201x年教師培訓創(chuàng)新

1、新課程 教師培訓創(chuàng)新20152015年年1010月月8 8日日 貴州貴州談兩個話題一、教師一、教師培訓的現(xiàn)培訓的現(xiàn)實問題實問題培訓相對滯后于課改需求培訓相對滯后于課改需求【一一】新課程培訓的“四大需求” 1)從理念更新到實踐優(yōu)化的培訓需求2)從經驗復制到行動創(chuàng)新的培訓需求3)從單向傳輸?shù)诫p向互動的培訓需求4)從技術理性到價值理性的培訓需求教師培訓的“五大頑癥” 1)理論過深，引發(fā)教師的“恐高癥”2)強度過大，引發(fā)教師的“飽脹癥”3)形式過少，引發(fā)教師的“厭食癥”4)名目過多，引發(fā)教師的“憂郁癥”5)考核過松，引發(fā)教師的“麻痹癥”培訓的設計實施不盡人意培訓的設計實施不盡人意【二二】1) 農村教師

2、堅守教育崗位，盡職盡責做好本職工作，但職業(yè)認同感較低；農村教師隊伍的現(xiàn)狀與問題 農村教師的現(xiàn)狀令人堪憂農村教師的現(xiàn)狀令人堪憂【三三】農村教師隊伍的現(xiàn)狀與問題 2) 農村教師總體數(shù)量達標，但師資結構不合理；農村教師的現(xiàn)狀令人堪憂農村教師的現(xiàn)狀令人堪憂【三三】農村教師隊伍的現(xiàn)狀與問題 3) 新的教育理念初步形成，但與教學資源缺乏產生巨大矛盾；農村教師的現(xiàn)狀令人堪憂農村教師的現(xiàn)狀令人堪憂【三三】農村教師隊伍的現(xiàn)狀與問題 4) 農村教師的學歷基本達標，但專業(yè)發(fā)展相對滯后，整體素質偏低；農村教師的現(xiàn)狀令人堪憂農村教師的現(xiàn)狀令人堪憂【三三】農村教師隊伍的現(xiàn)狀與問題 5) 農村教師參與培訓次數(shù)增多，但培訓效

3、果不佳。農村教師的現(xiàn)狀令人堪憂農村教師的現(xiàn)狀令人堪憂【三三】教師培訓機構的總體狀況省級教省級教育學院育學院市級進市級進修學院修學院縣級進縣級進修學校修學校半壁江山(16(16所所) )三條出路( (改并獨改并獨) )每省各異前程未卜喜憂參半趨勢看好培訓機構的建設問題多多培訓機構的建設問題多多【四四】資源鏈接 顧明遠關于教師教育的 “三個反思三個反思”反思一：高師院校綜合化反思一：高師院校綜合化反思二：小學教師培養(yǎng)學歷高移反思二：小學教師培養(yǎng)學歷高移反思三：合并削弱教師進修院校反思三：合并削弱教師進修院校培訓機構的建設問題多多培訓機構的建設問題多多【四四】培訓者與教師的“四個倒掛” 1)接受培訓

4、的政策保障上倒掛2)外出交流的機會獲得上倒掛3)工作條件的基本配置上倒掛4)業(yè)績成果的認同程度上倒掛二、教師二、教師培訓的策培訓的策略創(chuàng)新略創(chuàng)新【1 1】追尋課程改革的較高需求追尋課程改革的較高需求 切實保障教師的培訓實效切實保障教師的培訓實效 全面落實培訓政策和培訓規(guī)劃全面落實培訓政策和培訓規(guī)劃 緊密追蹤課改前沿與重大專項緊密追蹤課改前沿與重大專項 把問題納入內容、把經驗作為資源把問題納入內容、把經驗作為資源 加速加速培植實踐型培訓者隊伍培植實踐型培訓者隊伍資源鏈接 教育部基教司： 中小學教育質量監(jiān)測 研制了教學質量監(jiān)測系統(tǒng)研制了教學質量監(jiān)測系統(tǒng) 進行了四年進行了四年100萬人科次的實驗萬人

5、科次的實驗 將在全國擴大實驗并逐步推廣將在全國擴大實驗并逐步推廣“教學質量監(jiān)測教學質量監(jiān)測”測試流程測試流程要測試的地區(qū)要測試的地區(qū)抽樣抽樣待測學生的信息待測學生的信息全測全測測試工具測試工具命題系統(tǒng)命題系統(tǒng)正式試卷正式試卷A、B審題審題問卷問卷預測預測組卷組卷數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)反饋指導系統(tǒng)省級省級市級市級區(qū)縣級區(qū)縣級非學業(yè)非學業(yè)學業(yè)學業(yè)“教學質量監(jiān)測教學質量監(jiān)測”反饋報告反饋報告 學生在語文、數(shù)學、英語和科學學科各水平上的人數(shù)比例學生在語文、數(shù)學、英語和科學學科各水平上的人數(shù)比例語文語文學生在語文學科上的表現(xiàn)學生在語文學科上的表現(xiàn) XXX學生學生 在各學科上的表現(xiàn)在各學科上的表現(xiàn)資源鏈

6、接 教育部課程中心： 中小學優(yōu)秀課例研評注：注：“教育部基礎教育課程教材發(fā)教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心展中心”，承擔協(xié)調、指導全國基，承擔協(xié)調、指導全國基礎教育教研工作的重要職能。礎教育教研工作的重要職能?！皟?yōu)秀課例研評優(yōu)秀課例研評”價值定位價值定位1)1) 確立國家級教師業(yè)務獎項的價值確立國家級教師業(yè)務獎項的價值2) 2) 引領和規(guī)范課例評選工作的價值引領和規(guī)范課例評選工作的價值3)3) 優(yōu)化課堂教學研究載體的價值優(yōu)化課堂教學研究載體的價值4)4) 建構教研室有效工作系統(tǒng)的價值建構教研室有效工作系統(tǒng)的價值5)5) 造就骨干教師優(yōu)秀團隊的價值造就骨干教師優(yōu)秀團隊的價值“優(yōu)秀課例研評優(yōu)秀課例研

7、評”我省運作我省運作1)1) 形成自下而上的大面積參與格局形成自下而上的大面積參與格局2) 2) 研制并普及優(yōu)秀課例表達方式研制并普及優(yōu)秀課例表達方式3)3) 鏈接校本教研的常態(tài)活動載體鏈接校本教研的常態(tài)活動載體4) 4) 瞄準并力爭省級優(yōu)秀組織獎瞄準并力爭省級優(yōu)秀組織獎5) 5) 構建基于課例系列教研活動機制構建基于課例系列教研活動機制中小學課堂教學評價的多維度建模與信息化實施研究課題類別：課題類別：全國教育科學全國教育科學“十一五十一五”規(guī)規(guī)劃劃 教育部重點課題教育部重點課題課題主持：課題主持：張曉明張曉明主持單位：主持單位：黑龍江省教育學院黑龍江省教育學院協(xié)作單位：協(xié)作單位：全國中小學教

8、師繼續(xù)教育網(wǎng)全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)全國：全國：50005000/228/228；黑龍江：黑龍江：110110/1/1資源鏈接課題假設1)1)中小學課堂教學評價標準具有可描中小學課堂教學評價標準具有可描述的體系框架、可揭示的結構規(guī)律與述的體系框架、可揭示的結構規(guī)律與可生成的多維模型可生成的多維模型2)2)中小學課堂教學評價基于評課軟件中小學課堂教學評價基于評課軟件的信息化實施有助于提高評課的效益、的信息化實施有助于提高評課的效益、信度、可行性與發(fā)展性信度、可行性與發(fā)展性3)3)“教師評課研修系列課程教師評課研修系列課程”是課題是課題研究成果最有效的表達方式與應用載研究成果最有效的表達方式與應用

9、載體體核心成果1)評課標準的信息化生成-研制“評課標準生成軟件”2)評課操作的信息化超越-研制“評課操作軟件”3)評課反思的信息化積累-研制“評課反思軟件”【2 2】加大服務農村的培訓力度加大服務農村的培訓力度 積極優(yōu)化教師的成長途徑積極優(yōu)化教師的成長途徑 基于農村開發(fā)優(yōu)質資源惠及教師發(fā)展基于農村開發(fā)優(yōu)質資源惠及教師發(fā)展 培訓農村骨干教師形成牽動力量培訓農村骨干教師形成牽動力量 堅持送培下鄉(xiāng)貼近農村教師現(xiàn)實需求堅持送培下鄉(xiāng)貼近農村教師現(xiàn)實需求 構建行之有效的農村教師培訓長效機制構建行之有效的農村教師培訓長效機制資源鏈接 有價值的培訓資源： 杜郎口的教改經驗三個特點：三個特點：立體式、大容量、快

10、節(jié)奏三大模塊：三大模塊：預習、展示、反饋六個環(huán)節(jié)：六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、 分組合作、展現(xiàn)提升、 穿插鞏固、達標測評資源鏈接 我的論文：農村教師發(fā)展：在教育公平的旗幟下謀求博弈優(yōu)勢 一、在謀求隊伍穩(wěn)定的一、在謀求隊伍穩(wěn)定的傾斜性博奕傾斜性博奕中，中， 體現(xiàn)農村教師的體現(xiàn)農村教師的待遇公平待遇公平二、在謀求數(shù)量補償?shù)亩?、在謀求數(shù)量補償?shù)恼咝圆┺日咝圆┺戎?，中?體現(xiàn)農村教師的體現(xiàn)農村教師的管理公平管理公平三、在謀求素質提升的三、在謀求素質提升的策略性博奕策略性博奕中，中， 體現(xiàn)農村教師的體現(xiàn)農村教師的發(fā)展公平發(fā)展公平資源鏈接 我的論文：為省級教育學院發(fā)展鎖定新坐標，為新農村教育建設釋放

11、新智慧( (一一) )調正發(fā)展準星：調正發(fā)展準星： 鎖定服務農村教育的嶄新坐標鎖定服務農村教育的嶄新坐標( (二二) )創(chuàng)新運行機制：創(chuàng)新運行機制： 重構服務農村教育的技術路線重構服務農村教育的技術路線( (三三) )聚焦改革熱點：聚焦改革熱點： 破解服務農村教育的行動難題破解服務農村教育的行動難題( (四四) )釋放專業(yè)智慧：釋放專業(yè)智慧： 生成服務農村教育的應用成果生成服務農村教育的應用成果【3 3】充分利用網(wǎng)絡的時空優(yōu)勢充分利用網(wǎng)絡的時空優(yōu)勢 有效提升教師的學習品質有效提升教師的學習品質 積極擴大遠程教師參訓規(guī)模及覆蓋積極擴大遠程教師參訓規(guī)模及覆蓋 為遠程培訓提供優(yōu)良管理和優(yōu)質服務為遠程

12、培訓提供優(yōu)良管理和優(yōu)質服務 逐步加大地方特色實踐資源的研發(fā)力度逐步加大地方特色實踐資源的研發(fā)力度 推進網(wǎng)絡培訓與網(wǎng)絡教研的整合推進網(wǎng)絡培訓與網(wǎng)絡教研的整合資源鏈接 教育部師范司課題： 網(wǎng)絡視頻課程研發(fā) 主題：主題：“有效教學，和諧課堂有效教學，和諧課堂” 任務：小學任務：小學7科、初中科、初中12科科 目標：創(chuàng)新網(wǎng)絡課程呈現(xiàn)模式目標：創(chuàng)新網(wǎng)絡課程呈現(xiàn)模式我省參與研發(fā)的價值定位我省參與研發(fā)的價值定位A. 是反思課改經驗的現(xiàn)實行動是反思課改經驗的現(xiàn)實行動B. 是研發(fā)網(wǎng)絡視頻的有益嘗試是研發(fā)網(wǎng)絡視頻的有益嘗試C. 是加速骨干成長的重要載體是加速骨干成長的重要載體D. 是展示教學風采的有效平臺是展示教

13、學風采的有效平臺E. 是創(chuàng)造龍江品牌的難得契機是創(chuàng)造龍江品牌的難得契機呈現(xiàn)網(wǎng)絡視頻的創(chuàng)新謀劃呈現(xiàn)網(wǎng)絡視頻的創(chuàng)新謀劃A. 在定位上：類似專題講壇在定位上：類似專題講壇 不是不是“書本搬家書本搬家” 不是不是“視頻課堂視頻課堂” 不是不是“課例匯編課例匯編”呈現(xiàn)網(wǎng)絡視頻的創(chuàng)新謀劃呈現(xiàn)網(wǎng)絡視頻的創(chuàng)新謀劃B. 在選題上：超越常規(guī)局限在選題上：超越常規(guī)局限 瞄準疑難問題瞄準疑難問題 縮小問題空間縮小問題空間 側重方式方法側重方式方法 共性個性結合共性個性結合呈現(xiàn)網(wǎng)絡視頻的創(chuàng)新謀劃呈現(xiàn)網(wǎng)絡視頻的創(chuàng)新謀劃C. 在內容上：側重操作指導在內容上：側重操作指導 提出疑難問題提出疑難問題 深入研討辨析深入研討辨析

14、設計解決方案設計解決方案 指導行動跟進指導行動跟進呈現(xiàn)網(wǎng)絡視頻的創(chuàng)新謀劃呈現(xiàn)網(wǎng)絡視頻的創(chuàng)新謀劃D. 在表達上：多種媒體組合在表達上：多種媒體組合 主講人講解主講人講解 字幕圖表說明字幕圖表說明 座談訪談研討座談訪談研討 教學片斷展示教學片斷展示 畫外音配合畫外音配合 表達方式創(chuàng)新表達方式創(chuàng)新呈現(xiàn)網(wǎng)絡視頻的創(chuàng)新謀劃呈現(xiàn)網(wǎng)絡視頻的創(chuàng)新謀劃E. 在素材上：整合全省資源在素材上：整合全省資源 素材運用，不超出黑龍江省素材運用，不超出黑龍江省 素材收集，盡可能覆蓋全省素材收集，盡可能覆蓋全省呈現(xiàn)網(wǎng)絡視頻的創(chuàng)新謀劃呈現(xiàn)網(wǎng)絡視頻的創(chuàng)新謀劃F. 在人力上：教研員教師互補在人力上：教研員教師互補 50名省市區(qū)教

15、研人員名省市區(qū)教研人員 150名中小學骨干教師名中小學骨干教師【4 4】篤行與時俱進的模式創(chuàng)新篤行與時俱進的模式創(chuàng)新 充分釋放教師的發(fā)展?jié)撃艹浞轴尫沤處煹陌l(fā)展?jié)撃?圍繞教師的主體參與創(chuàng)新模式圍繞教師的主體參與創(chuàng)新模式 基于教學的實踐個案創(chuàng)新模式基于教學的實踐個案創(chuàng)新模式 結合工作專項的研究與設計創(chuàng)新模式結合工作專項的研究與設計創(chuàng)新模式 通過場域延伸與跨文化交流創(chuàng)新模式通過場域延伸與跨文化交流創(chuàng)新模式師本型培訓模式論師本型培訓模式論 ( (當代教育論壇當代教育論壇2007.5)2007.5)一、是一、是“前端培訓前端培訓”，還是，還是“后端培訓后端培訓”二、是二、是“事事”的培訓，還是的培訓，還

16、是“理理”的培訓的培訓三、是三、是“田野培訓田野培訓”，還是，還是“學院培訓學院培訓”資源鏈接資源鏈接 我的做法：教師培訓講課的“三講三不講” 一、一、講認識誤區(qū)辨析，認識誤區(qū)辨析，不講一般概念定義一般概念定義 二、二、講典型實踐引領，典型實踐引領，不講固定模式方法固定模式方法 三、三、講前沿發(fā)展走勢，前沿發(fā)展走勢，不講前衛(wèi)學術思潮前衛(wèi)學術思潮【5 5】堅持集中培訓的輻射延伸堅持集中培訓的輻射延伸 恰當鏈接校本研修的行動跟進恰當鏈接校本研修的行動跟進 集中培訓要有開放性問題與發(fā)展性意蘊集中培訓要有開放性問題與發(fā)展性意蘊 集中培訓要精心設計作業(yè)并跟蹤測查集中培訓要精心設計作業(yè)并跟蹤測查 校本研修

17、要作為集中培訓的延伸與驗證校本研修要作為集中培訓的延伸與驗證 校本研修要為集訓反饋問題和提供資源校本研修要為集訓反饋問題和提供資源資源鏈接 我的講課提綱：優(yōu)化校本研修的學校策略資源鏈接 我的講課提綱：用智慧行動演繹反思精彩一、理念辨析：一、理念辨析：澄清認識上的反思誤區(qū)澄清認識上的反思誤區(qū)二、水平診斷：二、水平診斷：確認現(xiàn)實中的反思坐標確認現(xiàn)實中的反思坐標三、行動改進：三、行動改進：謀求研究式的反思路徑謀求研究式的反思路徑四、智慧生成：四、智慧生成：演繹個性化的反思精彩演繹個性化的反思精彩反思水平自測工具反思水平自測工具( (一一) ) 反思意識與習慣( (二二) ) 反思內容與方式( (三三

18、) ) 反思行動與績效其中：4=總是這樣，3=經常這樣， 2=有時這樣，1=極少這樣。得分：總分 = 4 4_+3_+3_+2_+2_+1_+1_判斷：3939分以下分以下= =茫然期茫然期( (機械層面機械層面) ) 40-74 40-74分分= =初始期初始期( (技術層面技術層面) ) 75-104 75-104分分= =發(fā)展期發(fā)展期( (情境層面情境層面) ) 105-120 105-120分分= =成熟期成熟期( (辯證層面辯證層面) ) 【6 6】不斷拓展培訓的領域覆蓋不斷拓展培訓的領域覆蓋 努力惠及邊緣群體的專業(yè)發(fā)展努力惠及邊緣群體的專業(yè)發(fā)展 班主任、德育、心理健康等德育類培訓班

19、主任、德育、心理健康等德育類培訓綜合實踐、通用技術等新課程類型培訓綜合實踐、通用技術等新課程類型培訓地方課程、校本課程等自主課程培訓地方課程、校本課程等自主課程培訓援藏、因特爾、微軟、扶貧等項目培訓援藏、因特爾、微軟、扶貧等項目培訓【7 7】注重培訓規(guī)律的深入研究注重培訓規(guī)律的深入研究 不斷提高各類培訓的科學水平不斷提高各類培訓的科學水平努力形成研究式培訓的良好工作意識努力形成研究式培訓的良好工作意識圍繞培訓的重點難點問題開展專項科研圍繞培訓的重點難點問題開展專項科研培訓研究成果要回饋于培訓行動改善培訓研究成果要回饋于培訓行動改善把培訓反思與績效評估作為工作常規(guī)把培訓反思與績效評估作為工作常規(guī)

20、構建有活力的教師發(fā)展制度構建有活力的教師發(fā)展制度 ( (人民教育人民教育2007.3)2007.3)一、搭建一、搭建“三格三格”培養(yǎng)層次培養(yǎng)層次( (新教師新教師“入格入格”、青年教師青年教師“升格升格”、骨干教師、骨干教師“風格風格”) )二、鋪設專業(yè)發(fā)展二、鋪設專業(yè)發(fā)展“三環(huán)路三環(huán)路”( (歷練歷練“教學基本教學基本功功”、錘爍、錘爍“教學策略教學策略”、提煉、提煉“教學思想教學思想”) )三、構架專業(yè)發(fā)展三、構架專業(yè)發(fā)展“三維空間三維空間”( (學習空間、實學習空間、實踐空間、展示空間踐空間、展示空間) )資源鏈接“五步對話式五步對話式”案例研修模式案例研修模式 ( (新課程研究新課程研究2007.8)2007.8)一、撰寫案例(記錄經歷)，與自我對話二、選讀案例(共同學習)，與理論對話三、研討案例(觀點碰撞)，與同伴對話四、解讀案例(反思提升)，與專家對話五、運用案例(回歸教學)，與實踐對話資源鏈接【8 8】強化培訓機構的能力建設強化培訓機構的能力建設 持續(xù)