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文檔簡介

1、教學設計在教材前一節(jié)中學生已了解有些材料容易導電，而且不同的導體導電性能（電阻）不同， 因此很自然地要思考什么因素會影響導體的導電性能，教材上把這部分內容安排為探究學習，應該說在認知規(guī)律上是很順理成章的事教學上，可以側重在學生設計實驗記錄表格上，一份好的實驗記錄表格能體現(xiàn)出學生的實驗思路在前面的物理學習中，我們在很多問題上運用了控制變量的研究方法，因此這次設計可以作為對學生是否掌握控制變量研究方法的考查在現(xiàn)在的物理研究領域中，電阻大小的利用和研究其實是材料學的一個主要部分，在教學中可以適當介紹或討論一些比如有關超導、高電阻之類的知識，用實例引導學生對基礎因素的猜想：材料、粗細、長短、溫度教學案

2、例北京市海淀區(qū)北達資源中學朱彩燕教案點評從本節(jié)教師的教學設計我們可以看到，由于培養(yǎng)目標的變化老師的教學方式有了很大的變化本節(jié)是一節(jié)探究課，教師對探究要素分析很準確，所以從教學設計中可以看到在學生體驗探究要素上詳略得當，探究問題是教師直接給出的，而探究方案是學生在教師啟發(fā)下獨立完成的教師真正實現(xiàn)了角色的轉換，在探究過程中教師充當了一名合格的引導者、組織者和參與者在教學內容的把握上我們從教師教學設計看到，教師通過介紹超導磁懸浮和超導材料引出探究問題，讓學生在生動的實例中體會了物理學與人類自身發(fā)展的密切關系在教學設計中教師既重視實驗方案的設計又重視分析與論證的結論，說明教師既注重了學科基本概念和規(guī)律的教學，也注重引導學生經(jīng)歷和體驗過程及方法從本節(jié)的教學設計中我們還可以看到新的認知理論對教師教學設計的影響，建構主義認知理論強調學習的自主性、社會性、情境性從本節(jié)教師的教學設計可明顯看出教師的教學目標不僅僅是記住物理規(guī)律的結論，而是強調在情境

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