將叩問進(jìn)行到底──聽特級(jí)教師盧雁紅老師上《少年閏土》

1、.將叩問進(jìn)展到底聽特級(jí)老師盧雁紅老師上?少年閏土?俗話說“小疑那么小進(jìn)，大疑那么大進(jìn)。產(chǎn)生疑問是激發(fā)主動(dòng)探究的原動(dòng)力。現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)構(gòu)建意義的過程。根據(jù)這一理論，老師在教學(xué)過程中的角色發(fā)生了根本的改變，老師的職責(zé)不僅是傳授知識(shí)和技能，更重要的是運(yùn)用有效的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、形成問題、解決問題。盧老師在?少年閏土?一文的教學(xué)中，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生提問的積極性，引導(dǎo)學(xué)生不斷地叩問，在提出問題、解決問題、再提出新問題的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生提問的意識(shí)和才能。?少年閏土?一文，盧老師上了三課時(shí)，每個(gè)課時(shí)都在叩問，叩問文本，叩問作者。將叩問進(jìn)展到底，不僅有助于學(xué)生進(jìn)步

2、發(fā)現(xiàn)文本和生活中問題的敏感和才能，而且進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)才能、思維才能，更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀思維，進(jìn)步了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。讓我們來品讀?少年閏土?課堂教學(xué)中的“叩問。一、圍繞文本開頭提出“叩問老師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，想方設(shè)法使學(xué)生的大腦充滿疑問，鼓勵(lì)學(xué)生想問并大膽的問。盧老師在學(xué)生剛剛接觸課文第一自然段之后就鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問，并告訴學(xué)生叩問是閱讀的好方法，然后圍繞這些問題來展開教學(xué)。我們來欣賞課堂教學(xué)片斷生齊讀第一自然段。師：你說，這是一幅怎樣的畫面?給你留下了怎樣印象?生答復(fù)略。師：這一幕，我小學(xué)讀了之后就永生不忘了。我們想知道的是，當(dāng)你第一次讀到這一段的時(shí)候，你有沒有什么問題冒出來

3、?生1：為什么魯迅對(duì)這副畫面印象特別深化?生2：海邊怎么種西瓜，萬一一個(gè)浪頭打來，那不慘啦?生3：為什么要用2個(gè)“的?一望無際的碧綠的西瓜?師：哦，我們XX也學(xué)會(huì)去叩詞了哦!眾生笑別笑，這是一種很好的習(xí)慣，干嗎有2個(gè)“的，干脆就讀一下吧，有區(qū)別，還是沒有什么區(qū)別。師讀：都種著一望無際的碧綠的西瓜。你的意思是去掉一個(gè)也是可以的，那你去掉一個(gè)讀給我們聽聽看。生3：讀“都種著一望無際的碧綠西瓜師：可以嗎?生4：也是可以的，但是加上這2個(gè)“的，讀起來會(huì)通順一點(diǎn)，而且比較好。感覺比較好。師：美一些，而且更突出了一望無際的碧綠的西瓜。不要小看一個(gè)“的字，還有什么問題嗎?生5：就是這個(gè)少年是誰，而且他為什么

4、在西瓜地里?生6：以前看作文書，介紹一個(gè)人，就是先介紹他是一個(gè)怎樣的人，而這里是通過一件事，一個(gè)畫面來寫，為什么?師：你看，多好，我覺得這幾個(gè)同學(xué)是很會(huì)讀書的。我們讀書是一定要學(xué)會(huì)不斷的送你們一個(gè)新的詞叩問板書，也就是一邊讀，一邊不斷地追問，比方說像這幾個(gè)孩子一樣，這少年是誰?他怎么會(huì)在這里看瓜?再還有就像剛剛 XX說的，以前我們寫人，總是他長(zhǎng)得什么樣兒，先把他的外貌漸漸地一步一步地來介紹，但這里怎么突然這么一幅畫面蹦出來你看看，假如你也能這樣讀書的話，你的質(zhì)量是相當(dāng)相當(dāng)高的，我們一起來學(xué)會(huì)這種閱讀的方法。如今，我們就順著這幾位同學(xué)的思路，不斷地邊問自己，邊把后面的課文讀下去從上面的教學(xué)片斷，

5、我們可以看到盧老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的時(shí)機(jī)，表達(dá)自己心中的疑惑。我想這中間至少表達(dá)了以下這些教學(xué)理念。1、注重叩問意識(shí)的培養(yǎng)：可以看到盧老師非常重視學(xué)生的提問才能的培養(yǎng)。圍繞一個(gè)開頭，盧老師問學(xué) 生：當(dāng)你第一次讀到這一段的時(shí)候，你有沒有什么問題冒出來?這不僅是摸底，看看學(xué)生在學(xué)習(xí)中有什么問題。更是培養(yǎng)學(xué)生拿到一篇課文，一邊讀，一邊就要展開叩問。2、關(guān)注叩問熱情地保護(hù)：從上面的教學(xué)片斷我們還可以看到盧老師很重視學(xué)生提問熱情地保護(hù)。當(dāng)一個(gè)同學(xué)提出一個(gè)大家都笑了的問題，盧老師卻表?yè)P(yáng)那個(gè)同學(xué)說：學(xué)會(huì)叩詞，是很好的習(xí)慣。然后立即解決了這位同學(xué)的問題。盧老師鼓勵(lì)學(xué)生提真實(shí)的問題，不設(shè)禁區(qū)，不鄙視學(xué)生問題

6、的幼稚，悉心保護(hù)學(xué)生求知的本能和欲望，真誠(chéng)地欣賞學(xué)生萌發(fā)的問題意識(shí)值得我們學(xué)習(xí)。只有鼓勵(lì)學(xué)生參與，對(duì)學(xué)生的提問加以贊賞，并且允許出錯(cuò)，這樣才能使學(xué)生大膽地提出問題。3、重視叩問在課堂中的延續(xù)：我們的課堂教學(xué)只有解決學(xué)生的實(shí)際問題和困難才有生命力。盧老師不僅讓學(xué)生提問題，而且還讓學(xué)生帶著自己的問題去學(xué)課文，發(fā)揮了提問的真正作用，讓叩問在學(xué)習(xí)課文中得以延續(xù)。二、圍繞重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)展“叩問除了學(xué)習(xí)文本一開場(chǎng)的叩問。在第二課時(shí)，學(xué)習(xí)文中的重點(diǎn)語(yǔ)段，學(xué)習(xí)課文第十五自然段時(shí)，盧老師又引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)展叩問。課堂教學(xué)實(shí)錄如下師：是啊，你們理解得很不錯(cuò)。安康、活潑，這是我見到閏土后他給我的第一印象。閏土給我

7、的印象在一步步地變化著。我們一起看看他們相處的部分。請(qǐng)你快速地閱讀，找到最可以說明此時(shí)閏土給我的印象的那個(gè)語(yǔ)句。學(xué)生默讀課文。指名匯報(bào)。出示課文第十五自然段的句子小黑板。齊讀此段落。師：假如你讀到一些覺得比較有內(nèi)涵的句子的時(shí)候，請(qǐng)你用上昨天老師教給你們的一個(gè)方法叩問，通過不斷地追問去感悟里頭的情感。如今就請(qǐng)你們埋頭認(rèn)真地讀這段話，用上筆，找到自己不明白的地方畫上問號(hào)。等會(huì)兒我們一起來交流。學(xué)生默讀、考慮、做記號(hào);師巡視。師：有同學(xué)細(xì)致到連一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都不放過，真好。做學(xué)問，就是要學(xué)會(huì)問。生1：為什么說只看見院子里高墻上的四腳天空?生2：我往常的朋友都是誰?生3：這些事都是我往常朋友不知道的，指的是

8、哪些事?生4：我想魯迅寫這段話的時(shí)候想表達(dá)怎樣的情感?師：你是從哪里看出的?生：“啊這個(gè)字。師：你真會(huì)讀書。很了不起，大家不注意的一個(gè)地方他們問出來了。只有一個(gè)“啊字，也能讀出疑惑來。有沒有注意標(biāo)點(diǎn)?這個(gè)細(xì)節(jié)是很有價(jià)值的。這里面包含的是怎樣一種情感?要去研究一下。師：?jiǎn)栴}提完了嗎?接下去研究，這些問題中你覺得可以馬上解決的是哪些?生：我往常的朋友都是誰?師：是誰?閏土的朋友，富家子弟，少爺。師：好的。不說了。還有那個(gè)問題也能馬上解決?生：稀奇的事師：哪些稀奇的事?去捕鳥、到海邊撿貝殼、管西瓜、刺猹生：刺猹就是管西瓜去看跳魚兒。師：對(duì)!多么有趣的事!剩下的問題，我們仔細(xì)來看看“啊這里頭的文化。理

9、解情感都是有一個(gè)根底的。文章也好、生活也好，任何一個(gè)情感都不能分開它的根底，否那么就成了無源之水、無本之木。所以我請(qǐng)你們?cè)僬J(rèn)認(rèn)真真地讀讀他們相處的情景，把自己當(dāng)成“我，感受一下你和閏土間的友誼，這樣的體驗(yàn)之后或許你們就能體驗(yàn)“我的感受了。學(xué)生默讀以上是圍繞這篇課文的學(xué)習(xí)展開的第二輪叩問。我想這中間至少表達(dá)了以下這些教學(xué)理念。1、聚焦重點(diǎn)句反復(fù)叩問：聚焦到課文中的一個(gè)段落去叩問是我們平時(shí)很少做的。盧老師這樣去操作非常好，讓學(xué)生反復(fù)讀這個(gè)語(yǔ)段，反復(fù)考慮叩問，理解就更加深化了，效果非常明顯。2、梳理和聚焦學(xué)生叩問：從上面的課堂實(shí)錄中，我們還明晰地看到盧老師對(duì)學(xué)生處理問題才能的培養(yǎng)。學(xué)生提的問題一一羅

10、列出來之后，教學(xué)推進(jìn)到學(xué)生梳理和聚焦問題，這一環(huán)節(jié)。盧老師問學(xué)生:“這些問題中你覺得可以馬上解決的是哪些?這樣，把簡(jiǎn)單的問題梳理之后，就留下主要的問題“我們仔細(xì)來看看‘啊’這里頭的文化。聚焦到這個(gè)問題展開深化地研究，教學(xué)效率就大大進(jìn)步了。同時(shí)也暗示學(xué)生這樣的問題是高程度的，這樣從此以往的熏陶下，學(xué)生的提問才能一定會(huì)有所提升。3、圍繞叩問展開探究學(xué)習(xí)：盧老師在有限的時(shí)間內(nèi)，有效地處理學(xué)生提出的問題，帶著學(xué)生抓住一個(gè)重點(diǎn)問題去解讀文本。圍繞“啊這個(gè)問題展開探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的就比較明確，真正做到“以學(xué)定教、“順學(xué)而導(dǎo)。假如說“我們仔細(xì)來看看&lsqu

11、o;啊’這里頭的文化。是讓學(xué)生帶著叩問，自主感悟課文，那么“文章也好、生活也好，任何一個(gè)情感都不能分開它的根底，否那么就成了無源之水、無本之木。那么是培養(yǎng)學(xué)生為自己的觀點(diǎn)找到理由，有助于進(jìn)步學(xué)生思維的嚴(yán)密性、深化性，將課文的學(xué)習(xí)引向更深的層次。三、文本學(xué)習(xí)完畢再次“叩問在盧老師的課堂上，我們看到盧老師不僅注重課前課中的學(xué)生叩問，還非常注意課尾讓學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑，保持旺盛的探究熱情。我們來欣賞課堂教學(xué)中的精彩片斷師：接下來請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，跟同學(xué)討論一下還有什么問題沒有，大膽地提。生討論提問。生：我想問的是為什么閏土說的每件事后面都是省略號(hào)?師：關(guān)注省略號(hào)，第一個(gè)在哪里?齊讀。師

12、：你們不是閏土，真正的閏土不是這樣說話，再讀。生齊讀。師：說明什么?生：說明還有很多。師：這就是列舉的省略，什么都有，還有很多。這幾個(gè)省略號(hào)表現(xiàn)什么呢?為什么閏土說的后面都有省略號(hào)。生：省略號(hào)說明閏土心中有無窮無盡的事。師：是啊，正好應(yīng)了這幾個(gè)字，無窮無盡、希奇古怪。多好啊!繼續(xù)問。生：我想問問標(biāo)點(diǎn)的用法，11段兩個(gè)破折號(hào)什么意思啊?師：?jiǎn)柕煤茫赖呐e手。都不知道。怎么就她一人舉手呢?讀一讀考慮一下。生齊讀。師：好，把中間部分去掉再讀讀。“我那時(shí)并不知道生讀：“我那時(shí)并不知道師：誰讀懂了?你再讀一讀，或者同桌討論一下。生：這是補(bǔ)充說明。師：中間這句話去掉通嗎?生：通師：也通的，這就是補(bǔ)充說明

13、。生：說明閏土講的東西真希奇，就是如今也不知道。師：你理解得非常對(duì)。還有問題嗎?沒有。那么，我想問的是，你想不想知道，這是小時(shí)候的閏土，你們想不想知道長(zhǎng)大后的閏土?生：想。臨近上課完畢又讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，提出問題。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我們可以透視出盧老師這一課堂教學(xué)行為背后所蘊(yùn)涵的教育理念。1、聚焦真實(shí)問題，自主釋疑：“問得好，知道的舉手。都不知道。怎么就她一人舉手呢?這證明問題的普遍性和盧老師的下一個(gè)教學(xué)行為是有意義、有必要、有效益的。假如問題只是一個(gè)學(xué)生的，其他學(xué)生都懂，那么完全可以下課由同伴和他討論。如今，問題是大家的，盧老師也不急于給大家釋疑，而是說：“讀一讀考慮一下。不難的，讀了就知道了。又把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己來釋疑。這不僅是對(duì)學(xué)生主人權(quán)利的尊重，更是對(duì)差異資源的靈敏和到位的開掘，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能的實(shí)際的培養(yǎng)。2、老師適時(shí)引領(lǐng)，提升認(rèn)識(shí)：當(dāng)孩子們各抒己見后，孩子的認(rèn)識(shí)畢竟有他們的局限性。老師適時(shí)地說“我想問的是，這是小時(shí)候的閏土，你們想不想知道長(zhǎng)大后的閏土?以老師自己的理解引領(lǐng)孩子更深化地考慮，叩問文本、提升