教學(xué)設(shè)計、教學(xué)原則、教師職業(yè)道德

1、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)在小學(xué)教師資格，教育教學(xué)知識與能力、中學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力、教師資格面試中教案寫作中。教學(xué)設(shè)計模板1、課題名稱即所授課的名稱。一般要醒目地寫在一頁的首行中間。2、課型、課時課型有：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗課、示范課、研討課、匯報課、觀摩課等。課時主要只指授課內(nèi)容要在幾個課時內(nèi)完成。3、教學(xué)目標(biāo)（非常重要）知識與技能目標(biāo)，即傳授哪些知識過程與方法目標(biāo)，即培養(yǎng)哪方面的能力；情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，即進(jìn)行哪些方面的情感、態(tài)度、價值觀教育等。教學(xué)目標(biāo)要明確、具體、切合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際4、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：在授課時必須著重講解和分析的內(nèi)容教學(xué)難點(diǎn)：指學(xué)生經(jīng)過自學(xué)還不

2、能理解或理解困難的內(nèi)容。5、教具有多媒體、模型、標(biāo)本、實(shí)物、音像等。6、教學(xué)方法如講授法、 實(shí)驗法、 案例教學(xué)法、 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、 情境教學(xué)法、 課堂提問、 討論、自學(xué)、演示、演講等。7、教學(xué)過程（1）導(dǎo)入導(dǎo)入可以通過復(fù)習(xí)前面所學(xué)的知識進(jìn)行，也可以通過相關(guān)的其他事情進(jìn)行。常用的導(dǎo)入方法有序言導(dǎo)入、演示導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、提問導(dǎo)入、范例導(dǎo)入等。導(dǎo)入要盡量新穎活潑，精簡概括，吸引學(xué)生。（2）講授新課在設(shè)計這一部分的時候， 要針對不同的教學(xué)內(nèi)容、 選擇不同的教學(xué)方法，怎么提出問題，如何逐步啟發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生理解新知識；怎么教會學(xué)生掌握重難點(diǎn)，以及時間的安排等。（ 3）鞏固練習(xí)練習(xí)的設(shè)計要精巧，有層次。（ 4）

3、歸納小結(jié)即新授課即將結(jié)束時， 由教師或?qū)W生對本課所學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)的回復(fù)。 應(yīng)用精煉的語言將教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)系統(tǒng)地歸納總結(jié)，使知識系統(tǒng)化。8、作業(yè)設(shè)計學(xué)習(xí)好資料歡迎下載9、板書設(shè)計板書設(shè)計要目的明確，布局合理，要與講課內(nèi)容和進(jìn)度相結(jié)合。10、課后反思教師職業(yè)道德教師職業(yè)道德規(guī)范出現(xiàn)在綜合素質(zhì)（中學(xué)）材料分析題其一，綜合素質(zhì)（小學(xué)）材料分析題其一， 綜合素質(zhì) （幼兒園） 材料分析題其一。各個級別 綜合素質(zhì) 都會出現(xiàn)。愛國守法教師職業(yè)的基本要求。熱愛祖國， 熱愛人民，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨， 擁護(hù)社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。愛崗敬

4、業(yè)教師職業(yè)的本質(zhì)要求。 忠誠于人民教育事業(yè)， 志存高遠(yuǎn)， 勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。 對工作高度負(fù)責(zé)， 認(rèn)真?zhèn)湔n上課， 認(rèn)真批改作業(yè)， 認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生， 不得敷衍塞責(zé)。關(guān)愛學(xué)生師德的靈魂。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不得體罰或變相體罰學(xué)生。教書育人教師的天職。遵循教育規(guī)律， 實(shí)施素質(zhì)教育。 循循善誘， 誨人不倦， 因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為人師表教師職業(yè)的內(nèi)在要求。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以

5、身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。終身學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展不竭的動力。崇尚科學(xué)精神， 樹立終身學(xué)習(xí)的理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新。不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。教學(xué)原則教學(xué)原則以單選題和材料分析題的形式都出現(xiàn)過，各位童鞋們， 既要理解， 也要熟記相關(guān)定義。1. 直觀性原則教師應(yīng)該盡量利用學(xué)生的多種感官與已有經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而全面地掌握知識。2. 啟發(fā)性原則教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，運(yùn)

6、用各種教學(xué)手段充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索， 生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力的教學(xué)原則。3. 鞏固性原則教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識、技能的運(yùn)用。4. 循序漸進(jìn)原則學(xué)習(xí)好資料歡迎下載教師嚴(yán)格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。5. 因材施教原則教師要從課程計劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生， 同時要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、個別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生都

7、能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。6. 理論聯(lián)系實(shí)際原則理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會、學(xué)以致用的目的。7. 量力性原則又稱可接受性原則。指教學(xué)活動要適合學(xué)生的發(fā)展水平。這一原則是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的。8. 科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能傳授給學(xué)生，同時要結(jié)合知識、技能中內(nèi)在的德育因素，對學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。小學(xué)科目二的下半部分知識點(diǎn)，趕快背起來啦：教學(xué)設(shè)計（40 分）教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容1. 知識與技能目標(biāo)；2.過程與方法目標(biāo)；3

8、.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo) 。確定教學(xué)重難點(diǎn)1. 吃透新課標(biāo)；2.全面了解學(xué)生；3.深入鉆研教材。教學(xué)設(shè)計過程1. 課堂導(dǎo)入（ 1）直接導(dǎo)入；（2）直觀導(dǎo)入；（3）情境導(dǎo)入；（4）提問導(dǎo)入；（ 5）復(fù)習(xí)導(dǎo)入；（6）懸念導(dǎo)入；（7）故事導(dǎo)入；（8）游戲?qū)搿?. 新課講授通過分析、解釋、說明、論證、敘述、描繪等系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識3. 鞏固練習(xí)選擇或編制一些與教學(xué)內(nèi)容吻合的、有代表性的題目供學(xué)生練習(xí)4. 課堂總結(jié)封閉型總結(jié)（認(rèn)知型總結(jié)）：鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，把學(xué)生注意力集中到課程的要點(diǎn)上；學(xué)習(xí)好資料歡迎下載開放型總結(jié)：把所學(xué)知識向其他地方延伸，拓寬學(xué)生知識面，使知識系統(tǒng) 化 。綜合課程1. 學(xué)科本位

9、綜合課程；2.社會本位綜合課程；3.兒童本位綜合課程 。綜合實(shí)踐活動的性質(zhì)1. 實(shí)踐性；2.開放性；3.自主性；4.生成性。綜合實(shí)踐活動課程的主要內(nèi)容1. 研究性學(xué)習(xí)；2.社區(qū)服務(wù)于社會實(shí)踐；3. 勞動與技術(shù)教育；4.信息技術(shù)教育。教學(xué)實(shí)施（材分+單選）教學(xué)的特點(diǎn)1. 教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；2. 教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成，教學(xué)是師生雙方的共同活動；3. 學(xué)生的認(rèn)識活動是教學(xué)中的重要組成部分；4. 教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。教學(xué)的意義1. 教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式，是社會經(jīng)驗的再生產(chǎn)，適應(yīng)并促進(jìn)社會發(fā)展的有力手段；2. 教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培

10、養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)；3. 教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅持以教學(xué)為主。學(xué)校教育工作必須堅持“教學(xué)為主，全面安排”的原則。教學(xué)的基本任務(wù)1. 使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧；（首要任務(wù)）2. 發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；3. 發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平；4. 培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力；5. 培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個性心理特征，形成科學(xué)的世界觀。學(xué)習(xí)好資料歡迎下載教學(xué)過程的要素三要素：教師、學(xué)生、教材。1. 教師：教學(xué)活動的組織者和策劃者，在教學(xué)過程中起主

11、導(dǎo)作用；2. 學(xué)生：教學(xué)活動的積極參與者，在教學(xué)過程中處于主體地位；3. 教材：教師和學(xué)生共同的認(rèn)識對象；4. 教學(xué)策略：把教師、學(xué)生與教材聯(lián)系起來的中介和橋梁；5. 學(xué)習(xí)環(huán)境：教與學(xué)活動得以開展的必須條件。教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程的具體表現(xiàn)1. 認(rèn)識對象的間接性與概況性；2. 認(rèn)識方式的簡潔性與高效性；3. 教師的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性與傳授性（有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識）；4. 認(rèn)識的交往性與實(shí)踐性；5. 認(rèn)識的教育性與發(fā)展性。教學(xué)過程的基本規(guī)律1. 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合；（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗為主；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)；（3）教育要求：教學(xué)中要充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗，增加學(xué)生學(xué)習(xí)

12、新知識的所必須的感性認(rèn)識，以保證教學(xué)的順利開展。2. 教學(xué)過程中掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一；（1）掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)；（2）能力發(fā)展是掌握知識的必要條件；（3）掌握知識與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。3. 教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一；（ 1）教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 ；（ 2）學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性；（ 3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。4. 教學(xué)過程中傳授知識與思想教育相統(tǒng)一。（1）知識是思想品德形成的基礎(chǔ)；（2）思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識奠定了基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)好資料歡迎下載（3）傳

13、授知識和思想品德教育有機(jī)結(jié)合，防止脫離知識的思想品德教育和只強(qiáng)調(diào)傳授知識忽視思想品德教育兩種傾向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的教育性。我國小學(xué)教育應(yīng)堅持的原則1. 科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一的原則；2.直觀性原則；3.啟發(fā)性原則；4. 鞏固性原則；5.循序漸進(jìn)原則（系統(tǒng)性原則）；6.因材施教原則；7.理論聯(lián)系實(shí)際原則；8.量力性原則。小學(xué)常用教學(xué)方法1. 講授法；2.談話法（問答法）；3.討論法；4.讀書指導(dǎo)法；5. 演示法；6.參觀法；7.練習(xí)法；8.實(shí)驗法。教學(xué)組織形式的類型1. 基本組織形式班級授課制在中國，1862年北京京師同文館首先采用這一形式。班級授課制基本特點(diǎn)：1. 在教學(xué)人員的安排上，以“班”為基本的

14、活動單位；2. 在教學(xué)活動程序安排下，以“課”為組織單位；3. 在教學(xué)時間安排上，以“課時”為基本單位。班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu) 點(diǎn) ：（ 1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；（ 2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（ 3）有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)活動。不 足 ：（ 1）不利于因材施教；（ 2）不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)；（ 3）教學(xué)形式缺乏靈活性。2. 課堂教學(xué)的輔助組織形式（1）現(xiàn)場教學(xué)；（2）個別指導(dǎo)。3. 課堂教學(xué)的特殊組織形式復(fù)式教學(xué)4. 其他課堂教學(xué)組織形式（ 1）分組教學(xué)制；（2）設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制；（ 3）貝爾-蘭喀斯特制；（4）特朗普制。教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)1. 備 課學(xué)習(xí)好資料歡迎

15、下載備教材、備學(xué)生、備教法；2. 上課（教學(xué)工作中心環(huán)節(jié)）上好課的基本要求：（1）教學(xué)目標(biāo)明確；（2）教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確；（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)合理；（4）教學(xué)方法適當(dāng)；（5）講究教學(xué)藝術(shù)；（6）板書有序；（7）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。3. 布置、檢查課外作業(yè)4. 課外指導(dǎo)5. 學(xué)業(yè)成績的檢查與評定課堂總結(jié)的意義1. 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，理清知識脈絡(luò)；2. 促進(jìn)知識的拓展延伸和遷移，做好銜接過渡；3. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵探索創(chuàng)新。課堂總結(jié)的方法1. 歸納總結(jié)式2. 啟迪思維式（1）設(shè)疑；（2）伏筆；（3）延伸。3. 分析比較式4. 比照式總結(jié)5. 交流評價式6. 活動激趣式7. 滲透式小結(jié)8

16、. 懸念式總結(jié)9. 前呼后應(yīng)式總結(jié)10.延伸式小結(jié)課堂管理的基本原則1. 重視課堂管理本身的教育功能；2. 突出學(xué)生的主體發(fā)展；3. 堅持面向全體學(xué)生；4. 重視學(xué)習(xí)活動的過程管理。影響課堂管理的基本因素1. 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；2. 班級規(guī)模；學(xué)習(xí)好資料歡迎下載3. 班級性質(zhì)；4. 對教師的期望。課堂氣氛及其類型1. 積極的課堂氣氛：恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一 ；2. 消極的課堂氣氛：使學(xué)生表現(xiàn)出緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍，課堂紀(jì)律問題較多，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，教師不能有效控制課堂；3. 對抗的課堂氣氛：是一種失控的課堂狀態(tài)。影響課堂氣氛的基本因素1. 教師的因素；2. 學(xué)生的因素

17、；3. 課堂物理環(huán)境因素。良好課堂氣氛的營造策略1. 正確地鑒定分析課堂氣氛；2. 以積極的情感感染學(xué)生；3. 樹立典型，利用榜樣示范積極引導(dǎo)學(xué)生；4. 妥善處理矛盾沖突，建立良好的師生、生生關(guān)系。課堂紀(jì)律類型1. 教師促成的紀(jì)律；2. 集體促成的紀(jì)律；3. 任務(wù)促成的紀(jì)律；4. 自我促成的紀(jì)律。維持課堂紀(jì)律的策略1. 建立有效的課堂規(guī)則；2. 合理組織課堂教學(xué)；3. 做好課堂監(jiān)控；4. 培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因1. 學(xué)校和教師方面的原因（要求不當(dāng)、濫用懲罰手段、教師缺乏自我批評精神）；2. 學(xué)生的身心因素（包括學(xué)生的生理障礙、心理缺失、傾向性）；3. 環(huán)境的因素（家庭、

18、大眾媒體、課堂環(huán)境等）。課堂問題行為的矯正和處置學(xué)習(xí)好資料歡迎下載1. 制定適宜的教學(xué)計劃；2. 幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；3. 給予精確而嚴(yán)格的指導(dǎo)；4. 建立良好的教學(xué)秩序；5. 行為矯正與心理輔導(dǎo)；6. 協(xié)調(diào)同伴關(guān)系；7. 與家長合作。學(xué)習(xí)動機(jī)的分類1. 正確的、高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)與錯誤的、低下的學(xué)習(xí)動機(jī)；（核心是利他主義還是利己主義、自我中心）2. 近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)；（近景動機(jī)作用效果明顯，穩(wěn)定性較差）3. 內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)；4. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。（奧蘇貝爾）學(xué)習(xí)動機(jī)的功能1. 激發(fā)功能：喚起、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；2. 定向功能；3. 維持功能

19、?！耙怂苟嗟律伞眲訖C(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會影響學(xué)習(xí)效率1. 動機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同，在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢；2. 一般來講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動機(jī)；3. 動機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率呈“倒 U”型曲線。強(qiáng)化理論任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償，在學(xué)習(xí)活動中，采取各種外部手段，如獎賞、贊揚(yáng)、評分、等級、競賽等，都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引起相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。維納成敗歸因理論學(xué)習(xí)好資料歡迎下載成敗歸結(jié)為能力、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣等原因，按照性質(zhì)歸屬到三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸

20、因和不可控制歸因。班杜拉自我效能感理論人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。形成因素：1. 直接經(jīng)驗；2.替代性經(jīng)驗；3. 言語說服；4.情緒的喚起。功 能 ：1. 決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性；2. 影響人們在困難面前的態(tài)度；3. 影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；4. 影響活動時的情緒。成就動機(jī)理論德維克成就目標(biāo)理論成就目標(biāo)就是成就行為的目的和原因，具有認(rèn)知、情感和行為特征，代表人物德維克。目標(biāo)分類：掌握目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)目標(biāo)）和成績目標(biāo)（能力目標(biāo)）馬斯洛需求層次理論人類的需要是相互聯(lián)系、相互依賴和彼此重疊的，由低到高逐級上升，最低層次為生理需要，接著是安全需要、歸屬

21、和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)的因素1. 良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境（ 1）要避免學(xué)生出現(xiàn)高度的焦慮；（ 2）要有合作化的教學(xué)取向；（ 3）要滿足學(xué)生的一些合理要求，這可為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展高層次的學(xué)習(xí)動機(jī)創(chuàng)造條件；（ 4）要善于調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。2. 適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)難度水平；3. 具有價值和意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)學(xué)習(xí)好資料歡迎下載1. 創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)興趣、維持好奇心創(chuàng)設(shè)問題情境的原則：（1）問題小而精；（2）與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗相關(guān)；（3）有適當(dāng)?shù)碾y度；（4）要有啟發(fā)性。2. 設(shè)置合適的目標(biāo)3. 控制作業(yè)的難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平4. 表達(dá)明確的期望5. 提供明確的、及時的、

22、經(jīng)常性的反饋6. 合理運(yùn)用外部獎懲7. 有效運(yùn)用表揚(yáng)8. 對學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭概念教學(xué)的具體方法1. 以準(zhǔn)確的語言明確揭示概念的本質(zhì)；2. 突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征；3. 正例與反例的辨別；4. 運(yùn)用變式；5. 恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較。操作技能的培訓(xùn)要求1. 準(zhǔn)確的示范與講解；2. 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；3. 充分而有效地反饋；4. 心智技能的形成與培養(yǎng)。心智技能的培養(yǎng)要求1. 激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性；2. 注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；3. 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言；4. 注意學(xué)生的個別差異。學(xué)習(xí)遷移的分類1. 正遷移、負(fù)遷移、零遷移正遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響

23、；負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的消極影響；零遷移：兩種學(xué)習(xí)不發(fā)生影響。學(xué)習(xí)好資料歡迎下載2. 順向遷移、逆向遷移順向遷移：先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響；逆向遷移：后面的學(xué)習(xí)影響前面的學(xué)習(xí)。3. 水平遷移、垂直遷移水平遷移：也稱橫向遷移，處于同一抽象和概況水平的經(jīng)驗之間的相互影 響 ；垂直遷移：又稱縱向遷移，處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影 響 。4. 一般遷移、特殊遷移一般遷移：一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略、態(tài)度和動機(jī)等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去；特殊遷移：一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的、具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。5. 同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移同化性遷移：不改變原有的認(rèn)

24、知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去；順應(yīng)性遷移：將原有認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。重組性遷移：基本經(jīng)驗成分不變，但各成分之間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生了變化，即進(jìn)行了調(diào)整或重新組合。遷移理論1. 形式訓(xùn)練說；2.共同要素說；3. 概括化理論；4.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論；5. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論；6.產(chǎn)生式理論。促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)1. 改革教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移；2. 合理編排教學(xué)方式，促進(jìn)遷移；3. 教授學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生遷移意識；4. 改進(jìn)對學(xué)生的評價。認(rèn)知策略1. 復(fù)述策略；2. 精加工策略；學(xué)習(xí)好資料歡迎下載3. 組織策略。元認(rèn)知策略1. 計劃策略；2.監(jiān)控策略；3.調(diào)節(jié)策略。資源管理策略1. 時間管理策略；2.外援資源管理策略；3. 環(huán)境管理策略；4.心境（努力）管理策略。教學(xué)評價與教學(xué)反思教學(xué)評價的功能1. 診斷功能；2. 反饋功能；3. 導(dǎo)向功能；4. 檢