小學(xué)語(yǔ)文《觀書(shū)有感》教學(xué)反思三篇

1、.小學(xué)語(yǔ)文?觀書(shū)有感?教學(xué)反思三篇?觀書(shū)有感?教學(xué)反思1學(xué)習(xí)朱熹的一首小詩(shī)?觀書(shū)有感?，會(huì)給我們諸多啟示，多讀一點(diǎn)好書(shū)，會(huì)讓自己思想永遠(yuǎn)活潑，才思不絕，情操高雅啊!我的教學(xué)設(shè)計(jì)是，待學(xué)生已經(jīng)理解了詩(shī)句的意思，讓他們從詩(shī)的內(nèi)容描寫方塘與題目?觀書(shū)有感?外表的不相關(guān)提出問(wèn)題題目是?觀書(shū)有感?，而詩(shī)的內(nèi)容怎么一點(diǎn)都沒(méi)有寫有關(guān)“書(shū)的內(nèi)容呢?然后引導(dǎo)學(xué)生考慮討論，理解詩(shī)歌所要說(shuō)明的道理。我估計(jì)學(xué)生都能說(shuō)到“一個(gè)人的聰明來(lái)自于他不斷學(xué)習(xí)這一層意思。然后我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)前兩行領(lǐng)會(huì)“開(kāi)豁這一層意思。課堂教學(xué)中，學(xué)生按我的預(yù)設(shè)提出了上述問(wèn)題：題目是?觀書(shū)有感?，而詩(shī)的內(nèi)容怎么一點(diǎn)都沒(méi)有寫有關(guān)“書(shū)的內(nèi)容呢?并通過(guò)

2、討論明確了這首詩(shī)是要我們“多讀書(shū)學(xué)習(xí)，可“清如許對(duì)應(yīng)的意思心智開(kāi)豁、敏銳卻怎么也說(shuō)不上來(lái)了。于是，我問(wèn)學(xué)生曾經(jīng)在哪里看見(jiàn)過(guò)或者聽(tīng)到過(guò)這句詩(shī)，是跟什么人、什么事情關(guān)聯(lián)起來(lái)的?哪知道全班近60個(gè)學(xué)生只有一個(gè)學(xué)生很模糊地講了與詩(shī)句只有些許關(guān)聯(lián)的一點(diǎn)意思，其他學(xué)生都表示“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。哈!看來(lái)學(xué)生就是“沒(méi)有源頭活水啊!但這意思是我如今寫反思的時(shí)候感悟出來(lái)的。在課堂上，我并沒(méi)有利用好這一生成的“資源，而是習(xí)慣性地采取了“填鴨式教學(xué)法，把“標(biāo)準(zhǔn)答案一股腦兒地“塞給了學(xué)生。當(dāng)時(shí)只是感到有些遺憾，沒(méi)有想出好的方法引導(dǎo)學(xué)生真正理解詩(shī)歌要說(shuō)明的道理。如今想來(lái)，只要把當(dāng)時(shí)學(xué)生“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)這一現(xiàn)象與詩(shī)句聯(lián)絡(luò)起來(lái)

3、，就能很好地解決問(wèn)題的。我對(duì)學(xué)生的學(xué)情估計(jì)缺乏，課堂上出現(xiàn)了可以利用的“教學(xué)資源沒(méi)有敏銳的反響，只是想著趕快把知識(shí)“給學(xué)生，將來(lái)可以應(yīng)付考試。由此我想到，我也缺少“源頭活水。?觀書(shū)有感?教學(xué)反思2?觀書(shū)有感?感覺(jué)最難處理的還是題目中的“觀書(shū)和詩(shī)中的“半畝方塘所寓含的哲理間的聯(lián)絡(luò)，要讓學(xué)生真正地理解大理學(xué)家朱熹“觀書(shū)的感觸，在反復(fù)誦讀揣摩之后，我覺(jué)得還是要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀后，去發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)絡(luò)。課堂上，我首先在讀詩(shī)題上下功夫，讓學(xué)生在理解題意的根底上，明白“觀書(shū)即讀書(shū)、看書(shū)，再讓學(xué)生幾讀詩(shī)題，明白詩(shī)人是要談讀書(shū)的感受。同時(shí)，聯(lián)絡(luò)平時(shí)的閱讀指導(dǎo)、習(xí)作指導(dǎo)，提醒學(xué)生讀文學(xué)詩(shī)一定要首先明了題目，因?yàn)轭}目

4、可是文章詩(shī)篇的眼睛、靈魂，是對(duì)文章詩(shī)篇最精煉的概括，要牢記。在學(xué)生反復(fù)誦理解了詩(shī)意后，讓學(xué)生明白了“問(wèn)渠哪得清如許?為有源頭活水來(lái)的表層意思，并通過(guò)誦讀末句強(qiáng)化源頭活水讓半畝方塘保持了清澈的道理。再讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)題完好地誦讀這首詩(shī)，提醒學(xué)生：做個(gè)有心人，你發(fā)現(xiàn)了什么?多讀幾遍。學(xué)生在認(rèn)真地誦讀后，不少同學(xué)都發(fā)現(xiàn)題目是觀書(shū)有感，可全詩(shī)卻根本沒(méi)有提到讀書(shū)的疑問(wèn)，我讓學(xué)生再讀，看學(xué)生有什么新的收獲。在學(xué)生再讀后，不少同學(xué)朦朧地感受到理學(xué)家朱熹好似在借“半畝方塘說(shuō)讀書(shū)，此時(shí)老師再指出詩(shī)人是把讀書(shū)做學(xué)問(wèn)喻為“半畝方塘，是詩(shī)人在讀書(shū)時(shí)聯(lián)想到人的心智就像這半畝方塘，只有不斷學(xué)習(xí)不斷汲取新的知識(shí)才能更加聰明睿智

5、。至此，詩(shī)中寓含的哲理、詩(shī)人巧妙的借喻學(xué)生才能真正地理解。說(shuō)到底要想讓學(xué)生真正地讀懂文字背后的意思、體會(huì)其精妙一定要給學(xué)生充分讀的時(shí)間、深化體會(huì)的時(shí)機(jī)。?觀書(shū)有感?教學(xué)反思3?觀書(shū)有感?是南宋著名理學(xué)家，教育家朱熹的作品。我本節(jié)課的教學(xué)由三大版塊組成：一是誦讀積累;二是感悟領(lǐng)會(huì);三是拓展延伸。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷了讀準(zhǔn)字音、感知詩(shī)意、理解詩(shī)句的過(guò)程，最后引導(dǎo)學(xué)生討論方塘的清澈和讀書(shū)之間有什么聯(lián)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生感悟“不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識(shí)的深化道理。整首詩(shī)的字面上沒(méi)有提到讀書(shū)，那半畝方塘和讀書(shū)有什么樣的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)呢?這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。怎樣打破這一難點(diǎn)呢?在聽(tīng)了沈春玲和陳麗艷兩

6、位老師的3+3的前兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)后，針對(duì)本班學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)自己第三環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)做了進(jìn)一步的調(diào)整：2、巧設(shè)疑問(wèn)，打破難點(diǎn)。抓住“活水一詞，讓學(xué)生感知池水的清澈，是因?yàn)橛谢钏粩鄰脑搭^流來(lái)。詩(shī)意理解后，我讓同學(xué)們把詩(shī)題再讀后，拋出問(wèn)題：朱熹的詩(shī)富有哲理，他僅僅是在寫方塘，寫活水嗎?活水和讀書(shū)有著怎樣的聯(lián)絡(luò)呢?讓學(xué)生去交流、去領(lǐng)悟。3、在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了理解運(yùn)用的填空練習(xí)題，讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)已有的知識(shí)積累去感悟這一類說(shuō)理詩(shī)所說(shuō)明的道理，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生談“袁頭活水這樣的道理在生活實(shí)際中得到了怎樣的應(yīng)證。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生思維非?；顫?，爭(zhēng)先說(shuō)出各行各業(yè)都需要有“源頭活水的事例，從而真正領(lǐng)悟了古詩(shī)所傳達(dá)的道理。4、假如要說(shuō)這堂課的教學(xué)有什么缺憾的話，我覺(jué)得課堂上對(duì)詩(shī)句本身的誦讀少了一些。有人說(shuō)唐詩(shī)是“高山大河，是“登山那么情滿于山，觀海那