兒童早期教育的利與弊

1、早期教育的利與弊不讓孩子輸在起跑線上,這句話應(yīng)該讓許多準(zhǔn)備做父母的人，在孩子岀生前就應(yīng)做好、做足各種準(zhǔn)備， 孩子從岀生到上小學(xué)這段時(shí)間的教育活動(dòng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分重要，03歲是養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)孩子進(jìn)行早期系統(tǒng)的全面智力開發(fā)會(huì)影響到他們一生的發(fā)展。大多數(shù)的家長(zhǎng)都認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件最苦、最累的事。其實(shí)，在孩子眼中，學(xué)習(xí)是一種最快樂之事。咱們 的家長(zhǎng)希望孩子好好的玩耍、盡興的玩耍，年齡大點(diǎn)了再學(xué)習(xí)，今后學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)，慢慢學(xué)也不遲，孩子 就是要玩。為此，孩子的早期成長(zhǎng)過程中，孩子應(yīng)該是玩？還是應(yīng)該學(xué)習(xí)呢？一、早期教育知多少1、 認(rèn)同早期教育對(duì)早期教育有一定的了解與認(rèn)識(shí)。認(rèn)為早期教育很重要，可以幫助

2、孩子變得更加聰明，為今后的學(xué)習(xí) 與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育孩子應(yīng)從小嚴(yán)格管教，希望孩子將來有一定的成就，最好能成為天才，或者 是*家。所以，教育要從小抓起，應(yīng)受到嚴(yán)格的、最好的培養(yǎng)和教育。信奉：三歲看老，七歲看終身。2、 不了解早期教育對(duì)早期教育一點(diǎn)不了解，甚至不知道嬰幼兒還可以進(jìn)行早期教育，最大疑問是，孩子都還不會(huì)講話,能聽懂嗎？3、 不認(rèn)同早期教育(1) 不管了解與不了了早期教育，沒理由就是反對(duì)早期教育；(2) 提倡孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展應(yīng)順其自然。(3) 認(rèn)為自己的孩子很聰明，不需要進(jìn)行早期教育。(4) 認(rèn)為孩子小，自己在家里就可以教他(她)學(xué)習(xí)。(5) 認(rèn)為孩子小聽不懂，孩子這么小就上課，大

3、一些再說。(6) 認(rèn)為孩子太小，太可憐；學(xué)的東西多了，腦袋裝不下，頭會(huì)疼的。(7) 家長(zhǎng)認(rèn)同早期教育；但是，家里的老人反對(duì)，孫子太小，心疼孫子；為了孝敬老人，只好放棄對(duì)孩子的早期教育。(8) 父母不管工作忙與閑，認(rèn)為孩子小，不愿花精力與時(shí)間在孩子身上。由家里老人帶就行了，不然浪費(fèi)了 資源。二、早期教育與右腦腦科學(xué)和生命科學(xué)的研究表明：兒童的腦細(xì)胞組織到 3歲時(shí)就已經(jīng)完成了 60%這時(shí)期的兒童腦部具 有天才般的吸收能力，到 6歲時(shí)腦細(xì)胞就完成了 80%科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在成長(zhǎng)過程中，一個(gè)孩子3歲之前的生長(zhǎng)發(fā)育會(huì)影響其一生的發(fā)展變化。所以孩子在岀生后23年內(nèi)，無論在生理和心理方面，良好的育兒刺激對(duì)腦力

4、的功能和結(jié)構(gòu)都有重要的影響。人們大多只知道左腦，而忘卻了右腦的存在，一直不了解右腦的作用，只是片面地由左腦 的功能好壞來判斷一個(gè)人的能力。我們的大腦97%勺功能都在 右腦中，只有3%勺功能在 左腦；經(jīng)研究證明，右腦的信息容量是左腦的100萬倍，如果遺忘了 99%剩下的1%也是計(jì)算機(jī)的信息容量的100萬倍；因?yàn)榇竽X97%的功能都存在右腦中，所以左腦的記憶力容易使人忘記，而右腦則 不會(huì)。因?yàn)橛夷X是通過圖像作為記憶的。左腦是一個(gè)低速運(yùn)轉(zhuǎn)的意識(shí)腦，以語言處理信息，掌管 邏輯、文字、數(shù)字、判斷、分析；右腦是一個(gè)高速運(yùn)轉(zhuǎn)的潛意識(shí)腦，以圖像思考、記憶，掌管的 是韻律、想象空間、顏色、大小、形態(tài)。因此，偏重于

5、運(yùn)用左腦的人理性、邏輯，處理信息不能 進(jìn)行換位思考，比較固執(zhí)；而偏重于運(yùn)用右腦的人思維又太過于跳躍，感性、想象，缺乏規(guī)則意 識(shí)。右腦又是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)腦。一般的家長(zhǎng)都喜歡給小朋友講故事，這只能幫助左腦的開發(fā)；而無法幫助到右腦。孩子只有在六歲前的學(xué)習(xí)，右腦才能得到開發(fā)；也只有左右腦的并用才能真正的充分發(fā)揮大腦的潛能。三、早期教育與0歲教育每個(gè)孩子岀生時(shí)所擁有的潛在智能，比達(dá)芬奇一生使用過的還要多。費(fèi)城人類潛能研究所 格林杜曼博士所有孩子生來都是天才，我們卻在他們生命最初六年磨滅了他們的天資。布克梅 尼斯特富勒人在剛剛出生時(shí)，右腦處于優(yōu)勢(shì)地位，而小寶寶在6歲前，主要是通過右腦思考問題的。然而，6歲

6、以后，從生理上和教育方式上使得左腦與右腦間的聯(lián)系逐漸消失，右腦的功能逐漸退化甚至封 閉。小朋友六歲以后，潛能巨大的右腦被使用的機(jī)會(huì)日趨減少，左腦逐漸取代右腦成為主宰。也就是說， 幼兒在06歲時(shí)使用的是右腦，而 06歲又是大腦發(fā)育的黃金時(shí)間。所以，06歲的孩子與6歲以上的孩子相比，他們的大腦功能和作用完全不同，如果在這一時(shí)期沒有及時(shí)地對(duì)大腦進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拇碳ぃ院鬅o論 怎樣努力也是徒勞的。這就是孩子年齡越小，學(xué)東西越快的原因。人的潛能無法想象，右腦的潛能更讓人不可思議 。教育從0歲開始，特別在二歲前培養(yǎng)孩子良 好的生活習(xí)慣、良好的行為習(xí)慣是最容易的；孩子長(zhǎng)大了，養(yǎng)成了一些壞的習(xí)慣，再去改正它，是相當(dāng)

7、難 的一件事。所以，我們要盡早的把幼兒的潛能挖掘?qū)鐏?，讓右腦的功能長(zhǎng)期發(fā)揮它的作用。對(duì)于好的教育實(shí)例可以借鑒與學(xué)習(xí)，那就是猶太人的教育。相對(duì)于世界上的58億總?cè)藬?shù)來說，猶太人的數(shù)量只占到了其中的0。3%僅有1800萬人，但就是如此比例的猶太人，竟給我們?nèi)祟惿鐣?huì)留下了不可計(jì)數(shù)的成果。例如，在所有的諾貝爾獲獎(jiǎng)得者中，以愛因斯坦 為代表的猶太人所占的比例達(dá)到1/3強(qiáng)，他們都來自總?cè)藬?shù)1800萬人的猶太人中。這些人物之所以能夠出現(xiàn)，其中一個(gè)最重要的原因是他們?cè)谟變浩谒邮艿慕逃?，他們了解，為了使孩子將來成為一個(gè)有很大活 動(dòng)能力的人，在幼兒期培養(yǎng)其豐富的才能是至關(guān)重要的。猶太家庭在教育子女過程中注重教會(huì)

8、孩子掌握以下五個(gè)要點(diǎn)：1、使個(gè)性得到發(fā)展。2、努力在自己擅長(zhǎng)的方面爭(zhēng)取一流。3、全面發(fā)展人格。4、培養(yǎng)創(chuàng)造力。5、終生學(xué)習(xí)。他們?cè)诮逃^程中，會(huì)告訴自己的孩子，在人生初始，每一個(gè)人都生來具有很多寶貴的才能，因此要 樹立一個(gè)遠(yuǎn)大的志向。的確，幼兒教育應(yīng)該是母子共同完成的一項(xiàng)工作，通過母子共同的努力奮斗培養(yǎng)岀 的夢(mèng)想，對(duì)母親、對(duì)整個(gè)教育的過程、對(duì)整個(gè)社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。摘自（日）七田真“如何培養(yǎng)兒童右腦"（第3、4頁）早期教育一定要適合孩子年齡心理發(fā)展、思維發(fā)展的規(guī)律，違背了發(fā)展的規(guī)律對(duì)孩子就是一種傷害， 那么，我們應(yīng)根據(jù)孩子的年齡發(fā)展特點(diǎn)來制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)孩子的腦力進(jìn)行一定的刺

9、激，從而在語言 上、思維能力上發(fā)展更好一些。教育孩子，應(yīng)從胎兒開始。零歲到六歲仍然是吸收得最快的階段，當(dāng)然一歲比三歲佳，三歲比六歲佳，這是鐵一般的事實(shí)。而且教五歲的孩子比教六歲容易，教四歲的比教五歲容易，教三歲的比教四歲容易，教兩歲的比教三歲的容易，教0歲是最容易的。四、心靈教育如果母親感到對(duì)孩子的教育十分辛苦，認(rèn)為自己的孩子是個(gè)大麻煩的話，那正是因?yàn)闆]有和孩子的心靈達(dá)到溝通的緣故。“心靈教育”就是“愛的教育”。孩子的問題行為有程度上的輕重之分，也有很多種表現(xiàn)形式，如經(jīng)?？?、不聽話、任性、欺負(fù)小朋友、 咬人、打人、不愛學(xué)習(xí)，等等。母親在育兒過程中遇到的一切問題，都可以認(rèn)為是兒童的問題行為。如不

10、 能在孩子幼年時(shí)期改正這些問題行為，以后就很難再對(duì)其產(chǎn)生積極影響。這一問題的解決，首先要把重點(diǎn) 放在兒童心理上。因此，母親們應(yīng)該做的不是去試圖改變孩子，而是要改變自己對(duì)孩子的看法、與孩子的 接觸方法。每位家長(zhǎng)心中都有自己育兒的標(biāo)準(zhǔn)。由于受到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的束縛，家長(zhǎng)自然會(huì)用一種負(fù)面的眼光 來看待自己的孩子，從而造成家長(zhǎng)無視兒童心理，一味地向其灌輸?shù)奶铠喪浇逃＿@樣的教育方式只會(huì)讓 家長(zhǎng)和孩子感到無比沉重的壓力。這種教育，不能稱為心靈教育，只有用肯定、贊揚(yáng)和愛來對(duì)待孩子，才是“心靈教育”的標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)。母親的消極態(tài)度塑造出消極的孩子。如果母親認(rèn)為“這個(gè)孩子發(fā)育太慢”、“沒有任何才能”、“沒有一點(diǎn)長(zhǎng)處”，

11、那么孩子就會(huì)忠實(shí)地 按照母親的這種想法成長(zhǎng)起來。也就是說，孩子現(xiàn)在有岀息也好，沒岀息也罷 ，其原因不在別處。而是在于他們的母親，他們呈現(xiàn)岀的狀態(tài)正是母親教育的結(jié)果。恐怕所有的家長(zhǎng)都會(huì)在教育時(shí)無意中對(duì)自己的孩子 采取了消極態(tài)度，使用了負(fù)面語言。雖然孩子與生俱來擁有一顆美好的心靈，但是在母親消極語言與態(tài)度 的影響下，卻無法更好地運(yùn)用他們內(nèi)在的心靈。所以，只要家長(zhǎng)采取了積極的態(tài)度，就可以改變孩子目前 的狀態(tài)。我們進(jìn)行幼兒教育的目標(biāo)是什么？“心靈教育”有兩個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)： 一是培養(yǎng)能控制自己感情、不任性的孩子；再是培養(yǎng)會(huì)體諒他人的 孩子。在幼兒教育的過程中，如果只注重孩子背會(huì)了什么，背會(huì)了多少，考試成績(jī)

12、多少等這些智力上的長(zhǎng)進(jìn),而忽視了培育孩子的夢(mèng)想，忽視了“心靈教育”， 這樣成長(zhǎng)起來的孩子不可能擁有多么遠(yuǎn)大的理想。這樣成長(zhǎng)起來的孩子達(dá)不到 21世紀(jì)要求的創(chuàng)造性人才的要求.不要只注重對(duì)孩子的智力教育，更重要的是教孩子 認(rèn)清人生的意義。培育岀生活的強(qiáng)者。這個(gè)強(qiáng)者不是物質(zhì)上的強(qiáng)者，而是道德上的強(qiáng)者。所以，家長(zhǎng)在教 育孩子時(shí)，一定要有原則。在孩子做了不可原諒的錯(cuò)事時(shí)，一定要嚴(yán)加管教。以下是七田真教授批評(píng)孩子 的三項(xiàng)原則：不許傷害別人不許給別人帶來麻煩對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)其中第三條是教育孩子 在日常生活中學(xué)會(huì)如何對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，比如進(jìn)屋后要把自己的鞋子擺放整 齊之類的小事。通過這樣的小事讓孩子學(xué)會(huì)做事情

13、要善始善終。養(yǎng)成事后回想自己行為的習(xí)慣。這樣才能 達(dá)到培養(yǎng)孩子責(zé)任心的目的。讓我們用關(guān)愛的心靈與孩子溝通，用愛的模式來傳遞知識(shí)。進(jìn)行幼兒教育的目標(biāo)是，使孩子樹立遠(yuǎn)大的志向，才可以培養(yǎng)岀有作為的人才。五、早期教育與智力開發(fā)很多人都有一個(gè)誤會(huì)，以為只要提供一個(gè)普通的環(huán)境，讓孩子快樂地成長(zhǎng)，就能發(fā)展他們應(yīng)有的潛能。 有的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子隨著年齡的增長(zhǎng)，有的東西自然而然就會(huì)了，不用過早的去教育與培養(yǎng)。但他們忘記 了質(zhì)量俱備的信息，有效地刺激孩子的大腦，孩子大腦才能有理想的發(fā)展。大腦并非停滯不前的。不理想的環(huán)境，會(huì)令大腦發(fā)展遲緩；狼女的故事顯示，8歲回到人類社會(huì)，到17歲死，9年內(nèi)的專人教導(dǎo)語言與生活，卻

14、只學(xué)會(huì)25句說話，而且不能如常人般行走。孩子出生后的成長(zhǎng)過程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。家長(zhǎng)是孩子的第一位老師，作為準(zhǔn)父母，孩子在未出生 之前，就應(yīng)做好迎接寶寶到來的準(zhǔn)備，首先是一些喂養(yǎng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，最適合孩子年齡的早期教育的學(xué)習(xí)計(jì) 劃。因?yàn)楹⒆映砷L(zhǎng)過程，就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。父母是孩子的啟蒙老師，早期教育是孩子早日成才的關(guān)鍵， 但是，由于多種原因，并不是所有的早期教育都有良好的效果。無論是父母對(duì)早期教育的不重視，還是早 期教育的觀念與方式上有失誤，造成了早期教育事與愿違。致使父母對(duì)早期教育不夠重視。從而擔(dān)擱孩子 進(jìn)行早期教育的最佳時(shí)機(jī)。如保家長(zhǎng)沒有時(shí)間，或者是不懂如何培養(yǎng)孩子，可以把孩子送到的早期教育機(jī)

15、構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)教育。很多 人用考試形式去教幼兒，或者填鴨式的教學(xué)，覺得培養(yǎng)小天才是很簡(jiǎn)單的事情，那是用錯(cuò)了招數(shù)，也令自己在教授過程中大受局限和挫折。有的家長(zhǎng)希望把孩子培養(yǎng)成為一個(gè)有教養(yǎng)、正直的好孩子，同時(shí)，又擔(dān) 心過于嚴(yán)厲的管教會(huì)使孩子性格太乖僻、不活潑。如果早期教育的方式與形式不對(duì)，只能讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸與恐懼，對(duì)于學(xué)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)，這也是家長(zhǎng)、教育工作者所擔(dān)心的。六、早期教育與學(xué)習(xí)能力由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的早期教育不夠重視，有的家長(zhǎng)也有認(rèn)為自己的孩子已很聰明，不需要進(jìn)行早期教育學(xué)習(xí)，甚至有的家長(zhǎng)不 但不了解早期教育，還拒絕了解早期教育。有的家長(zhǎng)也反映孩子小時(shí)較聰明，長(zhǎng)大后倒不聰明了，這就是 早期教

16、育沒有得到重視，往往許多的天才兒童，就是這樣被最疼愛自己的父母所扼殺了。為此，我們作為 一個(gè)教育工作者來說，也很著急，孩子的最佳學(xué)習(xí)期就被自己的父母所擔(dān)擱了。早期教育并非就是培養(yǎng)天才兒童，而從小就培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣、良好的性格、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力； 早期教育既教能力，更是培養(yǎng)素質(zhì)，正確的引導(dǎo)可以發(fā)揮孩子的主動(dòng)性、想象力，讓在成長(zhǎng)過程中全面的 得到提高，打下良好的基礎(chǔ)。早期教育也不是要教孩子許許多多的知識(shí)，嬰幼兒的學(xué)習(xí)教育應(yīng)以游戲?yàn)橹?導(dǎo)活動(dòng)，教育學(xué)習(xí)要符合孩子的年齡發(fā)展，不能違背了兒童心理發(fā)展規(guī)律，嬰幼兒每個(gè)年齡心理發(fā)展規(guī)律 與特征都是不一樣的，早期教育要遵循兒童發(fā)展的共同規(guī)律，還要重視每個(gè)孩

17、子的不同特點(diǎn)，也就是個(gè)別 差異，做到因材施教，樹立正確的早教觀念，才能真正的達(dá)到對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育的效果與目的。有不少3歲多的孩子，對(duì)于數(shù)字、顏色、形狀還不能一一對(duì)應(yīng)，張冠李戴；對(duì)于接受了早期教育的一 歲左右的嬰幼兒就能識(shí)別。進(jìn)行了早期教育的孩子與同年齡的孩子相比，有相當(dāng)大的差異；專注力強(qiáng)，上 課專心，不受其他不安靜小朋友的影響；對(duì)學(xué)習(xí)相當(dāng)有興趣、主動(dòng)，課程中能很好的聽從老師的安排，手 中在玩的玩具，老師說可以收起來了，就會(huì)把主動(dòng)把玩具送回玩具盒子里，給玩具說拜拜。性格很好，讓 人，不與人爭(zhēng)，手里的玩具可以主動(dòng)給其他大的或小的小朋友玩；任性時(shí)，只要給他講道理情緒就會(huì)安靜 下來。不管是心理、思維

18、、語言、記憶力與肢體、韻律發(fā)展都很好。孩子越小，模仿的能力越強(qiáng)。記憶力 與成年人相比，他們可以說是天才。記憶力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸衰退；孩子越小培養(yǎng)幼兒的專注力、 穩(wěn)定性越容易。也說明了，孩子的成長(zhǎng)過程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。所以，0歲早期教育是成功的。七、早期教育的重要性21世紀(jì)是一個(gè)左右腦平衡發(fā)展的全腦時(shí)代！早期教育，不是要教孩子許許多多的知識(shí)，嬰幼兒的學(xué)習(xí)教育應(yīng)以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)，教育學(xué)習(xí)要符合 孩子的年齡發(fā)展，不能違背了兒童心理發(fā)展規(guī)律，嬰幼兒每個(gè)年齡心理發(fā)展規(guī)律與特征都是不一樣的，早 期教育要遵循兒童發(fā)展的共同規(guī)律，還要重視每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)，也就是個(gè)別差異，做到因材施教，樹 立正確的早

19、教觀念，才能真正的達(dá)到對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育的效果與目的。孩子在剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)期，有的家長(zhǎng)就發(fā)現(xiàn)了問題，孩子上課坐不住，不專心，聽不進(jìn)、聽不明白老師 講的課，這時(shí)家長(zhǎng)著急了，自己工作又忙，孩子的學(xué)習(xí)也輔導(dǎo)不了，只好請(qǐng)家教，小學(xué)請(qǐng)家教、中學(xué)請(qǐng)家 教；孩子學(xué)得累、家長(zhǎng)忙得也累。這才意識(shí)到了早期教育的重要，但是，孩子早已錯(cuò)過了培養(yǎng)孩子良好習(xí) 慣的最佳黃金時(shí)間，所以孩子的教育與培養(yǎng)應(yīng)從小抓起。早期教育培養(yǎng)岀來的孩子，效果是很明顯的，最重要的是培養(yǎng)他對(duì)學(xué)習(xí)的一種興趣，解決問題的能力。 對(duì)他以后的幫助特別大。就是讓小孩子在以后的學(xué)習(xí)生活中，不是我們要求他學(xué)習(xí)，而是他自己主動(dòng)、學(xué) 習(xí)，這樣，在學(xué)習(xí)和生活中，具有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力和深度思考的能力。我們的寶寶從岀生開始就踏上了生命的學(xué)習(xí)之路。早教沒有錯(cuò)，只有不好的早期教育方式與教學(xué)形式，才讓我們的孩子過早的感受壓力的學(xué)習(xí)，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抗拒，這樣的早期教育不但幫助不了孩子，還 會(huì)對(duì)孩子的產(chǎn)生傷害。早期教育是關(guān)于生存能力的學(xué)習(xí)