基于MindMap的英語(yǔ)記憶與思維優(yōu)化

1、基于Mind Map的英語(yǔ)記憶與思維優(yōu)化【摘 要】英國(guó)人Tony·Buzan結(jié)合人類(lèi)以邏輯、分析等為特征的左腦思維和以整合、創(chuàng)造等為特征的右腦思維創(chuàng)設(shè)了Mind Map（思維導(dǎo)圖）這一思維工具。本文筆者將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，并結(jié)合建構(gòu)主義理論和解構(gòu)主義理論，將思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)和閱讀、寫(xiě)作教學(xué)中如何助益記憶與思維的優(yōu)化進(jìn)行了論證和闡述?！娟P(guān)鍵詞】Mind Map思維導(dǎo)圖;建構(gòu)主義;解構(gòu)主義我們都曾有過(guò)這樣的體驗(yàn)：與人聊天的時(shí)候，會(huì)從一個(gè)話(huà)題不自覺(jué)延伸到另一個(gè)話(huà)題，再遷移到第三個(gè)話(huà)題最后發(fā)現(xiàn)所談的話(huà)題與初始的那個(gè)相去甚遠(yuǎn)，且這過(guò)程中的思維路徑也模糊難辨。據(jù)思維導(dǎo)

2、圖（Mind Map）的創(chuàng)始人Tony·Buzan說(shuō)這是人類(lèi)大腦放射性思維的結(jié)果，大腦中的每一個(gè)信息都是一個(gè)中心球體，它向四周投射出無(wú)數(shù)鉤子，每個(gè)鉤子代表一個(gè)聯(lián)想，鉤子本身又可以成為一個(gè)中心球體，再投射無(wú)數(shù)的鉤子出去（即聯(lián)想），所以思維不是線性的，而是放射狀的。如果聊天的時(shí)候能有意識(shí)地記錄下思維的路徑，那應(yīng)該是個(gè)發(fā)散性甚至創(chuàng)造性聯(lián)想的標(biāo)本。記憶與思維是Mind Map助益的兩個(gè)核心概念。接上面聊天的例子，如果放射性思維被以導(dǎo)圖的形式畫(huà)下來(lái)，記憶的分支會(huì)越來(lái)越多，也許繼而會(huì)還原一個(gè)非常完整的回憶景象；思維的枝梢也會(huì)越來(lái)越多，也許會(huì)形成一個(gè)嶄新的構(gòu)思或者愿景。記憶與思維也恰好是學(xué)習(xí)的兩個(gè)

3、核心要素，所以在教育領(lǐng)域中，思維導(dǎo)圖的裨益顯而易見(jiàn)。以思維導(dǎo)圖來(lái)優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的記憶與思維，是筆者在英語(yǔ)教學(xué)中堅(jiān)持的一種嘗試，竊以為是一種頗有成效的做法。 一、記憶是意義的建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過(guò)程能力的函數(shù)。換句話(huà)說(shuō)，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。1.以Mind Map優(yōu)化詞匯記憶依據(jù)建構(gòu)主義的理論，意義

4、的建構(gòu)是知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，反之，機(jī)械性的背誦并不是真正的學(xué)習(xí)。換句話(huà)說(shuō)，記憶應(yīng)該是一種基礎(chǔ)的思維過(guò)程。一如英語(yǔ)學(xué)科中的單詞識(shí)記，如果單詞的結(jié)構(gòu)、含義及詞性變化、近反義詞等能在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)鮮明有層次感的思維導(dǎo)圖，也許記憶會(huì)更有效率。當(dāng)學(xué)生掌握的詞匯量越來(lái)越大，以詞根為中心、以各個(gè)派生詞為節(jié)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖更能使記憶如虎添翼，幫助學(xué)生在頭腦中建立舊知和新知之間的關(guān)聯(lián)，搭建知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架。以下面的圖一為例，初中學(xué)生學(xué)了很多關(guān)于各種服裝的單詞，以至于單詞之間的包含、從屬或并列的關(guān)系容易混淆。圖一以“clothes”這一“衣服”的總稱(chēng)為中心主題，通過(guò)樹(shù)狀結(jié)構(gòu)來(lái)呈現(xiàn)其概念之下的其他單詞，并通過(guò)左右腦思維結(jié)

5、合，以相應(yīng)的圖像來(lái)加強(qiáng)對(duì)概念的記憶。教師預(yù)先設(shè)計(jì)好這樣一張思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖分支可伸縮的特點(diǎn)，先只呈現(xiàn)“clothes”這一主題，然后通過(guò)頭腦風(fēng)暴的形式鼓勵(lì)學(xué)生回憶并說(shuō)出已學(xué)過(guò)的所有關(guān)于“clothes”的單詞。待學(xué)生說(shuō)完以后，教師就通過(guò)伸展分支呈現(xiàn)相關(guān)單詞，即圖一中的“shirt”、“blouse”等第一層分支，總結(jié)學(xué)生所說(shuō)的單詞。然后再伸展分支，呈現(xiàn)各個(gè)單詞下面的分支，即所對(duì)應(yīng)的圖像。這個(gè)思維導(dǎo)圖就是一個(gè)意義建構(gòu)的過(guò)程，其中分支和圖像則從右腦思維的角度輔助了記憶的完成。 圖 一2.以Mind Map優(yōu)化語(yǔ)法記憶語(yǔ)法的學(xué)習(xí)較之詞匯的記憶于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能更為困難，用思維導(dǎo)圖來(lái)搭建某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的

6、各個(gè)方面會(huì)更利于理解和記憶，思維導(dǎo)圖的層級(jí)性、延展性等使其成為教師幫助學(xué)生梳理和歸納語(yǔ)法點(diǎn)的有效工具。也許學(xué)生自繪思維導(dǎo)圖更會(huì)事半功倍，教師積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同單元出現(xiàn)的同一語(yǔ)法現(xiàn)象以及前后有漸進(jìn)關(guān)聯(lián)或?qū)Ρ汝P(guān)聯(lián)的語(yǔ)法進(jìn)行回顧、總結(jié)、歸納和梳理，讓學(xué)生按照自己的理解構(gòu)畫(huà)出思維導(dǎo)圖，進(jìn)行屬于自己的意義建構(gòu)。規(guī)則和邏輯也許就在積極主動(dòng)的構(gòu)畫(huà)過(guò)程中變得深刻而難忘。 以下面的圖二為例，初中學(xué)段多次出現(xiàn)it的各種用法，學(xué)生對(duì)此易感困惑，如果教師能及時(shí)和學(xué)生一起整理歸納一下之前教材所出現(xiàn)過(guò)的關(guān)于it的所有形式，并邏輯地順序地展開(kāi)講解，學(xué)生就會(huì)有一個(gè)比較完整和清晰的認(rèn)知。圖二的中心主題是“It的用法”，教師可以

7、利用分支可伸縮的特點(diǎn)，先只呈現(xiàn)給學(xué)生這一中心主題，然后通過(guò)頭腦風(fēng)暴的形式鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出教材中已學(xué)過(guò)的it的用法或it的句型。學(xué)生應(yīng)該不會(huì)有“作形式主語(yǔ)替代不定式”這樣高度概括性的表達(dá)，但是他們可能會(huì)說(shuō)出課文中出現(xiàn)過(guò)的句式，比如“It is dangerous to go outside when typhoon comes.”教師可以讓學(xué)生以“It的用法”為主題，用句式作分支自己手繪一張思維導(dǎo)圖，看看哪個(gè)學(xué)生所列舉的句式最全面，從而進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然后教師可以逐級(jí)展開(kāi)這張思維導(dǎo)圖，按邏輯分類(lèi)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)“it的用法”有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，理清之前自己模糊或迷茫的地方，而各分支的

8、不同顏色呈現(xiàn)則有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的記憶。最后讓學(xué)生將自己列出的句式按此歸類(lèi)，進(jìn)一步鞏固這一知識(shí)點(diǎn)。 圖 二3.以Mind Map優(yōu)化英語(yǔ)筆記 筆記是思維導(dǎo)圖運(yùn)用的又一個(gè)陣地。英語(yǔ)學(xué)科筆記非常重要，但大多數(shù)學(xué)生的筆記都是連篇累牘的文字堆砌，當(dāng)字跡不夠工整清晰時(shí)，筆記的作用就微乎其微甚至形同虛設(shè)。而且核心的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是由關(guān)鍵詞來(lái)表述的，但在一般的筆記法中，這些關(guān)鍵詞淹沒(méi)在一大堆相對(duì)不重要、甚至毫不相關(guān)的詞匯海洋中，嚴(yán)重阻礙了大腦在各個(gè)關(guān)鍵概念之間做出合理的聯(lián)想。同時(shí)，單調(diào)的一種顏色的筆記，讓人看起來(lái)枯燥乏味，很容易被大腦所拒絕或遺忘。如果用思維導(dǎo)圖來(lái)做筆記，把關(guān)鍵詞放在中心強(qiáng)調(diào)突出，并使用不同的

9、顏色和圖標(biāo)豐富分支，加上學(xué)生個(gè)性化的設(shè)計(jì)風(fēng)格，使語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與創(chuàng)造力、想像力等得以清晰展現(xiàn)，便能大大加深和增強(qiáng)記憶。 二、思維是解構(gòu)與重建。 如果說(shuō)記憶是最基礎(chǔ)的思維，那么分析、推理、歸納、演繹、聯(lián)想、創(chuàng)造等應(yīng)該是高階思維。任何學(xué)科中能真正衡量學(xué)生學(xué)業(yè)能力的都應(yīng)該是高階思維，即本標(biāo)題中的“思維”（為與之前的“記憶”相對(duì)應(yīng)故而簡(jiǎn)化）。如果說(shuō)學(xué)習(xí)中的記憶是在組織別人的思想，那么創(chuàng)造性思維和想象力則需要組織自己的思想，這是學(xué)習(xí)的最終目的。解構(gòu)主義認(rèn)為：文本如同洋蔥，我們要如同剝洋蔥一般，將文本的意義一層一層地剝開(kāi)，才能得到文本背后的真實(shí)。形而上學(xué)導(dǎo)致的心靈和思維的禁錮將影響創(chuàng)造力和想象力的形成。如果說(shuō)記

10、憶是一種意義的建構(gòu)，那么創(chuàng)造性思維應(yīng)該是對(duì)已有知識(shí)或文本的一種解構(gòu)，并且在分析和延展的基礎(chǔ)上重構(gòu)屬于自己的東西。1.以Mind Map優(yōu)化閱讀理解在英語(yǔ)學(xué)科閱讀教學(xué)中，細(xì)節(jié)分析是在解構(gòu)，整體理解是個(gè)人對(duì)文本意義的重建，解構(gòu)與重建既是在分析和理解，也是在組織和創(chuàng)新，思維導(dǎo)圖則可以為這一過(guò)程作畫(huà)，使之更直觀和清晰。尤其是對(duì)容量較大的英語(yǔ)閱讀文本，思維導(dǎo)圖這一可視化工具可以使用色彩、線條、符號(hào)、詞匯和圖像等，把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的畫(huà)面，幫助學(xué)生在龐雜的閱讀信息中抓住重點(diǎn)，理清線索，從而很好的理解文本，并對(duì)衍生信息作出判斷和選擇。下圖三中的思維導(dǎo)圖是根據(jù)牛津英語(yǔ)上海版

11、9A中的一篇以“Some facts about tea”為標(biāo)題的拓展閱讀所繪。這原本是一篇較多生詞且較為枯燥的說(shuō)明性文章，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較有理解難度，但這一導(dǎo)圖以形象的圖片加以輔助以及箭頭和關(guān)聯(lián)詞加以組織架構(gòu)，使得整篇文章的脈絡(luò)清晰明朗，各信息環(huán)環(huán)相扣相輔相成。學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的展開(kāi)過(guò)程中逐漸了解文本的細(xì)節(jié)和大意，并練習(xí)一些閱讀理解題；也可以檢視整幅導(dǎo)圖并進(jìn)行個(gè)人化的再次聯(lián)想，以導(dǎo)圖為本進(jìn)行對(duì)文章的概括和評(píng)價(jià)，從而進(jìn)行發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的鍛煉。 圖 三下圖四的思維導(dǎo)圖是根據(jù)牛津英語(yǔ)上海版9B中的“Life in the future”單元的閱讀文章“Hot tips for August 20

12、40”所繪。這一思維導(dǎo)圖在理順文章的脈絡(luò)之外更主要的功用是在讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)文章的復(fù)述?？梢钥吹?，導(dǎo)圖中的信息是文本中的一些關(guān)鍵詞匯和短語(yǔ)，而學(xué)生則需要對(duì)這些基本的信息進(jìn)行意義的整合以及完整的語(yǔ)言（句子、段落等）輸出。這是對(duì)文本解構(gòu)之后的一種重建，這種重建不僅能檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和能力，也是綜合的邏輯思維能力的鍛煉，更是一種創(chuàng)新性思維的嘗試，因?yàn)閷W(xué)生可以根據(jù)這些信息進(jìn)行個(gè)性化的整合甚至調(diào)整。圖 四2.以Mind Map優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)也可以從思維導(dǎo)圖中得到裨益。從中心主題出發(fā)進(jìn)行一次頭腦風(fēng)暴，將所得的信息以分支的形式延展開(kāi)來(lái)，并通過(guò)關(guān)聯(lián)和想象，不斷衍生新的東西。寫(xiě)作靈感也許就蘊(yùn)含在這樣的思維過(guò)程結(jié)構(gòu)圖中，文章的整體構(gòu)思也會(huì)