七年級上冊《往事依依》教學(xué)反思匯編

1、七年級上冊?往事依依?教學(xué)反思匯編?往事依依?教學(xué)反思第一篇這是著名語文特級老師于漪回憶少年時代讀書生活的一篇散文。本文選材精當(dāng)內(nèi)容粗淺學(xué)生易懂。對于這樣一篇內(nèi)容較為淺易的文章，假如僅僅解讀文本理解于漪老師回憶的幾件往事學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲是不大的，也不容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因為初中學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識積累，具有了一定的思辨才能。他們的求知欲望強(qiáng)烈假如這篇課文沒有一些新的東西或者沒有一個新的角度他們往往就會覺得平平淡淡收獲不多。怎樣來教這樣一篇課文呢?我反復(fù)考慮數(shù)易其稿最終定位在把閱讀和寫作結(jié)合起來，打通閱讀和寫作之路。即用指導(dǎo)學(xué)生寫作的方式來閱讀這篇課文，在閱讀的過程中體會寫作的方法，受到寫

2、作的啟示。接下來的問題就是怎樣把閱讀和寫作組合起來，并有機(jī)交融在一起的問題了。假如用寫作的方法來解剖這篇課文課上起來肯定毫無生氣，也缺乏閱讀教學(xué)的韻味。有人形容閱讀和寫作是語文教學(xué)的雙翼。 我主要采用了一下方法加以整合經(jīng)理論檢驗教學(xué)效果良好。教學(xué)思路整合。以文章的寫作框架確定閱讀教學(xué)的思路即從構(gòu)造入手以“鳳頭、豬肚、豹尾的篇章構(gòu)造確定教學(xué)板塊，以寫作指導(dǎo)作為貫穿前后的主線給人以整體感同時又有所變化，最后引導(dǎo)到讀書積累上來以一副對聯(lián)作為完畢給學(xué)生留下考慮的空間和人生的啟迪，表達(dá)了情感態(tài)度價值觀的教學(xué)目的。教學(xué)內(nèi)容整合。閱讀教學(xué)的精華在于學(xué)生的朗讀積累，感悟和品味語言的才能。這些內(nèi)容假如分開進(jìn)展每

3、一項都有很大的空間，但往往給人一種割裂的感覺。既然我的教學(xué)定位在打通閱讀和寫作之路上，所以就大膽取舍把課文內(nèi)容的教學(xué)引導(dǎo)到文章的選材上來，把語言的品味教學(xué)過渡到寫作語言上來，使之有機(jī)交融在一起。如首先讓學(xué)生選擇自己喜歡的一件事大聲朗讀之后明確作者圍繞主題寫到的一些往事：看山水畫、讀千家詩、聽國文老師講課。這些材料能刪去一部分嗎?能顛倒次序嗎?在學(xué)生充分考慮、討論、答復(fù)后自然得出寫作啟示。選材要豐富并注意材料的典型性和安排的次序。教學(xué)形式的整合。文章是閱讀課，所以要有閱讀的味道定位在閱讀和寫作交融，以閱讀指導(dǎo)寫作。所以教學(xué)的形式很重要。在教學(xué)中我采用寫作啟示錄的形式，目的是讓學(xué)生樂于承受。在最后

4、從構(gòu)造、內(nèi)容和語言上總結(jié)成三點給學(xué)生以明晰的印象。如學(xué)生朗讀第一自然段后，老師提問：你認(rèn)為本文的開頭符合鳳頭的標(biāo)準(zhǔn)嗎?這樣的問題既兼顧篇章構(gòu)造、又可以品味語言學(xué)生樂于考慮答復(fù)，在此根底上自然得出寫作啟示：文章開頭要緊扣題目，短小而精巧。教學(xué)設(shè)想和實際教學(xué)效果總是存在差異，在教學(xué)過程中還存在不少問題。 一是語言品味還不夠到位，由于注重競賽形式并兼顧寫作啟示，為了趕時間沒能在語言品味上深化，另外老師預(yù)設(shè)的多而學(xué)生雖有發(fā)因預(yù)留時間偏少而不能充分展示出來。二是在總結(jié)寫作啟示時對于學(xué)生有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)應(yīng)及時關(guān)注并給予鼓勵。三是作業(yè)的布置，應(yīng)對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所延伸和拓展以穩(wěn)固和加深學(xué)生印象。?往事依依?教學(xué)反思

5、第二篇今天，我開了一節(jié)公開課?往事依依?。這是著名語文特級老師于漪回憶少年時代讀書生活的一篇散文。本文選材精當(dāng)，內(nèi)容粗淺，學(xué)生易懂。對于這樣一篇內(nèi)容較為淺易的文章，假如僅僅解讀文本，理解于漪老師回憶的幾件往事，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲是不大的，也不容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因為初中學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識積累，具有了一定的思辨才能，他們的求知欲望強(qiáng)烈，假如這篇課文沒有一些新的東西，或者沒有一個新的角度，他們往往就會覺得平平淡淡，收獲不多我主要采用了一下方法加以整合，經(jīng)理論檢驗，教學(xué)效果良好。教學(xué)思路整合。以文章的寫作框架確定閱讀教學(xué)的思路，即從構(gòu)造入手，以“鳳頭、豬肚、豹尾的篇章構(gòu)造確定教學(xué)板塊，以寫作指

6、導(dǎo)作為貫穿前后的主線，給人以整體感，同時又有所變化，最后引導(dǎo)到讀書積累上來，以一副對聯(lián)作為完畢，給學(xué)生留下考慮的空間，和人生的啟迪，表達(dá)了情感態(tài)度價值觀的教學(xué)目的。但是，教學(xué)設(shè)想和實際教學(xué)效果總是存在差異，在教學(xué)過程中，還存在不少問題。一是語言品味還不夠到位，由于注重一節(jié)課的完好性，并兼顧寫作啟示，為了趕時間，沒能在語言品味上深化，另外老師預(yù)設(shè)的多，而學(xué)生雖有發(fā)現(xiàn)，因預(yù)留時間偏少，而不能充分展示出來。二是在總結(jié)寫作啟示時，對于學(xué)生有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)，應(yīng)及時關(guān)注并給予鼓勵。三是作業(yè)的布置，應(yīng)對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所延伸和拓展，以穩(wěn)固和加深學(xué)生印象。?往事依依?教學(xué)反思第三篇授課時，教學(xué)目的全部實現(xiàn)。但是有一個問題反響不是太好：從課文中的往事你能探尋出于漪老師成長的源頭嗎?這個問題是課后練習(xí)上的，很多教案書上也這樣問，但是上午在3班上課提問以后卻沒人答復(fù)。我想原因是這個問題的問題語言不夠明確。初一學(xué)生還不太理解探尋源頭意味著什么。所以下午在四班上課時，我把問題改成了，你覺得于漪回憶的這幾件往事與他最后的成長成功之間有什么關(guān)系?這樣一改，4班學(xué)生就比較活潑。?往事依依?最后老師的教導(dǎo)有這樣幾句話：你們只讀幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課下要有方案的多