如何提高小學數學趣味性教學

1、如何進步小學數學興趣性教學著名數學家華羅庚曾經對數學有過精彩的描繪：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學?？梢姅祵W知識的重要性。然而對于學?數學?，有相當多的一部分同學會感到數學學習古板枯燥。久而久之，就厭倦了這一重要根底學科的學習，可見學習興趣是學生學習的內部動機，是推動學生探求內部真理與獲取才能的一種強烈欲望，它在學習活動中起著非常重要的作用，進步小學數學課堂教學的有效性，是每一位教師永遠的追求。因此，在數學課堂教學中，我們要時刻注意開掘教材中的智力因素，審時度勢，把握時機，因勢利導地為學生創(chuàng)造良好的教學情境，激發(fā)學生的興趣，讓學生在學習數學中主動積極、

2、心情愉快的進展學習。如何使小學生對數學課產生濃重興趣，這就要求教師在小學數學教學過程中加強興趣性。那么，如何進步小學數學課的興趣性呢？一、以興趣性的開端來激起學生的學習興趣心理學研究說明：令學生耳目一新的新異的有趣刺激可以有效地強化學生的感知度，吸引學生的注意力。好的開始是成功的一半，課堂教學導入是教師譜寫優(yōu)美教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一個音符，是課堂教學藝術的重要組成部分，也是為了吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。因此，導入必需要做到新zN活潑，富有情趣。所謂新穎活潑，就是指形式靈敏多樣，不拘一格，不能總是老一套。所謂富有情趣，就是指生動有趣，有幽默效果，可以在輕松的氣氛中吸引學

3、生，緊緊抓住學生的注意力。如3的倍數的特征的引入部分，我先給學生出了幾個數，請學生算一算這些數是不是3的倍數，學生用筆算出了正確的結果，但是速度有些慢，我又讓學生出數，我來判斷是不是3的倍數，結果我既正確又迅速地判斷出來了。一開始，有幾位同學還不服氣，認為可能是巧合，又舉例說了幾個，都被我一一猜對了，這時學生都感到驚奇，教師的答案怎么和他們算出的答案會一致的。探個終究的興趣因此油然而生。二、數學課堂的興趣性從學生情景表演，動手操作中來導入只是為了一堂課拉開了序幕，要想讓一節(jié)課充滿興趣，保鮮下去，光靠巧妙別致地導入是遠遠不夠的。教師還需要在探究新知識的環(huán)節(jié)上添光增彩，才能讓學生的心始終在課堂上。

4、比方上例新授部分，在板書課題后，接著又讓全班學生動手做一個實驗：分別把100以內3的倍數找出來，并言之有趣地鼓勵學生：看誰最先發(fā)現其中的奧秘；看誰能爭取到向大家作實驗成功的報告。這時，學生心中激起了層層考慮的漣漪，課堂氣氛既緊張又活潑，發(fā)言爭先恐后。而且有的同學發(fā)現12是3的倍數，1+2=3，15是3的倍數1+5=6，21是3的倍數，2+1=3，18是3的倍數，1+8=9，而3，6，9恰恰是3的倍數，所以一個數各個數位上數的和是3的倍數，這個數就是3的倍數。顯然，此時不但學生對3的倍數的特征有了感性的根底，而且教師對這一特征的講解也已到了心有靈犀一點通的最正確時刻。三、數學課堂教學的興趣性從競

5、賽、游戲等活動中來練習是穩(wěn)固所學知識，形成技能技巧的必要途徑，是教學的一個重要環(huán)境。但也往往被呆板的練習形式、乏味的練習內容，把在學習新知識中激發(fā)出來的學習興趣無情地吞沒，使學生愉快的心情、振奮的精神受到嚴重的扼殺和抑制。因此課堂練習要設計得精彩有趣，教學中教師根據所學內容，設計組織各種比賽，如看誰算得快又對，看誰的解法多，比誰方法更巧妙，看哪一組算出來的人多等，都能使學生大顯身手。 比賽形式多種多樣，可以全班比賽；可以分男女同學比賽；可以分小組比賽；還可以將學生按才能分組比賽，這里沒有什么分組原那么，比方我在教學五年級數學下冊分數的除法練習穩(wěn)固時，設計成模擬電視上經常出現的智力闖關競賽，為了

6、進步競爭的氣氛，我特意把全班同學分成男生組和女生組，分別命名為快男組和超女組進展闖關競賽。這樣一設計，學生的興趣就空前地進步了許多，每一組員都興趣盎然地投入到競賽當中來。從而激活學生的思維，調動學生學習的積極性與主動性，這樣一來就有利于增強課堂教學的實效性。四、課堂教學的興趣性從幽默、鼓勵性的教學語言中來教育家蘇霍姆林斯基說：要讓孩子們體驗勞動的歡樂和為自己的勞動而感到自豪。不管哪個學生提出問題或答復以下問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定，因此，教師在評價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，這樣才能調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。教師肯定性評價語言的內容也應該是多層

7、次、多角度的，讓全體學生品味到學習的快樂和成功的喜悅。例如教學?秒的認識?，讓孩子們感受10秒的長短時，孩子們用不同的方式完成了活動。教師在小結時，對用舞蹈表現的孩子們說：你真能干，你一定認真地學過舞蹈！對用拍手的孩子們說：你很有節(jié)奏感，你的音樂學得真棒！對全班孩子說：你們真是天才，在10秒中，能想到這么多的方式體會到10秒的長短！課堂中這樣的贊揚伴隨著活動中孩子們的出色表現而恰到好處，自然而不夸張，真實地表達了教師對孩子們由衷的希望和祝福。假設數學教師能在教學語言、語速、語調和語氣上幽默一些，幽默一些，對學生的答問、作業(yè)的評價上恰當地賦予一點情感味，那么，學生在學習數學過程中可增添不少妙趣，樂學而不疲。又如我在教學時，發(fā)現有個別同學在開小差，我就說：我發(fā)現有個別學生不入戲，我們一起來重播剛剛的內容，好不好？此時，全班哄堂大笑，笑聲把這些開小差的學生引入課堂，又讓他們感覺不到教師直面的批評，防止產生抵觸的情緒。到達潤物細無聲的教育境界?？茖W家愛因斯坦說過：熱愛是最好的教師。作為一名數學教師，我們要在教學中分析