，最好提前五分鐘進入課堂，同時必須明確進入現(xiàn)場的觀察任務(wù)以及可用的觀察工具。如果沒有既定的任務(wù)與可用的工具，觀察者所獲得的只是整體的一般印象或?qū)δ硞€問題的表面了解，不可能就所觀察的問題做出基于數(shù)據(jù)或文字實錄的深入分析，就有可能使課后會議成為各抒己見的妄議或空談。 觀察者選擇有利的觀察位置，對觀察的順利開展十分重要。一

26、般而言，要按觀察任務(wù)來確定觀察位置，以確保能收集到真實的信息。如觀察四個學生的課堂參與情況，觀察者應(yīng)選擇離他們較近的位置，以便隨時記錄他們參與的時間等；如觀察教師情境創(chuàng)設(shè)的有效性，觀察者應(yīng)選擇便于走動的位置，可及時移動來了解具體情況。但還應(yīng)注意，觀察者所選定的位置在一節(jié)課內(nèi)通常是固定的，應(yīng)以不分散學生的注意力為宜，盡量避免與教師的課堂走動發(fā)生沖突。 觀察者要如實地記錄你所看到的與聽到的種種現(xiàn)象，在一些需要連續(xù)記錄時，一般不宜當場花時間對現(xiàn)象進行分析或做出判斷，以免影響記錄的進程，或遺漏一些重要的信息。 在觀察過程中，觀察者的行為表現(xiàn)應(yīng)不影響正常的課堂教學。觀察者的表情不能過于豐富，應(yīng)保持冷靜；

27、觀察者不應(yīng)著奇裝怪服，尤其是觀察位置面對或靠近學生時；觀察者不應(yīng)進行不必要的走動；觀察者之間不應(yīng)相互討論，發(fā)出聲音，因為這些行為舉動在一定程度上會引起教師或?qū)W生的注意，影響教與學的進程。       課堂觀察記錄有哪些具體的方式？     課堂觀察的記錄方式有很多種，應(yīng)該根據(jù)具體的觀察內(nèi)容、觀察類型，選擇自己擅長的記錄方式來進行觀察記錄?？偟膩碚f，課堂觀察記錄方式可分為定性的記錄方式和定量的記錄方式兩種。 定量的記錄方式是預(yù)先對課堂中的要素進行解構(gòu)、分類，然后對在特定時間段內(nèi)出現(xiàn)的類目中的行為進行記錄。它

28、主要有等級量表和分類體系等記錄方式。等級量表(rating scale)指事先根據(jù)觀察目的編制合理的量表，在課堂觀察中，觀察者依據(jù)對象的行為表現(xiàn)在量表上評以相應(yīng)的等級。分類體系(category systems)指預(yù)先列出可能出現(xiàn)的行為或要觀察的目標行為，在觀察過程中以合適的時間間隔取樣對行為進行記錄。分類體系包括編碼體系(如美國課堂觀察研究專家弗蘭德斯的互動分析分類體系)和記號體系或核查清單。在預(yù)設(shè)的單位時間內(nèi)，編碼體系對發(fā)生的一切行為都予以記錄；記號體系或核查清單只記錄不同的行為種類。 定性的記錄方式是以非數(shù)字的形式呈現(xiàn)觀察的內(nèi)容，包括：(1)描述體系，即在一定分類框架下對觀察目標進行的除

29、數(shù)字之外的各種形式的描述，是一種準結(jié)構(gòu)的定性觀察的記錄方法；可以從這樣幾個角度來描述：空間、時間、環(huán)境、行動者、事件活動、行動、目標、感情等。(2)敘述體系，即沒有預(yù)先設(shè)置的分類，對觀察到的事件和行為做詳細真實的文字記錄，也可進行現(xiàn)場的主觀評價。(3)圖式記錄，即用位置、環(huán)境圖等形式直接呈現(xiàn)相關(guān)信息。(4)技術(shù)記錄，即使用錄音帶、錄像帶、照片等電子形式對所需研究的行為事件做現(xiàn)場的永久性記錄。 定量的記錄方式和定性的記錄方式可以相互補充使用。所獲得的數(shù)據(jù)、信息應(yīng)盡可能地反映真實的教學環(huán)境和課堂活動。       如何處理記錄的數(shù)據(jù)？ 處理記錄的信息一般要經(jīng)

30、歷三個步驟：統(tǒng)計整理、歸類、解釋。觀察者先要對根據(jù)觀察量表所記錄的信息進行統(tǒng)計或整理。在進行統(tǒng)計記錄的數(shù)據(jù)時，對于一些簡單的、目的單一的觀察量表所收集的數(shù)據(jù)，如學生的應(yīng)答方式，可以從記錄中推算出一些能說明問題的百分比、頻數(shù)或排序，呈現(xiàn)在相應(yīng)的觀察量表上；對于那些較為復雜的數(shù)據(jù)，如師生語言互動分析，可以通過頻率和百分比的計算，繪制出可以說明問題的圖表，也可以通過電腦，利用Excel等電子制表軟件來開發(fā)數(shù)據(jù)表，利用電腦進行數(shù)據(jù)分析，然后再根據(jù)需要由電腦繪制出不同的圖表。對記錄的文字材料要進行整理，按觀察量表的設(shè)計意圖逐條核對文字，或補充、或刪減、或合并，轉(zhuǎn)換成簡潔、明了的語言表達，真實地復原當時的

31、課堂情境。如果是多人合作觀察同一個內(nèi)容，統(tǒng)計或整理所記錄的信息應(yīng)在交流、討論的基礎(chǔ)上對各自的信息進行必要的合并。 在此基礎(chǔ)上，尋找、發(fā)現(xiàn)可以陳述的問題或觀點，建構(gòu)分析框架，對統(tǒng)計或整理的結(jié)果按不同的問題進行歸類，把具體的事實與數(shù)字集合到相應(yīng)的問題或觀點中去，為下一步的解釋作好準備。 解釋的任務(wù)在于對發(fā)現(xiàn)的問題或被觀察者的教學特色進行剖析與反思，對數(shù)字的具體含義與現(xiàn)象背后的原因及意義作出解釋，并提供相應(yīng)的教學建議。但必須要依據(jù)課堂實錄，必須要針對此人此事此境此課，不要進行過多的經(jīng)驗類推或假設(shè)。 11-15在整理數(shù)據(jù)進行必要的推論時應(yīng)注意些什么？ (徐曉蕓、郭威) 何為課堂觀察的程序？(俞小平、李

32、建松) 課前會議著重要解決哪些問題？(沈毅、吳江林) 課后會議著重要解決哪些問題？(沈毅、林榮湊) 課堂觀察的類型有哪些？(周文葉、楊璐) 在整理數(shù)據(jù)進行必要的推論時應(yīng)注意些什么？ 根據(jù)已經(jīng)收集的數(shù)據(jù)做出必要的推論是一個專業(yè)判斷的過程，需要若干原則保障其合理性的兌現(xiàn)。 要理解量表的理念和目的。量表的設(shè)計是針對觀察點設(shè)置的，所收集的數(shù)據(jù)關(guān)注于點狀問題的解釋，它們在某些方面能進行有效的推論，但可能不適用于另一方面的推論。明確了量表的設(shè)計原理，才能在推論時有的放矢。 要注意把定量和定性的方法結(jié)合起來。定量的方法在于使研究有理據(jù)，通過前后若干次觀察數(shù)據(jù)的比較，歸納出被觀察者教學行為的特點。定性的方法著

33、眼于綜合觀察教師的教學設(shè)計、課堂文化等要素，為被觀察者提供全景式的改進性建議。兩者相互補充，有助于對教師課堂行為從細節(jié)到整體的把握。同時，要重視學生的課后反饋，將其作為行動跟進的參考。 要注意數(shù)據(jù)的信度和效度問題。由于觀察是對教學自然生態(tài)的介入，而且觀察者處于不同的發(fā)展階段，秉持不同的教學觀，觀察數(shù)據(jù)的信度和效度不可避免地受到主客觀因素的影響。觀察者在運用這些數(shù)據(jù)時，要考慮到課堂觀察的特性，反思自己的教學理念，將重點置于數(shù)據(jù)產(chǎn)生的可能原因的分析上，與被觀察者對話探討，而非簡單的價值判斷。 推論要基于證據(jù)，推論程度要適當。傳統(tǒng)的聽評課所做的判斷、建議絕大部分是基于經(jīng)驗和印象的，缺乏足夠的證據(jù)支撐

34、。課堂觀察強調(diào)的一個要義是“拿證據(jù)來”。推論的可靠性來源于證據(jù)，有多少證據(jù)，做多少推論，既不要拔高，也不要低估。 要避免一些不必要的推論。不能用一個點的觀察結(jié)果來簡單地推論整堂課的教學效果。選取觀察點秉持的是一種分析邏輯，教師某一教學特點既能夠被凸顯，其不足也可能會被無限放大。這些與教師個人特質(zhì)、教學風格及教學情境的復雜性緊密相關(guān)，但局部的瑕疵并不妨礙其成為一堂好課。同理，用一次觀察活動來評判教師的教學質(zhì)量也是不足取的。課堂觀察是一個連續(xù)追蹤的過程，旨在促進教師專業(yè)發(fā)展。觀察結(jié)果的呈現(xiàn)是供研討、反思之用的，而并非對教師的終結(jié)性評價，觀察者在推論時理應(yīng)抱著同理心，更深入地去理解數(shù)據(jù)背后

35、的意義。 何為課堂觀察的程序？課堂觀察本身是一個行為系統(tǒng)工程，類型多樣，觀察點多元。另外，開展課堂觀察需要一定時間的投入、教師的廣泛參與，因此一套基本的程序?qū)ΡＷC課堂觀察的日?；鸵?guī)范化，從而觀察成本、提高觀察效率來說尤為重要。總體而言，課堂觀察的程序主要包括課前會議、課中觀察、課后會議等主要步驟。 課前會議指在課堂觀察之前，觀察者和被觀察者集中一段時間進行有效的商討，確定課堂觀察的目的、重點、量表制作等相關(guān)事項。其目的在于給參與人員提供溝通交流的平臺，便于觀察者確認自己的觀察點，為后續(xù)的行為奠定基礎(chǔ)。課前會議最好是在開課的前一天舉行，持續(xù)時間視具體情況而定，一般至少需要15分鐘。需

36、要注意的是，課堂觀察追求的是在自然狀態(tài)下的教學研究，“磨課”不屬于課前會議的范疇。課前會議作為課堂觀察的起點，整體規(guī)劃的作用十分重要，準備越是充分，觀察者就越能從課堂情境中收集到更多有用且詳盡的資料。 課中觀察指進入研究情境，在課堂中依照事先的計劃及所選擇的記錄方式，對所需的信息進行記錄。觀察者進入現(xiàn)場之后，要遵守一定的觀察技術(shù)要求，根據(jù)課前會議制定的觀察量表，選擇恰當?shù)挠^察位置、觀察角度，迅速進入觀察狀態(tài)，通過不同的記錄方式，采用錄音、攝像、筆錄等技術(shù)手段，將定量和定性方法結(jié)合起來，記錄觀察到的典型行為，做好課堂實錄，記下自己的思考。課中觀察是整個觀察系統(tǒng)的主體部分，所采集到的信息資料，是課

37、后會議分析的信息基礎(chǔ)。課中觀察的科學性、可靠性關(guān)系到研究的信度和效度問題以及針對行動改進的課后分析報告的質(zhì)量。     課后會議指在觀察結(jié)束之后，觀察者和被觀察者針對上課的情況進行探討、分析、總結(jié)，在平等對話的基礎(chǔ)上達成共識，制定后續(xù)行動跟進方案的過程。課后會議一般分為自我反思、分析觀察結(jié)果、思考和對話、提出改進建議。持續(xù)時間視情況而定，一般至少需要30分鐘。被觀察者結(jié)合課堂教學的具體情況，對課前會議所制定的目標的達成度進行自我反思。每位觀察者圍繞課前會議確立的觀察點，根據(jù)自己所采集的課堂觀察的信息，提出基于有效教學的改進建議和對策。在課后會議的基礎(chǔ)上，觀察者提供

38、一份自我反思報告，觀察者對觀察資料進行分析、整理，形成觀察報告。課后會議旨在使觀察者與被觀察者進行有效的專業(yè)探討，通過多視角、多方位尋找有效教學的策略，實現(xiàn)課堂觀察的目的。      課前會議著重要解決哪些問題？課前會議作為課堂觀察的程序之，其目的是為觀察者和被觀察者、觀察者與觀察者之間提供一個交流溝通的平臺，讓觀察者對被觀察者的課情有所了解，以便確定觀察點，而不是具體教學內(nèi)容的研討。因此，課前會議著重要解決以下三個問題。 一是被觀察者說課。主要圍繞下列五個方面的問題展開：(1)本課的內(nèi)容主題是什么?在該課程中的關(guān)系與地位是什么?被觀察者首先應(yīng)

39、向觀察者介紹本課的主題和內(nèi)容，然后應(yīng)說明本課的內(nèi)容所對應(yīng)的課程標準之內(nèi)容標準或?qū)W科教學指導意見的規(guī)定與說明，最后對教材進行分析說明，簡要說明該節(jié)內(nèi)容在本課程或模塊中的地位，與前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，教材知識的呈現(xiàn)方式，教材的二次開發(fā)與處理，使用哪些課程資源等。(2)介紹一下本班學生的情況，包括學優(yōu)生與學困生座位在哪里?本班學生的情況主要是指學生的思維特征、學習習慣和課堂氛圍等。被觀察者提供本班學生的座位表，并標明學困生和學優(yōu)生的分布位置，為觀察者確定觀察點和選擇觀察位置提供幫助。(3)“我”想讓學生明白什么?重點、難點在哪里?我準備如何解決?簡要說明本課的學習目標，最好能表述成表現(xiàn)標準，若與學科教學指

40、導意見不一致，應(yīng)解釋說明與本班學生的適切性；指出本課的重點、難點，具體說出解決的策略。(4)本課的大致結(jié)構(gòu)是什么?有哪些創(chuàng)新和或困惑?主要介紹本課的教學設(shè)計，讓觀察者對教學環(huán)節(jié)和流程有個大致的了解。說明創(chuàng)新與困惑之處，以便觀察者的觀察有針對性。(5)我將如何、何時知道學生是否掌握了我打算讓其掌握的東西?被觀察者應(yīng)向觀察者介紹對學習過程的監(jiān)控，重點介紹監(jiān)控的措施與時間，為觀察者觀察學習目標的達成、結(jié)構(gòu)性陳述等提供幫助。 二是觀察者提問與被觀察者的進一步闡述。觀察者基于被觀察者的說課，根據(jù)被觀察者的要求、教研組任務(wù)或自己感興趣的方面與被觀察者進行簡短的交流，被觀察者作扼要的解釋，目的是讓觀察者對本

41、課有更深入的理解，為確定自己的觀察點和開發(fā)觀察工具提供必要的幫助。     三是雙方商議，確定觀察點。經(jīng)過觀察者與被觀察者的商議，觀察者最終確定觀察點，若觀察點需要合作觀察，則觀察者之間再進行商議，明確合作觀察的分工。       課后會議著重要解決哪些問題？ 課后會議著重完成以下三個方面的任務(wù)： 一是被觀察者進行課后反思，主要圍繞下列問題展開。(1)這節(jié)課的學習目標達成了嗎?被觀察者圍繞著每個學習目標，就自己所看到的現(xiàn)象逐一分析學習目標的達成情況。分析時應(yīng)基于學生的表現(xiàn)，基于證據(jù)說明。(2)談?wù)劯鞣N主要教學行為的有效性?一

42、般來說，課堂教學中教師的主要行為有以下幾種：活動，如小組合作學習、同伴討論、動手制作、實驗、看聽視頻錄像等；講解；對話，如提問、理答等；學習指導，如指導文本的閱讀，指導圖形的閱讀，指導書面和口頭表達等；以及資源利用。被觀察者最好以教學環(huán)節(jié)為主線，圍繞上述幾種主要教學行為逐次說明每個教學環(huán)節(jié)自己采用了哪些教學行為，這些行為對促成教學目標的達成起了什么作用，自己做出判斷。(3)談?wù)動袩o偏離自己的教案。如有，請繼續(xù)說說有何不同?為什么?這個問題實質(zhì)是談預(yù)設(shè)與生成的問題。在教學實施過程中，偏離教學預(yù)設(shè)，按照課堂生成的資源改變既定的教學程序、教學策略甚至教學內(nèi)容，是常常出現(xiàn)的，被觀察者有必要向觀察者說明

43、改變的原因。 二是觀察者簡要報告觀察結(jié)果。由于課后會議時間有限，這個階段應(yīng)遵循四個原則。一要簡明，觀察者的報告應(yīng)有全景式說明，但應(yīng)杜絕漫談式發(fā)言，應(yīng)抓住核心說明幾個主要的結(jié)論。二要有證據(jù)，觀察者發(fā)言必須立足于觀察到的證據(jù)，再作必要的推論，杜絕即席式發(fā)揮。三要有回應(yīng)，被觀察者與觀察者，或觀察者與觀察者間的必要回應(yīng)是必需的。四要避免重復，各觀察者的發(fā)言要避免重復性的闡述。     三是形成幾點結(jié)論和行為改進的具體建議。結(jié)論主要體現(xiàn)三個方面：一是成功之處，即本課中值得肯定的做法；二是個人特色，即基于被觀察者本人的實際情況，挖掘個人特色，逐步澄清該教師自己的教學

44、風格；三是存在問題，即根據(jù)本課的主要問題，基于被觀察者的特征和現(xiàn)有的教學資源，提出幾點明確的改進建議。然后，如有可能，再進行跟蹤遞進式觀察。     課堂觀察的類型有哪些？     根據(jù)不同的分類標準可將課堂觀察進行不同的分類：     根據(jù)資料收集的方式以及資料本身的屬性來劃分，課堂觀察可分為定量觀察和定性觀察。前者指觀察者運用一套定量的、結(jié)構(gòu)化的記錄方式進行觀察；一般有一定的分類體系或具體的觀察工具，對預(yù)先設(shè)置的分類下的行為進行記錄，這種觀察記錄的結(jié)果一般是一些規(guī)范的數(shù)據(jù)。后者指觀察者依據(jù)粗線條的觀察

45、綱要，收集對課堂事件進行細節(jié)描述的信息材料，資料收集的規(guī)則是靈活的，是基于需要在觀察的過程中形成的；在觀察后根據(jù)回憶加以追溯性的補充和完善，并通過描述性的和評價性的文字記錄現(xiàn)場感受和領(lǐng)悟。 根據(jù)觀察者與被觀察課堂的關(guān)系，可以分為自我的課堂觀察和對他人的課堂觀察。在自我的課堂觀察中，觀察者即上課的教師。教師在開展課堂教學的同時，對自己的課堂進行的觀察；觀察對象主要是學生的行為，包括學生的學習行為、人際間互動情況、對教師授課的反應(yīng)等學習性行為表現(xiàn)，以及有關(guān)學生穿著、儀容、攜帶的物品等非學習性行為表現(xiàn)。在對他人的課堂觀察中，觀察者主要觀察他人的課程資源運用、講解能力、提問技巧、學生行為管理、教學準備

46、、組織、評價和學生學習的情感表現(xiàn)、認知程度以及目標達成程度，以及課堂文化等。 根據(jù)觀察者之間的合作關(guān)系可分為合作的課堂觀察與獨立的課堂觀察。前者指將觀察的目標和重點分配到多個人，每一個觀察者負責同一量表的某一或某幾部分；也可以把觀察者分成幾個小組，每個小組負責一項或幾項觀察項目，由大家合作完成對一個課堂的觀察活動。后者是指觀察者以個人為單位，獨立完成對觀察項目或主題的課堂觀察。 根據(jù)對觀察對象或內(nèi)容的選擇來分，可分為集中觀察和分散觀察。前者指觀察者選定一位或幾位學生或選定一個觀察點進行集中觀察，對其他學生和目標則不做觀察。后者指觀察者在課堂觀察時，無固定觀察對象和目標，整個課堂中的人和事都可能

47、成為觀察者的觀察對象和目標。 根據(jù)觀察目的與作用的不同，可分為診斷性觀察、提煉性觀察、專題性觀察。診斷性觀察(幫助上課人發(fā)現(xiàn)問題)指對課堂中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問題進行分析判斷，得出結(jié)論，并給出建議。提煉性觀察(幫助上課人形成風格)指通過觀察，提煉出被觀察者課堂教學的風格和特色。專題性觀察(從某個專題展開觀察)指為了研究某一或某些課題，而進行的課堂觀察，也可成為主題式觀察。     實際上，很多課堂觀察的分類都是相對的，它們之間往往是交叉、重疊的，同一個具體的觀察活動也可以包含多種觀察類型、具有多重屬性。因此，對于這些不同類型的課堂觀察，教師應(yīng)靈活對待、綜合運用.16

48、-20課堂觀察局限性是什么？(朱偉強、鄭東輝)課堂觀察需要哪些支持或保障？(俞小平、洪志忠)學校如何培訓教師開展課堂觀察？(沈毅、馬少紅)在開展課堂觀察過程中我們經(jīng)歷了哪幾個階段？(吳江林、毛紅燕)課堂觀察需要進一步研究的問題有哪些？(洪志忠、崔允漷)課堂觀察的局限性是什么課堂觀察是聽評課的一種范式，是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法，它不是教師開展教研活動的全部，不是包治百病的靈丹妙藥，它只能解決它能解決的問題。如果說教學是一門藝術(shù)的話，課堂觀察則是運用科學的方法解決教學藝術(shù)中的一部分問題，它善于對課堂行為的局部的分析與診斷，而不善于對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握

49、。它主要完成三項任務(wù)：一是描述教與學的行為，診斷教學問題，二是幫助教師改進課堂中具體的教學問題，三是改變教師日常的課堂研究行為。然而，課堂觀察的局限性也是顯而易見的，主要表現(xiàn)在：它只能觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為，如教師言語、學生的課堂反應(yīng)、課堂活動等，從現(xiàn)象理解本質(zhì)，是一種歸納的方法；它只能選擇一個或若干個觀察點或課堂行為進行細致而深入的觀察研究，不能包容所有的行為或較多個觀察點；它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓，具備相應(yīng)的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時、準確地收集相關(guān)信息，隨時做出決定。它需要被觀察者抱著上“家常課”的心態(tài)來上課，要求被觀察者具有愿意接受他人觀察并不受現(xiàn)場觀察影響

50、的特質(zhì)。它需要一定的時間、設(shè)備與技術(shù)的保障，來完成程序的三步曲；它還需要一個合作共同體的基體，在基體內(nèi)教師可以進行自由、分享、互惠的對話與交流，以確保觀察的持續(xù)性與有效性。課堂觀察需要哪些支持或保障 課堂觀察是一項系統(tǒng)的教科研活動，植根于學校的管理制度、教師文化之中，它的功能的發(fā)揮有賴于在學校、合作體、教師個人三個層面形成的合力。在學校層面，學校需要為課堂觀察的開展創(chuàng)設(shè)有利的條件。校長不僅擔負行政領(lǐng)導的責任，更需要實現(xiàn)課程領(lǐng)導，為課堂觀察的開展營造民主合作的文化。學校需要通過積極的措施建立獎勵機制，尊重先進教師的才智和熱情，鼓勵課堂觀察成為教師專業(yè)生活的一部分。在專業(yè)支持方面，學校需要利用好已

51、有的學術(shù)資源，最好能有專家進行現(xiàn)場指導，結(jié)合本校情況，為課堂觀察的規(guī)劃和實施提供建議，并開展教師培訓工作。在信息建設(shè)方面，本校課堂觀察的開課信息和研究進展能夠及時為全校教師獲知。而在日常工作方面，課堂觀察對時間和場所有一定的要求，學校需要在課時的調(diào)動，觀察場所的安排上提供便利條件。在合作體層面，合作的教研文化是課堂觀察順利開展的前提。課堂觀察是在利益互惠的基礎(chǔ)上，成員通過合理的分工，在民主的交流對話中，實現(xiàn)共同發(fā)展的愿景。教研組長、骨干教師需要發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，調(diào)動組員參與課堂觀察的積極性，組織培訓交流活動，及時幫助組員解決研究過程中的困難。觀察技術(shù)的掌握、觀察量表的制作、觀察報告的撰寫都不

52、是僅靠教師個人一己之力能夠完成的，因此合作體的交流、學習的時間需要得到保證。同時，合作體需要建立課堂觀察資料管理系統(tǒng)，將借鑒的和自我研發(fā)的量表建成量表庫，課后觀察報告實現(xiàn)歸檔管理，使它們成為學校每一位教師共享的學習資源。在教師個人層面，教師首先要認識到課堂觀察對自身專業(yè)發(fā)展的重要性，產(chǎn)生參與觀察活動的意愿。在實踐課堂觀察的過程中，要秉持開放的心態(tài)。作為被觀察者時，能積極傾聽他人的意見，直面自己的不足，綜合同伴觀察和自我判斷，做出及時有效的改進行為。作為觀察者時，要開發(fā)、采用科學的量表，如實地記錄課堂信息，做出合理的推斷，提供建設(shè)性的建議。此外，教師需要具備一定的量表開發(fā)技術(shù)和觀察技能，充分利用

53、與同伴探討和專家交流的學習機會，針對自身特點，掌握觀察的核心要素，致力于提高自己的課堂觀察水平學校如何培訓教師開展課堂觀察課堂觀察作為一種新型的聽評課范式，要在校本教研中發(fā)揮真正的作用，就必需讓廣大教師理解它的理念和技術(shù)，因而對教師的培訓也就顯得十分重要。 誰來培訓?培訓什么?怎么培訓?是我們必須解決的問題。在這個過程中，我們主要經(jīng)歷了三個階段。學習階段。這個階段的目的是讓教師理解課堂觀察的理念和技術(shù)，為實現(xiàn)這個目的，我校是采取了以下兩項措施。一是專家講座。通過專家的講座，讓教師們對課堂觀察有個全景式的理解：課堂觀察的理念、課堂觀察的技術(shù)、課堂觀察的框架、課堂觀察合作體的組建、觀察表的選擇與開

54、發(fā)。經(jīng)驗證明，抓好骨干教師培訓是此階段的重中之重。二是教師研討。在專家培訓的基礎(chǔ)上，以教研組為單位，充分發(fā)動教師結(jié)合自己的專業(yè)實踐，研討課堂觀察的理念與技術(shù)、課堂觀察框架與程序、觀察量表的意義與使用，使老師們具有開展課堂觀察的基本技能。試點階段。為了積累經(jīng)驗，減少風險，先找一兩個組風良好、研究能力較強的教研組進行試點是必要的。我校在此階段選擇了生物和化學組作為突破口。他們在此階段的培訓，一是教研組長對學科教師的培訓，培訓的重點內(nèi)容是教師如何利用課堂觀察框架確定觀察點，組建課堂觀察合作體，明晰課堂觀察程序，清楚課前會議、課中觀察、課后會議的具體內(nèi)容，成熟的觀察量表的研討。二是教研組內(nèi)有興趣的老師

55、自愿組成課堂觀察小組。他們的培訓是互助式的，研討的內(nèi)容針對自己的需要。我校生化組在試點的過程中曾出現(xiàn)了一些問題，例如對課堂觀察的課前會議內(nèi)容的界定，對觀察數(shù)據(jù)的解釋和推論，對課堂觀察的意義等模糊不清的現(xiàn)象，所幸的是崔允漷教授兩次親自參加生物和化學教研組的課堂觀察活動，他及時的再培訓，為兩個教研組的課堂觀察活動的順利進行提供了智力支持。推廣階段。我們的培訓主要是兩種：一是現(xiàn)場觀摩。由于生物和化學組課堂觀察的成功試驗，為其他教研組的開展課堂觀察提供了可以參照的模本，讓老師們能親眼看到課堂觀察發(fā)生的全過程是最有效的培訓方式。二是做中學。大家基于自身的經(jīng)驗和研究一起探索，在做的過程中去體會課堂觀察的理

56、念和技術(shù)，體悟課堂觀察對課堂教學和自身專業(yè)發(fā)展的意義。在這個階段的培訓中，要避免急于求成，忽視學科差異等問題。(沈毅、馬少紅)在開展課堂觀察過程中我們經(jīng)歷了哪幾個階段 開展課堂觀察以來，以生物組課堂觀察合作體為例，我們大體上經(jīng)歷了如下三個階段。 第一階段：試行階段。從表中可以看出，此階段明顯帶有傳統(tǒng)聽評課的印記，觀察內(nèi)容的選擇更多的是基于自己的需要或經(jīng)驗慣性，或者是一種被動的、盲目的隨大流，或者是對某張成熟的量表感興趣。觀察量表基本來源于成熟的、公開發(fā)表的已有成果。由于對量表理解不清，我們不知道背后的理論和操作技術(shù)，以至于在課后會議時，成了簡單的數(shù)據(jù)匯報。如何合理地解釋數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)進行合理的推論，我們限入了困惑之中。并且由于過于關(guān)注數(shù)據(jù)，課堂似乎被我們分解得支離破碎，零星的片面的印象充斥著課后會議。所謂的合作