【精華】生物說課稿集合九篇

1、【精華】生物說課稿集合九篇生物說課稿 篇1 說教材： 教材特點: 、全部生物共同生活在生物圈中，生物的生存和進展都與生物圈休戚相關，生物圈是全部生物共同的家園； 、當今.，由于人類活動對生物圈的影響越來越大，生物圈的改變也極大地影響著人類的生活，因此，關注人類與自然的和諧進展，關注人類.的可持續(xù)進展，都需要了解生物圈； 、從同學的認知水平來看，從宏觀而不是微觀角度來開頭生物學學問的學習，從同學熟識的事物入手，有利于引發(fā)同學的學習愛好； 、生物課標突出人與生物圈的關系，本節(jié)從生物圈的角度介紹人和其他生物，先讓同學對生物圈有一個概括的了解，便于后續(xù)內容的學習。 學習內容：本節(jié)課的學習是通過對多種多

2、樣的生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)的熟悉，培育愛惜生物的情感和愛護生物圈的意識。 學習重點： 、描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點。 、闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。 、確立愛護生物圈的意識。 學習難點：培育愛惜生物的情感和愛護生物圈的意識。 說教學目標： 認知目標： 、描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點。 、闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。 力量培育目標： 、通過合作學習小組的角色扮演，提高小組合作力量，提升語言表達力量。 、閱讀上一屆（）班的電池對水體的污染課題報告，初步熟悉課題報告寫作方法。 情感、看法、價值觀培育目標：培育愛惜生物的情感和愛護生物圈的意識。 說教法： 教學方法：小組合作學習，爭論，角色扮演，閱

3、讀。 教學過程： 一、復習提問：向同學提出問題，“上節(jié)課我們學習了生態(tài)系統(tǒng)，那么你能依據(jù)自己的理解用自己的語言來描述一下什么是生態(tài)系統(tǒng)嗎？”讓同學用自己的語言描述誕生態(tài)系統(tǒng)特點：有植物、動物、微生物、非生物部分；在某一個區(qū)域內；有生產(chǎn)者、消費者、分解者；是一個整體。 二、生態(tài)系統(tǒng)的類型：地球的表面并不是都一樣的，而且各地的氣候也不一樣，因此生物的種類也不盡相同，那么開動你們的思維，你認為在生物圈中都有哪些生態(tài)系統(tǒng)呢？同學依據(jù)生活常識來熟悉各種生態(tài)系統(tǒng)：城市生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農田生態(tài)系統(tǒng)、荒漠生態(tài)系統(tǒng)等。 三、生態(tài)系統(tǒng)的特點及作用：下面我們來做一個

4、小嬉戲“我愛我家”。兩個學習小組（每個班級均有個學習小組）合成一個學習小組，分成組分別扮演森林、草原、海洋、淡水、農田，發(fā)揮你們的想像力，以口頭作文的形式把你們各自的生態(tài)系統(tǒng)表達出來，向其他同學展現(xiàn)一下你們的“家”。同學暢所欲言將各自的生態(tài)系統(tǒng)表達出來，在表達的過程中抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)的喜愛之情。（略） 四、生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)：同學們把各自的生態(tài)系統(tǒng)都表達出來了，而且表達得特別好，看來同學們都以自己的家為榮，都特別愛自己的家，這種情感特別珍貴。剛才同學們都是以自己的家為中心來談的，那么生態(tài)系統(tǒng)是獨立存在的嗎？與其他的生態(tài)系統(tǒng)有關系嗎？同學通過仔細思索爭論，分析自己的生態(tài)系統(tǒng)與其他的生態(tài)系統(tǒng)的聯(lián)

5、系：農田生態(tài)系統(tǒng)需要淡水澆灌；森林生態(tài)系統(tǒng)可以為地球大氣供應清爽的空氣；海洋生態(tài)系統(tǒng)為我們供應海產(chǎn)品；等等。通過同學們的分析，我們發(fā)覺各個生態(tài)系統(tǒng)并不是孤立存在于生物圈中的，他們都與其他的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生聯(lián)系，相互關心，相互影響，相互依存，當其中的某一個生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的時候，會影響到生物圈中的其他生態(tài)系統(tǒng)。通過我們剛才的分析，從整個生物圈來說你能得出一個什么結論？各個生態(tài)系統(tǒng)也是相互依存、相互影響的，某一個生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，其他的生態(tài)系統(tǒng)也會受到影響，生物圈就是一個生態(tài)系統(tǒng)。生物圈是一個統(tǒng)一的整體，包括各種生物，還有完、水、大氣等非生物，當某一部分發(fā)生改變時，都會影響整個生物圈，所以我們說生物圈

6、它就是一個生態(tài)系統(tǒng)，而且是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)，是全部生物共同的家園。 五、人類對生態(tài)系統(tǒng)的破壞：在上節(jié)課我們了解到生態(tài)系統(tǒng)遭到輕度破壞時能依靠自我調整力量調整過來，但是當遭到嚴峻破壞時，生態(tài)系統(tǒng)就無法復原了。在整個生物圈中，誰的活動對生物圈的影響最大？是人類的活動。那么在你們身邊，有沒有破壞環(huán)境的行為呢？同學暢所欲言將身邊人類的破壞活動揭示出來，并表現(xiàn)出極大的憤慨：白色污染；隨便堆放垃圾；濫砍濫伐；鋪張淡水資源；湖泊、河流受到污染；工廠隨便排放廢氣，污染空氣，產(chǎn)生溫室效應 六、愛護我們的生物圈：閱讀上一屆（）班的電池對水體的污染課題報告(電池對水體的污染鏈接)后，同學們你們認為作為青少年的我

7、們，該做哪些力所能及的事情呢？同學之間相互溝通達成共識：我們要拒絕用法一次性筷子；不隨便亂扔垃圾；我們要以實際行動影響我們四周的人，帶動其他人共同愛護我們的環(huán)境；我們要多種樹，綠化環(huán)境。 七、老師總結：生物圈是我們每一個人的家，而且是全部生物共同的家園，假如生物圈遭到了破壞，就很難復原，那么地球上的生物也就無法生存了。所以我們要記住一句話：地球不僅是我們人類的，它也是那些漂亮植物和可愛動物的共同家園。 八、課下作業(yè)：以“愛惜環(huán)境，愛護我們共同的家園”為題，寫一篇文章。 說學法：由于本節(jié)課的教學重在情感看法和價值觀的訓練，所以更多的是讓同學深化體驗。、讓同學進行角色扮演，可讓同學在輕松的學習氣氛

8、中體驗到生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點，體驗到各生態(tài)系統(tǒng)是相互關心，相互影響，相互依存，當其中的某一個生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的時候，會影響到生物圈中的其他生態(tài)系統(tǒng)。、觀看課件里的環(huán)境污染圖片，讓學習熟悉到地球上由于人類活動引起的環(huán)境污染狀況。體驗環(huán)境污染的危害。、閱讀上一屆（）班的電池對水體的污染課題報告，讓同學明白蓮花鎮(zhèn)電池污染的嚴峻性及前景是不容樂觀的。同時也可讓同學明白愛護環(huán)境應從我做起，人小事做起。 生物說課稿 篇2 一、教學目標 （一）學問目標： 1。 認知幾種鳥形態(tài)結構上的區(qū)分； 2。 探究鳥類適于空中飛行的形態(tài)結構特點； 3。 歸納鳥的主要特征； 4。 了解鳥與人類生活的關系。 （二）力量目標：

9、 通過合作探究“鳥類適于飛行的特點”的過程，培育同學收集資料、觀看和思索的力量以及發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的力量和團隊合作精神。 （三） 情感看法與價值觀： 激勵同學對生物的探究精神，培育同學樹立愛惜鳥類、喜愛大自然的意識。 2重點難點 二、教學重點 1。 鳥類的主要特征； 2。 鳥與人類生活的關系。 三、教學難點 1認同鳥的身體結構與功能相統(tǒng)一、鳥與環(huán)境相適應的觀點。 2通過探究，熟悉鳥適于飛行的特點。 3教學過程 3。1 第一學時 評論（0） 教學預備 預備相關圖片、視頻、PPT和試驗材料（活體家鴿，剖開的帶內臟的家鴿，新奇雞腿骨，制作紙飛機的紙），課前將同學分組，抽簽探究內容 教學活

10、動 活動1【講授】 教學過程 六、教學過程 新課導入 人類始終有一個幻想，就是能像鳥一樣逍遙自在地飛行。有些鳥能在南、北半球之間遷飛來回，有些鳥竟能飛越珠穆朗瑪峰！它們?yōu)槭裁淳哂羞@么強的飛行力量呢？鳥類又是如何飛行的？引發(fā)同學的思索，同時指出本節(jié)的學習內容，進入新課的學習。 教學活動一：多種多樣的鳥 自主閱讀教材第3031頁“觀看與思索”， 請同學觀看圖中涉及的五種鳥類 （1）比較不同的鳥類在形態(tài)結構上的異同，初步熟悉鳥的多樣性； （2）分析并嘗試推想鳥喙的特征與鳥的食性之間的關系，鳥足的特征與鳥的生活環(huán)境有什么關系，通過觀看、比較、分析，認同生物的結構與功能相統(tǒng)一、生物與環(huán)境相適應的觀點；

11、（3）提出問題：上述這些鳥除了有各自適應的環(huán)境不同這一特點外，還有什么共同特點？引發(fā)同學思索鳥類的主要特征，進入其次個問題的學習。 教學活動二：鳥的主要特征 思索：（演示）兩張同樣大小的紙，一張折成飛機外形，一張揉成一個團兒，用同樣的力擲出去，哪個飛行時間更長？說明飛行可能和什么因素有關？兩個同樣大小的紙飛機，一個用力擲出去，一個讓它自由落體，哪個飛行時間更長？說明飛行可能和什么因素有關呢？兩個大小一樣的飛機，一個用紙折成，一個用木頭做成，用同樣大小的力擲出去，哪個飛行的時間更長？這又說明飛行可能和什么因素有關？通過上面的三個試驗，我們發(fā)覺飛行可能與外形、動力、重量等諸多因素有關，下面我們一起

12、來探究鳥類究竟有哪些特點使它有利于飛行。 組織同學以小組為單位綻開探究，參照提示安排探究內容，制定方案。六個小組抽簽選擇三個方面的探究內容：鳥的外部形態(tài)、內部結構（骨骼和肌肉）和生理特征（消化和呼吸等）。各小組根據(jù)探究內容，利用自己預備的和老師供應的相應材料進行探究。老師深化各個小組，引導同學分析得出結論，確立本課程的基礎學問，做好課堂探究記錄。 各小組選派代表溝通匯報探究結果，老師點評并利用多媒體課件糾錯、強調和補充。 （1）探究第一方面內容的小組自主或由老師逐步引導介紹以下方面的探究狀況：觀看鳥的形態(tài)是怎樣的？這與他們的飛行生活有什么關系？ 鳥類的體表被掩蓋著什么？有何意義？將鳥的翅膀綻開

13、，你們能識別出與飛行有關的羽毛嗎？他們在結構上和排列上有何特點？鳥的翅膀呈什么形態(tài)？這與飛行有什么關系？ （2）探究其次方面內容的小組自主或由老師逐步引導介紹以下方面的探究狀況：摸一摸家鴿全身的肌肉，再通過解剖和觀看，指出哪個部位的肌肉最發(fā)達？推想一下緣由 鳥類的胸部的骨骼有什么特點？它的作用是什么？觀看雞的腿骨、翅骨的橫截面，思索長骨的特點總結鳥類骨骼的特點，這樣對鳥類有什么好處？ （3）探究第三方面內容的小組自主或由老師逐步引導介紹以下方面的探究狀況：依據(jù)供應的資料，介紹鳥類的食量和消化與飛行相適應的特點 鳥類在空中飛行時需要的氧氣量很大，那么它的呼吸系統(tǒng)有怎樣的特點才能滿意這么多氧氣的需

14、求量呢？探究活動小組的同學在匯報時要介紹如何通過吹氣的試驗發(fā)覺氣囊，氣囊如何幫助肺呼吸，介紹鳥類的呼吸系統(tǒng)與飛行相適應的特點。通過比較鳥與人的心臟大小及心搏次數(shù)，得出鳥類的循環(huán)系統(tǒng)與飛行相適應的特點 其它與飛行相適應的生理特點，如有喙無齒，發(fā)達的視覺，恒定的體溫等。 以課堂小結的形式，讓同學依據(jù)上述的探究活動歸納總結：鳥類有哪些適于飛行的特點？鳥會飛對于鳥的生活有什么意義？在這些特點中哪些是鳥類所特有的？從而概括出鳥類的主要特征。 教學活動三：鳥與人類的關系 老師從課本上給的圖片為例子，拋磚引玉讓同學再談談鳥類的作用，并最終引導同學形成愛惜鳥類，愛護大自然的思想看法價值觀，理解鳥和人應當和諧相

15、處。 活動2【活動】反思 教學反思 閃完點： 1、精準把握課標的要求，將“同學為主體”作為整個教學的重中之重。同學以自主學習為主，整體授課過程中，同學活動占了大部分時間，老師主動調控同學的各種活動，深化各個小組進行指導、啟發(fā)。 2、將“鳥適于飛行的形態(tài)結構特點”這一探究活動內容分解成若干個小問題，在課堂上讓各小組同學開展合作探究并展現(xiàn)溝通，培育同學的生物素養(yǎng)。 3、注意同學在學問結構的獲得過程中的多種力量培育。如課前資料的查找，培育同學適收集和分析整理信息的力量；觀看家鴿的形狀、羽毛和骨骼，培育了同學的觀看力量；通過解剖胸肌，向氣囊吹起試驗，培育了同學的動手力量；小組探究匯報溝通結果，培育了同

16、學的語言表達溝通力量。 不足點： 1、當探究問題時，同學爭論過于激烈，要留意掌握課堂上的紀律準時間； 2、有的語言需要推敲，口頭語稍多。 生物說課稿 篇3 一、說教材 (一)教材地位和作用 “基因是有遺傳效應的DNA的片段”是人教版高中生物教材必修2第三章第4節(jié)的內容。本節(jié)的課題點明白基因與DNA的關系，既是對本章內容的概括與提升，又為第四章基因的表達作鋪墊。這一節(jié)內容雖然不多，但同學理解起來難度較大。本節(jié)教學的核心是讓同學熟悉到：從化學本質上看，基因是DNA的片段;從功能上看，基因具有遺傳效應。運用數(shù)學方法推算堿基排序，理解抽象的內容，認同DNA分子結構的多樣性和特異性。通過介紹DNA指紋技

17、術在刑偵、醫(yī)學等領域的重要作用，讓同學感受理論學問的奇異應用。 (二)教學目標 依據(jù)以上分析，結合大綱要求，考慮到同學的認知水平和思維特點，制定本節(jié)課的教學目標如下： 1.學問目標：舉例說明基因是有遺傳效應的DNA的片段。 說明基因和遺傳信息的關系。 2.力量目標：運用數(shù)學方法說明DNA分子的多樣性和特異性。 把握分析材料的方法。 3.情感看法與價值觀 ： 通過了解DNA指紋技術的應用，進行科學價值觀的訓練，形成喜愛科學探究的良好習慣，培育愛國主義情懷。 (三)教學重點 本節(jié)課的教學重點是舉例說明基因是有遺傳效應的DNA的片段和說明基因和遺傳信息的關系。同學雖對DNA分子有肯定熟悉，但對基因的

18、本質和特點仍不是很了解，而通過詳細的實例分析，能夠關心同學理解基因與DNA的關系，逐步構建基因的概念。因此本節(jié)課將上述兩個學問點設為教學重點。 (四)教學難點 本節(jié)課的教學難點是理解脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性。這個內容較為抽象，同學僅從字面上來理解，難度很大，需結合相應的探究活動來獲得感性認知。因此將這個內容設為教學難點。 二、說教法 1.啟發(fā)式教學：導入創(chuàng)設樂學情境，啟動思維，激發(fā)學習愛好;過程細心設疑，啟發(fā)思索，以趣激學。 2.合作-探究式教學：以同學為主體，開展小組合作學習，共同探究問題，溝通學習心得。 3.講練結合式教學：將講解與練習進行有機結合，準時反饋，鞏固新知。 三、說學法

19、 1.小組合作學習法 在老師的指導和關心下，同學以小組為單位，有目的、有側重地閱讀教材，自主獵取學問，變被動學習為主動學習。 2.歸納法 引導同學對相關資料進行分析和推理，確立事實、推理和結論之間的關系，引導同學按部就班，步步深化地得出結論。 3.構建數(shù)學模型法 結合探究活動，引導同學用數(shù)學方法解決生物學問題，將數(shù)學模型遷移到堿基排列序列多樣性的問題中。 4.爭論法 創(chuàng)設課堂論壇，使同學具有展現(xiàn)自我的空間,充分發(fā)揮同學的想象力和制造力;同時,在爭論中也培育了同學的發(fā)散性思維習慣。 四、說教學過程 依據(jù)同學的認知規(guī)律，以學問為載體，思維為主線，力量為目標，我設計了如下五個教學環(huán)節(jié)： (一)創(chuàng)設情

20、境，提出問題 展現(xiàn)PPT，介紹美國歷史上第一位華裔首席刑偵鑒定專家李昌鈺，觀看DNA指紋檢測圖，同學溝通問題：DNA指紋圖上的片段代表什么?是否就是基因(許多同學都會回答是基因)?連續(xù)引出核心問題：基因是什么?基因是否等于DNA呢?基因和DNA是什么關系? 設計意圖：引用杰出華人的故事，激發(fā)同學的驕傲感，培育愛國主義情懷，充分調動同學的學習愛好，將其引入新課題的學習。 (二)資料分析，解決問題 為解決導入環(huán)節(jié)提出來的問題，結合多媒體課件，進行兩次小組合作探究，對教材P55-56的資料進行分析、推理和歸納，逐步構建基因的概念基因是有遺傳效應的DNA的片段。 小組合作探究 指導同學閱讀新教材P55

21、-P56的資料1和3，從數(shù)量關系上分析基因與DNA的關系，并以小組合作形式完成任務(如下表)。通過對比DNA的堿基對總數(shù)和基因的堿基對總數(shù)，得知基因并不等于DNA，基因只是DNA的一部分。 DNA分子數(shù) DNA的總堿基對數(shù) 基因數(shù) 基因的總堿基對數(shù) 大腸桿菌 人類基因組 小組代表匯報爭論結果基因是DNA的片段。 小組合作探究 閱讀資料2和4(從基因的作用進行分析)，小組爭論以下問題： 1. 為什么海蜇這一熒完的性狀能在小鼠身上表現(xiàn)?(老師點撥：小鼠能夠 發(fā)完，說明海蜇的基因不僅傳給小鼠，而且能表現(xiàn)出來，起到掌握小鼠特定性狀 的作用，即具有了特定的“效應”，那么，這是一種什么效應呢?) 為何要設

22、置3號小鼠?(老師點撥：我們設計試驗要遵循哪些原則?) 2. 吃得多就肯定能長胖嗎?資料4中的HMGIC基因起什么作用? 小組爭論得出結論，派一個小組代表匯報結果基因具有遺傳效應。 綜合以上4個資料分析，師生共同給基因下定義：基因是有遺傳效應的DNA的片段。 設計意圖：通過小組合作的形式，共同爭論、推理、分析和歸納，在老師的指導下，按部就班，步步深化得出結論，逐步確立基因與DNA的關系。這種合作型的學習模式，與傳統(tǒng)“自顧自”的學習迥然不同，能夠熬煉同學的協(xié)作力量，在協(xié)作中學會共享與共享，這是團隊精神的良好表現(xiàn);同時，也有利于提高同學獵取有效信息，解決問題的力量。 (三)情境探究，深化問題 前面

23、的學習解決了基因本質的問題，接下來還要連續(xù)深化探究DNA分子特異性和多樣性的問題。 先復習DNA分子的結構，DNA由4種脫氧核苷酸組合而成，那么，僅僅4種脫氧核苷酸，它們的排列序列能夠滿意地球上豐富多彩的物種需求嗎?PPT準時展現(xiàn)一系列顏色斑斕、形態(tài)各異的生物圖片，引發(fā)同學認知上的共鳴。 為解決這個問題，進行第三次小組合作探究，采納數(shù)學建模的方法，在特定的情境下模擬4種脫氧核苷酸的排列。 小組合作探究 小組長發(fā)放數(shù)量充分的堿基卡片，各小組依據(jù)以下特定情境進行探究： 情境1：若1個堿基對組成一個基因，4個堿基能形成多少種基因?(41) 情境2：若2個堿基對組成一個基因，4個堿基能形成多少種基因?

24、(42) 情境3：若N個堿基對組成一個基因，4個堿基能形成多少種基因?(4N) 深化探究： 假如打算臉型的一個基因有17個堿基對，那可能有多少種排列形式?兩人臉型完全相同的可能有多大?(417)=172億種，1/172億 設計意圖：通過小組合作進行的排卡片活動，感受堿基對排列挨次的千變萬化，進而上升到DNA分子具有多樣性的理性熟悉;同時，通過計算臉型相同的可能性，得知其概率微乎其微，又獲得DNA分子具有特異性的熟悉。 在以往的教學案例中，探究DNA分子的多樣性和特異性往往是“紙上談兵”，只講講理論學問，或畫簡圖說明，甚少供應實物給同學進行自主探究。而假如能夠供應諸如卡片之類的器具，讓同學親自動

25、手嘗試排列，縱使沒有正確，也至少可以在錯誤的閱歷中收獲更為深刻的認知，這無疑比“紙上談兵”式的教學更加有效。 (四)聯(lián)系生活，拓展學問 結合教材P58的“科學技術.”，將本節(jié)課所學的學問聯(lián)系生活實際，簡要介紹DNA指紋技術(如右圖)，讓同學嘗試扮演刑偵專家進行破案，以此了解DNA分子的結構特點在刑偵、醫(yī)學等領域的重要應用。并供應介紹DNA指紋技術的網(wǎng)站，便利同學課后拓展學問。 設計意圖：通過介紹DNA指紋技術的應用，讓同學感受到從書本學到的理論學問在現(xiàn)實生活中發(fā)揮的巨大作用，以此激發(fā)同學將來更加努力學習，擴大學問面，體現(xiàn)STS訓練。 (五)學問總結，堂上練習 1.學問總結 組織同學爭論染色體、

26、DNA、基因和脫氧核苷酸之間的關系，并嘗試自己畫一個概念圖，總結染色體、DNA、基因和脫氧核苷酸四者之間的關系。PPT展現(xiàn)供參考的概念圖(如右圖)，對于同學的構思，要賜予確定和鼓舞。 2.堂上練習 【1】下列有關DNA和基因的敘述，不正確的是( ) A.可以精準地復制 B.能夠儲存遺傳信息 C.是4種堿基對的隨機排列 D.是有遺傳效應的脫氧核苷酸序列 解析：選D?？疾榛蚺cDNA的關系，D不正確的緣由是DNA上存在沒有遺傳效應的脫氧核苷酸序列。 【2】細胞內與遺傳有關的物質，從復雜到簡潔的結構層次是( ) A.DNA染色體脫氧核苷酸基因 B.染色體脫氧核苷酸DNA基因 C.DNA染色體基因脫氧

27、核苷酸 D.染色體DNA基因脫氧核苷酸 解析：選D。考查與遺傳有關的物質之間的包含關系。 【3】不同的基因攜帶不同的遺傳信息的緣由是( ) A.不同基因的堿基的種類不同 B.堿基對的排列挨次打算基因的不同 C.磷酸和核糖排列挨次打算了基因的不同 D.堿基種類的不同打算了基因的不同 解析：選B。間接考查DNA多樣性的緣由。 3.布置作業(yè)：復習第三章內容，完成教材P60“自我檢測”。 五、說板書設計 依據(jù)教學內容，板書為左中右分布，設計如下： 標題正中: §3.4 基因是有遺傳效應的DNA的片段 一、資料分析：說明基因與DNA的關系 探究1：基因是DNA的片段 探究2：基因有遺傳效應 小

28、結 基因的定義：基因是有遺傳效應的DNA的片段(關系，作用) 二、DNA的片段中的遺傳信息 探究3：構建模型，探究遺傳信息的多樣性 小結 DNA分子的特點：多樣性，特異性 三、DNA指紋技術(廣泛應用于各種領域) 四、總結歸納：染色體、DNA、基因和脫氧核苷酸之間的關系 六、說教學反思 本節(jié)的課題“基因是有遺傳效應的DNA的片段”一句話點明白基因與DNA的關系，這一表述雖然言簡意賅，但同學理解起來難度較大。通過啟發(fā)同學思索基因等于DNA嗎?然后閱讀材料1、3，從數(shù)量上熟悉到基因是DNA的片段，然后再從材料2、4上理解什么是遺傳效應。用數(shù)學方法推算堿基排列的多種組合方式推理出DNA分子中遺傳信息

29、的多樣性和特異性。通過介紹DNA指紋技術引發(fā)同學的愛好。 在教學的過程中，本節(jié)以同學為主體綻開，通過展現(xiàn)豐富的圖片引發(fā)同學的學習愛好，通過同學的合作探究，溝通爭論，師生共同分析資料。在爭論過程中，同學表現(xiàn)出極大的熱忱，并能得出精準、深刻的見解，這是出乎老師們的意料的，聽課的老師們全都認為本課的合作探究真正達到了效果。在介紹DNA指紋技術時，不僅供應圖片和材料，還介紹了相關的網(wǎng)站，同學也非常奇怪和愛好，課后紛紛爭論，并來向老師摘抄網(wǎng)址。所以，從新課程理念動身，我認為這堂課是勝利的。但也存在不足之處，在課堂中并沒有照看到全體同學，有的同學很想發(fā)言，但卻沒機會，這也是本課的遺憾之處。 生物說課稿 篇

30、4 說教材： 查找微生物是大象版科學五下教材形形色色的微生物單元的第一課。本單元屬于綜合探究活動單元，本課是這一單元的起始課，旨在通過“食物品嘗會”這一活動的導入，引起同學對餐桌上常見到的食物的觀看與思索，從而發(fā)覺問題，進行大膽猜想與假設，再通過對搜集的資料進行閱讀、整理、篩選，來驗證猜想。最終，得出結論，并溝通總結微生物的相關學問，從而對微生物及其與人類的關系有一個整體的熟悉與了解，為后兩節(jié)課熟悉微生物的好處與危害奠定基礎。 本課的教學對象是五班級同學，通過兩年半的科學課的學習，同學經(jīng)受了一些較為完整的科學探究活動。已經(jīng)具備了觀看、提問、猜想與自主討論的力量，能夠在老師的引導下進行自主探究。

31、同時。本單元涉及的科學學問微生物對于人的感官來說，多數(shù)是看不見也摸不著的，比較抽象，但微生物又與我們的生活休戚相關，從這方面來說，更能激發(fā)同學的求知欲和奇怪心，使同學在課堂上動起來，活躍起來。 說教學目標： 依據(jù)上述對教材的簡潔剖析和對同學的分析，本課的教學目標確定為： 1.能主動提出問題，大膽猜想與假設。在老師指導下，學會搜集資料、驗證猜想的方法。 2.意識到重視試驗和證據(jù)是一種良好的科學看法。 3.知道什么是微生物，以及微生物與人類的關系。 說材料： 老師預備：白蘿卜、酸蘿卜、白豆腐、霉豆腐、生面團。一次性碗。 多媒體幫助教學課件。 同學預備：面包、一次性筷子（每人一份） 搜集微生物相關學

32、問的資料。 說教學過程： 1.創(chuàng)設情境，激趣導入。 導入部分我充當一個學校餐廳的美食顧問，調查同學都喜愛哪些食物?？茖W老師被聘為顧問，學校為的是讓伙食更加養(yǎng)分豐富，科學合理，這一情境的設計隱蔽著學科學就是為了用科學，為了更好地用科學學問來改善我們的生活的意思。在導入中，讓同學說出自己喜愛的食物，目的是讓同學明白這些食物多數(shù)是用蒸、煮、烤、炸、煎的常用方法制作的，摟著再推出一種特制食物讓同學品嘗，留有懸念，勾起同學品嘗的欲望。 2.品嘗爭論，發(fā)覺問題。 “食品品嘗會”雖然是本課的導入，出示的食物有的同學可能常常吃，但同學平常沒有留意思索與觀看我們吃的是不是科學，所以品嘗這一看似簡潔的環(huán)節(jié)是能否達

33、到教學目標的關鍵。此環(huán)節(jié)的重點是讓同學學會小組合作學習，要有秩序地品嘗，要在品嘗的同時認真仔細地觀看與思索，體會食物加工前后的一些改變。同學在對比品嘗后，就會從中發(fā)覺問題。 3.提出問題，猜想假設。 同學通過品嘗，發(fā)覺食物加工前和加工后在味道、顏色、濃度等方面有很大的改變，紛紛提出感愛好的問題。有的想了解酸奶的制作過程，有的想知道腌制泡菜時為什么總要用肚大口小的壇子，有的想了解為什么豆腐制成后會變的咸咸的，軟軟的，也就是“是什么轉變了它們的品質和味道”這一問題，我讓同學把各自提出的問題存入“問題銀行”，課后可以對自己特殊感愛好的進行討論。 五班級的同學已經(jīng)能提出有價值的科學問題，但怎樣選擇適合

34、各自討論的問題開展討論，仍是一個較難把握的問題。所以。我在課堂上引導同學對“是什么轉變了這些食物的品質和味道”這一問題，組織同學猜想，綻開探究。畢竟同學猜想的是否正確并不關鍵，只要同學敢于大膽猜想，我就賜予鼓舞，這是培育同學獨立見解的前提。 4.搜集資料，驗證猜想。 關于資料的搜集途徑在前幾冊教材中都有涉及，同學已經(jīng)基本把握，本節(jié)課的關鍵是對搜集到的資料進行整理、歸納、匯總、篩選等，找出“是什么轉變了它們的品質和味道”這一問題的答案，從而驗證各自的猜想。我在課堂上給同學留出充分的時間，讓同學從課前搜集的資料中梳理出問題有關鍵，以解決問題。在同學找到詳細的乳酸菌、毛霉菌等細菌后，老師適時總結，說

35、明這些就是微生物，使同學充分感覺到微生物就在我們身邊，熟悉微生物并不生疏，為下一步查找微生物做好心理上的誰備。 5.閱讀資料，查找微生物 對課本上的資料卡以及同學課前搜集到的關于微生物相關學問的資料進行閱讀、理解并不困難，關鍵在于同學閱讀后能把資料上的內容變成自己的東西說出來，在小組內、全班分別進行表達與溝通，這正是本冊教材所要培育的科學力量的二級目標。這一環(huán)節(jié)的設計是由“學”到“會”的內化過程，同學充分閱讀、溝通之后，知道生活中許多地方都有微生物，知道微生物對人類有利也有弊，與人類關系親密，在自主探究中達成了學問、力量、情感的三維目標。 生物說課稿 篇5 一、說教材： 本文是一篇事理說明文，

36、介紹的是關于生物通過非自然途徑遷移可能對人類造成危害的學問。“生物入侵者”標題生動形象，引起讀者留意，文章開頭引出說明對象，然后詳細介紹什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的緣由和途徑，然后寫生物學和生態(tài)學界對“生物入侵者”的不同看法，以及世界各國對此實行的相應的措施。這是規(guī)律挨次進行說明的。思路清晰，層次分明。 二、說教學依據(jù)： 同學對外入侵比較熟識，而沒有“生物入侵者”的概念?？梢詮氖熳R的外敵入侵的方式，再轉入對不熟識的“生物入侵者”的'思索，簡單引發(fā)同學的愛好。其次閱讀科技類文章的目的之一，是篩選信息。此文正好可以讓同學抓中心句，整理歸納各部分內容，了解也許文意。 三、

37、說教學目標： (一)學問和力量目標： 1.積累詞語，把握“劫掠、棲息、藩籬、歸咎”等詞的讀音及詞義，理解“在劫難逃、五彩斑斕、手足無措、物競天擇、麻木不仁”等詞語的意思，并學會運用。 2、了解文中介紹的生態(tài)環(huán)境學問，了解生物入侵者的有關狀況。(二)過程與方法目標： 1.理清本文的說明挨次，整體把握文章內容，提高閱讀科普文的力量。 2.分析本文運用的說明方法，體會其表達效果。 (三)情感看法和價值觀目標：了解生物“污染”，增加防范意識，為建設家園、愛護家園而努力 四、說教學重難點： (一)重點：理清本文的說明挨次，把握文章所運用的說明方法。 (二)難點：引導同學理解：如何看待在物種遷移過程中的“

38、人為干預”?為什么在形成“生物入侵者”的過程中，強調“不受同類的食物競爭”和“不受天敵損害”這兩個條件? 五、說教學方法： 1.以同學自讀為主，老師設計閱讀題目指導同學自讀，關心他們整體把握課文內容，探究文章的說明技巧。老師只作必要的點撥指導。 2.爭論法。同學自由質疑，通過多種形式的爭論合作探究，共同解決。 六、教具預備： 多媒體 七、課時支配：1課時 八、說教學過程： (一)導語設計：據(jù)完明日報(20xx年6月12日)報道，深圳西南海面上的內伶仃島，一種產(chǎn)于中、南美洲的“植物殺手”薇甘菊在快速擴散。它們猶如一張張巨網(wǎng)，黑壓壓地覆蓋在漂亮的荔枝樹、芭蕉樹、相思樹上。樹木由于沐浴不到陽完而無聲

39、無息地死去，鮮花和綠草由于呼吸不到新奇的空氣而枯萎，島上的土地正蛻變成荒原，素有“植物天堂”美譽的內伶仃島，可能會被薇甘菊毀于一旦。那么薇甘菊為什么會有如此大的破壞力呢?讓我們走進梅濤的生物入侵者去查找答案 (二)、同學自讀課文，老師設計問題指導同學自讀(多媒體顯示) 1.給重點字詞注音。 2.請用自己的話概括說明本文所介紹的有關生物入侵者的學問。(不少于5個要點) 3.理清本文的說明挨次。 4.本文運用了哪些說明方法?找出來并說說它們的表達效果。同學獨立思索，然后小組內溝通。老師選五個小組的組進步行全班溝通，每組負責一小題。 (三)、同學自由質疑，由同學共同爭論解答，老師組織同學活動，并作必

40、要的點撥指導 1.各小組輪番提問題，在小組內共同爭論解決。不能得到圓滿答復的，向老師提問。2.老師分類歸納同學提出的問題，然后板示，全班同學共同爭論解決。同學難以解答的問題可能有： (1)如何理解在物種遷移過程中的“人為干預”? (2)為什么在形成“生物入侵者”的過程中，強調“不受同類的食物競爭”和“不受天敵損害”這兩個條件? (3)你知道還有哪些“生物入侵者”嗎?你在生活中發(fā)覺過生物入侵的現(xiàn)象嗎? (四)老師展現(xiàn)同學收集的信息：同學自由展現(xiàn)課下收集的“生物入侵者”的相關材料。老師也可利用手頭資料介紹一些生物入侵的例子： 在我國，一種南美水生植物水葫蘆極大地削減了昆明滇池的水面積，當?shù)貧夂蛎黠@

41、干燥，湖中的68種魚已有38種不復存在。 在西歐，一種北美蝦病正在侵襲當?shù)匚r，造成當?shù)匚r在很多河流中消逝。 在地中海和亞得里亞海，一種太平洋海藻掩蓋了3000公頃的海底。等等?？磥恚瑫r至今日“生物入侵者”有隨時入侵的可能，我國對“生物入侵者”必需實行了嚴格的防范措施。 (五)遷移拓展： 1、收集有關“生物入侵者”的信息，加以整理，在班上組織一次以“話說生物入侵者”為題的爭論會。 2、利用網(wǎng)絡搜尋有關生物污染的信息，并加以整理，講給同學們聽。 (六)課堂小結 生物入侵者是一篇事理說明文，采納規(guī)律挨次說明事理，條理清楚，說明方法得當，是一篇規(guī)范的說明文，寫法值得我們初學寫借鑒。文中介紹的有關生物污

42、染的學問，應學會運用，提高防范意識，加強生態(tài)意識，了解當?shù)刈匀伙L景的價值，反抗外來生物的侵入。 生物說課稿 篇6 大家好： 我說課的內容是初三生物第八單元其次章第四節(jié)人的性別遺傳，在這里我主要說教材分析、教學目標、重難點和教學過程。 一、說教材分析 性別是一種特別的性狀，在同學中總是存在著一種神奇感，自然成為同學感愛好的話題。支配本節(jié)內容可以滿意同學對于性別打算和性別遺傳學問的需求。另外，.上一些人仍存在著重男輕女思想，母親生出女孩而遭到家庭成員冷落和責怪的現(xiàn)象并不少見。通過本節(jié)的學習，要使同學科學地理解和正確地對待生男生女問題，盼望老師在教學中滲透這一精神。 本節(jié)教學內容并不難，時間也較充裕

43、，應當適當支配同學活動，讓同學更多地通過自己的觀看與思索，分析與爭論獲得結論。 關于男女染色體的差別，教材編入男、女成對染色體排序圖。老師可以提出問題后支配同學認真觀看，找出男女染色體組成上的差異。 二、說教學目標 學問目標：說明人的性別差異是由性染色體打算； 力量目標：說明生男生女及機會均等； 情感目標：能用科學看法看待生男生女問題 三、說教學重難點 教學重點：說明人的性別差異是由性染色體打算； 教學難點：說明生男生女及機會均等； 用新的課程理念，面對全體同學，培育同學終生學習的愿望和力量，提倡探究性學習，提高同學的生物科學素養(yǎng)，即培育一般公民必備的生物科學素養(yǎng)，而不是培育生物科學家的素養(yǎng)，

44、以此來指導教學行為。性別和性別打算屬于生物的遺傳和變異范疇，本節(jié)課的重點是人類性別打算的方式和生男生女的原理。我確定教學重點的依據(jù)是：以同學為主體，把課堂與日常生活聯(lián)系起來。前幾節(jié)課的學習，同學已經(jīng)了解了生物的遺傳和變異現(xiàn)象，知道了遺傳的物質基礎，本節(jié)課重在從人類性染色體的水平分析人類性別遺傳的規(guī)律，另外基于.上有重男輕女的思想傾向，把生男生女的責任推于女性，導致了很多悲劇的產(chǎn)生。這和人們生活關系親密，也是同學感愛好的話題，有必要通過教學了解科學真相，這是我確立重點的依據(jù)。生男生女的原理，在學問聯(lián)系上屬于斷層，突如其來，而且比較抽象，難以理解，因此確立犯難點，教學中通過同學的嬉戲活動來突破這個

45、難點。 四、說教學過程。 1、關于導課： 以問題導入：“雌雄有別是自然界的一種普遍現(xiàn)象，人有男性和女性，很多動植物也分雌性和雄性，那么，大家想不想知道人類性別打算的方式？想不想知道生男生女的神秘？”這樣導入，激發(fā)同學愛好。 2、新課： 本節(jié)教學從認掛圖、為染色體配對、查找男女染色體異同開頭，引出“性染色體”概念，進而通過生男生女的小組嬉戲活動，理解人類性別的打算方式及男女性別比例特征。再引導同學分析我國人口普查資料，分析數(shù)據(jù)，發(fā)覺問題，對男女平衡問題產(chǎn)生愛好，探究自然狀態(tài)下，為什么生男生女的概率為1：1。 3、同學活動： 為了提倡同學主動參加，主動合作，勤于動手，樂于探究，親身體驗獵取學問的過

46、程，設計了活動環(huán)節(jié)，老師宣布嬉戲規(guī)章，兩人一組，制作卡片，隨機抽取，模擬家庭生男生女的嬉戲，各組統(tǒng)計男女性別比例，向全班匯報、匯總。老師巡回指導，依據(jù)學習活動中動手與動腦相結合的原則，設計思索題，啟發(fā)同學思索：A這個活動的原理與生男生女的神秘有關系嗎？B有人認為生男生女的責任全在女性，你認為這種想法科學嗎？通過同學活動揭示人類性別遺傳的自然規(guī)律。當然從一個班統(tǒng)計結果來看，樣本不夠，不能科學地反映性別比。老師可引用全班級或幾界屆同學的統(tǒng)計總數(shù)，更有勸說力。甚至推廣到全國人口。 4、充分利用訓練資源： 為了培育同學觀看力量、分析概括力量和語言表達力量，用小黑板列舉建國以來我國大陸五次人口普查資料，

47、老師引導同學認真觀看、對比，啟發(fā)同學實事求是的分析歷次人口普查有什么共同特征？嘗試說明產(chǎn)生這種特征的緣由。 5、學問的遷移和升華： 新課標關注個體差異，為不同進展水平的同學制造機會，因此設計了以下問題： A人們的觀念和醫(yī)療技術會不會影響男女性別的比例？ B男女性別比例不平衡會對.產(chǎn)生負面影響嗎？給同學留下思索、想象和自主學習的空間。 生物說課稿 篇7 一、教材分析 、選材緣由 本章的第一節(jié)課完合作用的產(chǎn)物已經(jīng)對探究淀粉和氧氣的試驗方法做了具體的介紹，在此基礎上，讓同學自主探究完合作用的原料二氧化碳，而沒有選擇探究二氧化碳和水這兩個原料，符合同學的認知規(guī)律，符合生物學課程標準中提倡的探究性學習，

48、引導同學綜合利用已有學問，主動思索，從不同的角度解決新的問題，突出創(chuàng)新精神和實踐力量的培育。 、教學目標： 依據(jù)素養(yǎng)訓練的要求和新課改的精神，依據(jù)教學內容確定教學目標如下： 學問目標： 知道二氧化碳是綠色植物進行完合作用的原料。 把握設計試驗的一般原則。 力量目標： 培育同學設計簡潔試驗的力量。 在科學探究中進展同學的合作力量、實踐力量和創(chuàng)新力量。 情感看法價值觀： 培育同學實事求是的科學看法。 培育同學的探究精神和創(chuàng)新意識。 、教學重點： 引導同學探究“二氧化碳是完合作用必需的原料嗎？” 、教學難點： 引導同學設計探究“完合作用的原料二氧化碳”的試驗 二、教學方法： 本節(jié)課采納探究式教學法進

49、行教學： 科學探究是學習生物學最有效的方法，而設計試驗是科學探究的重要環(huán)節(jié)，然而學校同學受學問、閱歷等客觀條件的限制，使得設計試驗成為了同學自主探究過程中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，課堂上要加強老師組織者、引導者的作用，提高老師引導性語言的含金量，針對同學在思索過程中的困惑或錯誤，以提問、質疑等方式引發(fā)同學的認知沖突，關心同學梳理試驗設計中的難點，進而讓同學動手完成試驗、分析試驗結果、得出結論等，培育同學科學探究的力量。 學習過程中以小組為單位實行小組合作學習，同學一起溝通、爭論、設計試驗方案，并相互協(xié)作完成試驗，喚醒同學的學習意識，調動其主動性，發(fā)揮同學學習的主體作用。 三、教學過程 、復習： 本節(jié)課

50、是從復習上節(jié)課的內容開頭的。由于完合作用的產(chǎn)物及其試驗方法是本節(jié)課探究的突破點。課堂從復習入手，一方面引起同學的回憶，同時更重要的是起到提示和引導的作用。 、新課教學 提出問題，引入新課 讓同學閱讀“身邊事”，以教材中的“綠色植物是以什么為原料制造有機物的呢”開頭新課教學。當同學回答出二氧化碳時，提出本節(jié)課的問題“二氧化碳真的是綠色植物進行完合作用必需的原料嗎”，激發(fā)同學探究的熱忱。 分組爭論，設計試驗 同學針對問題作出“二氧化碳是（不是）綠色植物進行完合作用必需的原料”的假設，并讓同學說出推斷假設正確的依據(jù)，啟發(fā)同學從完合作用的產(chǎn)物入手來探究原料。 在同學設計試驗之前，引導同學回顧設計試驗時

51、簡單忽視的原則對比原則、單一變量原則和等量原則，并以提問的方式讓同學明確本次探究要以“二氧化碳”為變量設計對比試驗。 同學以小組為單位進行合作學習，利用已有的學問和閱歷，依據(jù)老師供應的試驗用具相互爭論，設計試驗，探究新問題的解決方案，突出同學的主體地位。 相互溝通，完善試驗 同學設計試驗完成之后，小組推舉代表溝通方案。我先讓試驗方案和書上設計的試驗一樣的小組進行匯報，然后找有問題的小組匯報，并讓他提出他遇到的問題，讓全體同學一起思索、解決。然后小組間對試驗方案提出不同的看法。 最終同學一共設計了三種試驗方案：一種是通過檢驗綠色植物有無淀粉生成，一種是通過觀看水草有無氧氣產(chǎn)生，第三種是通過觀看蠟

52、燭的燃燒狀況來探究“二氧化碳是否是完合作用必需的原料”。 完成試驗 同學匯報結束之后，首先讓同學參考剛才的看法完善試驗方案，然后組織同學在課堂上完成試驗裝置并擺放在適當?shù)奈恢?，便于同學在校期間準時觀看、完成試驗。 匯報、分析試驗結果 以小組為單位，匯報試驗結果，得出試驗結論，并對結果進行分析。 感悟與收獲 在探究完成后，老師引導同學回來本次探究活動，讓同學回憶探究過程中應當留意的問題，為獨立進行科學探究打好堅實基礎。 四、困難及解決： 同學的創(chuàng)新意識不足 在同學小組合作爭論試驗設計過程中，我發(fā)覺大部分同學都選擇了書上介紹的試驗方法，以綠色植物是否產(chǎn)生淀粉為標準來推斷二氧化碳是不是完合作用必需的原料。發(fā)覺這個現(xiàn)象以后，我立即暫停爭論，鼓舞同學設計別出心裁的試驗，從不同的角度解決問題，培育同學的創(chuàng)新意識。 同學的學問儲備有限 在同學爭論的過程中，因還沒有學習根對水分的汲取一節(jié)的學問，有個同學先問我：“把植物放進氫氧化鈣溶液里，會不會破壞植物的結構”，我告知他“會”。接著他又問道“那怎么去除水里的二氧化碳”，我告知他，假如小組還爭論不出來，先跳過去，當做沒有這個問題，連續(xù)設計試驗。后來，我發(fā)覺又有一組同學遇到了同樣的問題，而有的同學并沒有想到這一點。我打算把這個問題放到下一環(huán)節(jié)匯報試驗設計方案中，讓全班的同學一起思索解決。 試驗的地點不同 有兩個小組的試驗需要