娃娃家的爭吵

1、娃娃家的爭吵情景再現(xiàn)：某天中班游戲時間，我正和平常一樣靜靜地旁觀著，卻看到珈珈從娃娃家跑了出來，見到我就一把抱住我說：“教師，我氣死了。說著就哭了起來。我一邊抱著她，一邊拍著她的肩膀說：“我感覺你真的很傷心，你愿意和我說說到底發(fā)生什么事了嗎？珈珈把我抱得更緊了，哭得更傷心了，但她一句話也沒有說。這時，娃娃家的“媽媽瑋瑋從娃娃家走了出來，站在離我們不遠的地方看著我們，顯得有點擔憂。我向瑋瑋招招手，她猶豫了一下走到我身邊。我問：“瑋瑋，你能告訴我發(fā)生什么事了嗎？瑋瑋說：“珈珈是送奶員，她不停地往娃娃家送牛奶，我們都不要了，她還送，我們就把她送的牛奶扔掉了。我問珈珈：“是這樣嗎？珈珈撅著嘴點了點頭。

2、我又問瑋瑋：“你把你的想法告訴珈珈了嗎？瑋瑋大聲說：“我說了，娃娃家的牛奶已經夠了，太多了吃不完會壞的?？墒撬褪遣宦牎Ｎ矣謫栫扃欤骸笆沁@樣嗎？珈珈又點了點頭。我問珈珈：“那你為什么還要送呢？珈珈不好意思地低下了頭，輕輕地說：“我想和他們一起玩?，|瑋認真地說：“不行，娃娃家今天在辦生日聚會，客人太多了。說著就回娃娃家繼續(xù)游戲了。珈珈坐在我身邊，顯得有點難過，我認真地告訴珈珈：“你以后一定要把自己的想法告訴別人，要不然別人會誤會你的，知道嗎？珈珈點了點頭說：“我知道了。這時她的樣子顯得平靜多了。“那你還想去玩嗎？我試著鼓勵她，可是她一臉茫然，似乎不知道該怎么做。我繼續(xù)鼓勵她：“你看看哪里還需要牛

3、奶？珈珈轉了一圈回來，說：“蛋糕店要用牛奶做蛋糕的，我去試試。珈珈走到“蛋糕店，說：“我是送奶員，你們需要牛奶嗎？蛋糕店的“老板快樂地說：“要的。珈珈又成了快樂的送奶員，做著送奶的工作。沒多久，連“蛋糕店也不需要牛奶了，珈珈走來走去，東看看西看看，似乎在尋找新的時機。當她路過娃娃家時，她的目光被娃娃家熱鬧的氣氛吸引住了。她站在那兒看了一會兒，終于鼓起勇氣對“媽媽瑋瑋說：“我也想參加生日聚會。瑋瑋想了想，說：“你有禮物嗎？珈珈笑了，快樂地說：“我去買。她很快跑到“小超市買了禮物，跟娃娃家的小朋友一起過生日了。案例分析：一、引導幼兒表達，讓幼兒感知別人的存在幼兒到了中班階段，隨著自我意識的開展，在

4、同伴交往中開始有了挫折感。這時，引導幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)別人的存在，學習表達自己的想法去與人溝通、協(xié)商，就顯得尤為重要。在案例中，我一直在問兩個孩子有沒有把自己的想法告訴對方，顯然，瑋瑋已經學會表達了，可是珈珈還不會，所以矛盾出現(xiàn)了?！安荒芨兄獎e人的存在，不會表達自己的想法是導致這次沖突的關鍵。這種挫敗體驗促使珈珈在以后的交往中愿意去嘗試理解別人的想法和感受了。二、耐心等待，給幼兒成長的空間游戲是幼兒同伴交往的主要形式，幼兒的許多社會學習都是在游戲中發(fā)生的。案例中，“送奶員珈珈“想和娃娃家的小朋友一起玩，卻不知道怎樣參加游戲，所以想通過一次次送牛奶的方法來參與娃娃家的游戲。顯然，這一做法并沒有到達

5、目的。當幼兒遇到挫折時，我不急著干預，而是耐心等待，給幼兒成長的空間。第一次嘗試，珈珈選擇了“蛋糕店，當她鼓起勇氣發(fā)起交往并獲得了同伴的接納時，她體驗到了交往的樂趣，提升了交往的技能。這一次的體驗喚起了珈珈的自我滿足感。第二次嘗試，珈珈英勇地走向了娃娃家，并大膽表達了自己的想法。聽到瑋瑋問“你有禮物嗎，珈珈馬上理解了同伴的意圖并調整自己的行為，最終達成了心愿。這次的成功體驗對珈珈來說更有意義了，她真正體驗到只有雙方都樂意把自己的想法表達出來，溝通才會變得順暢，游戲才能快樂地進展下去。目睹這一過程，我更加確信讓幼兒在游戲中獲得大量感性經歷才是游戲的初衷，游戲中的學習是快樂而有效的。三、隱性介入，讓幼兒體驗積極的情感。當幼兒在游戲中遇到困難、挫折，難以實現(xiàn)自己的游戲愿望時，教師適度的介入是非常必要的。為了不干擾幼兒游戲，我選擇了隱性介入的方式，疏導幼兒的負面情緒，讓幼兒產生積極的情感體驗，并始終讓幼兒做游戲的主人。案例中，當珈珈從娃娃家哭著跑出來時，我用擁抱給了她支持。顯然，珈珈也感受到了我對她的關愛和信任，她也大膽地用肢體語言給了我回應，負面情緒得以釋放。瑋瑋站在不遠處看著我們，她的樣子告訴我她很擔憂，不知道我會不會批評她。這時，我向她招手以及耐心傾聽，讓瑋瑋不再害怕，大膽地說出心中的委曲，也使我理解了沖突發(fā)生的過程