教育心理學課件第五章智力與創(chuàng)造力

1、第第五五章章 智力與創(chuàng)造力智力與創(chuàng)造力一、智力的發(fā)展一、智力的發(fā)展（一）（一）智力智力智力即一個人的聰明程度。常見有如下定義。智力即一個人的聰明程度。常見有如下定義。為了適應環(huán)境而進行學習的能力。（科文）為了適應環(huán)境而進行學習的能力。（科文）一種判斷力、創(chuàng)造力、適應環(huán)境的能力一種判斷力、創(chuàng)造力、適應環(huán)境的能力（比奈）比奈）有目的的行為，合理思維以及有效適應環(huán)境的有目的的行為，合理思維以及有效適應環(huán)境的能力。（韋克斯勒）能力。（韋克斯勒）解決實際問題、生產(chǎn)和創(chuàng)造有社會價值的有效解決實際問題、生產(chǎn)和創(chuàng)造有社會價值的有效產(chǎn)品的能力（加德納）產(chǎn)品的能力（加德納）從經(jīng)驗中學習和獲益的能力，抽象思維和抽象

2、從經(jīng)驗中學習和獲益的能力，抽象思維和抽象推理能力、適應環(huán)境變化、適應模糊世界的能推理能力、適應環(huán)境變化、適應模糊世界的能力以及激勵自己有效完成任務能力。力以及激勵自己有效完成任務能力。 二、二、智力理論智力理論（一）傳統(tǒng)智力理論1、二因素理論（斯皮爾曼）一般因素：人的所有的活動都需要的，并影響人的所有活動效率的智力因素。（注意集中能力）在某一特殊活動中，只影響某一活動效率的因素。任何一項活動的完成都有一般智力和特殊智力兩個方面作用的結果。（二）多因素論（瑟斯頓的多因素論）多因素論（瑟斯頓的多因素論）A、瑟斯頓對智力測驗分數(shù)進行因素分析得出智力可、瑟斯頓對智力測驗分數(shù)進行因素分析得出智力可以分為

3、若干個因素，這些因素的不同的組合，形成一以分為若干個因素，這些因素的不同的組合，形成一個人的獨特的智力面貌。個人的獨特的智力面貌。B、人類的智力由七個因素構成：、人類的智力由七個因素構成：語詞理解語詞理解一般推理一般推理計算能力計算能力記憶能力記憶能力語言流暢語言流暢空間關系空間關系知覺速度。知覺速度。3、卡特爾的智力理論智力分為兩類：一類受先天遺傳影響大智力分為兩類：一類受先天遺傳影響大的智力的智力，即流體智力。這類智力多半由即流體智力。這類智力多半由對空間的關系認知、機械記憶、對事物對空間的關系認知、機械記憶、對事物的判斷速度表現(xiàn)出來。的判斷速度表現(xiàn)出來。一類受后天學習影響大的晶體智力，表

4、一類受后天學習影響大的晶體智力，表現(xiàn)為受教育影響大的智力，（對語文詞現(xiàn)為受教育影響大的智力，（對語文詞匯及數(shù)理知識的記憶）匯及數(shù)理知識的記憶）4、吉爾福特的智力的三維理論吉爾福特的智力的三維理論A、任何一項智力活動都不過是對一定的任何一項智力活動都不過是對一定的對象操作產(chǎn)生一定的產(chǎn)品的過程，所以對象操作產(chǎn)生一定的產(chǎn)品的過程，所以對智力結構的分析應該從智力活動的內(nèi)對智力結構的分析應該從智力活動的內(nèi)容、操作和產(chǎn)品三個維度考慮。容、操作和產(chǎn)品三個維度考慮。B、在內(nèi)容方面，智力聽覺的、行為的、在內(nèi)容方面，智力聽覺的、行為的、語義、符號、圖形。語義、符號、圖形。操作方面、短時記憶、長時記憶、認知、操作方

5、面、短時記憶、長時記憶、認知、發(fā)散思維、聚合思維、評價。發(fā)散思維、聚合思維、評價。在產(chǎn)品方面有：有單元、分類、關系、在產(chǎn)品方面有：有單元、分類、關系、系統(tǒng)、轉換、推測，由此形成系統(tǒng)、轉換、推測，由此形成180種智力。種智力。（二）現(xiàn)代智力理論1、多元智力理論多元智力理論(加德納）加德納）智力應是在某種文化環(huán)境下，個體用以解決問題和生智力應是在某種文化環(huán)境下，個體用以解決問題和生產(chǎn)創(chuàng)造時所需要的能力。智力由八種不同的相對獨立產(chǎn)創(chuàng)造時所需要的能力。智力由八種不同的相對獨立的智力類型。的智力類型。言語智力言語智力學習和運用語言文字的能力學習和運用語言文字的能力邏輯邏輯數(shù)學智力：數(shù)學運算和邏輯推理的能

6、力數(shù)學智力：數(shù)學運算和邏輯推理的能力視覺視覺空間能力，憑知覺識別距離，判定方向的能空間能力，憑知覺識別距離，判定方向的能力。力。音樂音樂節(jié)奏能力，即對音樂的欣賞和表達能力。節(jié)奏能力，即對音樂的欣賞和表達能力。肢體肢體動作能力動作能力 即支配肢體以完成精密作業(yè)的能力。即支配肢體以完成精密作業(yè)的能力。人際交往能力：與人交往且能和睦相處的能力。人際交往能力：與人交往且能和睦相處的能力。內(nèi)省能力：認識自己并選擇生活方向的能力。內(nèi)省能力：認識自己并選擇生活方向的能力。關于自然的智力，即識別自然界中的知識的能力關于自然的智力，即識別自然界中的知識的能力。2、斯騰伯格的三元智力理論斯騰伯格的三元智力理論智力

7、有三個相互聯(lián)系的方面：分析能力、創(chuàng)造能力和智力有三個相互聯(lián)系的方面：分析能力、創(chuàng)造能力和實踐能力。實踐能力。每個方面都對應著不同的亞成份。亞成分涉及三個方每個方面都對應著不同的亞成份。亞成分涉及三個方面：面：A、成分亞理論：指個體對初級信息的加工的能力，、成分亞理論：指個體對初級信息的加工的能力，包含三個子成分：第一個成份：是智力的高級管理成包含三個子成分：第一個成份：是智力的高級管理成分：智力活動的計劃、資源分配、評價、控制以及策分：智力活動的計劃、資源分配、評價、控制以及策略選擇。第二個成分是操作成分略選擇。第二個成分是操作成分認知加工操作認知加工操作（信息編碼、提取、應用、存貯）第三個成

8、分是獲得（信息編碼、提取、應用、存貯）第三個成分是獲得成分：負責對新知識的獲取。成分：負責對新知識的獲取。B、經(jīng)驗亞理論、經(jīng)驗亞理論個體應用經(jīng)驗處理新問題的能力。個體應用經(jīng)驗處理新問題的能力。（統(tǒng)合不同的觀念，形成頓悟或創(chuàng)造的能力）（統(tǒng)合不同的觀念，形成頓悟或創(chuàng)造的能力）C、情景亞理論、情景亞理論個體在日常生活中，運用學得知個體在日常生活中，運用學得知識經(jīng)驗處理日常事務、適應環(huán)境的能力。識經(jīng)驗處理日常事務、適應環(huán)境的能力。三、三、智力測驗智力測驗幾個常識性內(nèi)容：幾個常識性內(nèi)容：1、1905年比納應法國教育部的要求，編制了年比納應法國教育部的要求，編制了第一個智力測驗。并用智齡來表示智力高低。第

9、一個智力測驗。并用智齡來表示智力高低。2、1916年美國斯坦福大學的推孟，對比納量年美國斯坦福大學的推孟，對比納量表進行修改，并命名為斯表進行修改，并命名為斯比量表。并用比比量表。并用比率智商來表示智力的高低。率智商來表示智力的高低。IQ=MA（智齡）（智齡）/CA（實齡）（實齡）*100韋克斯勒認識到斯韋克斯勒認識到斯量表只能測人的言語智量表只能測人的言語智力，而不能測人的操作因而設計了操作測驗。力，而不能測人的操作因而設計了操作測驗。并采用了離差智商。并采用了離差智商。IQ=100+15（X均均-X）/SD四、智力的影響因素四、智力的影響因素（一）遺傳和生理成熟奠定了智力的基礎?；虻牡难?/p>

10、究發(fā)現(xiàn)人有150個基因與智力落后有關。高爾頓的研究發(fā)現(xiàn)與名人有血緣關系的成名率，沒有的則低。遺傳 環(huán)境 相關無血緣 異環(huán)境 0.00無血緣 同環(huán)境 0.2無血緣 養(yǎng)父母與養(yǎng)子 0.3親與子 生活在一起 0.5同胞兄妹 異環(huán)境 0.35同胞兄妹 同環(huán)境 0.50不同性別異卵雙生同環(huán)境 0.50同性別異卵雙生同環(huán)境 0.60同卵雙生 異環(huán)境 075同卵雙生 同環(huán)境 0.88五五、智力的分布和分類標準、智力的分布和分類標準 四、環(huán)境和教育影響智力發(fā)展。四、環(huán)境和教育影響智力發(fā)展。胎兒環(huán)境影響胎兒的生理和心理的正常發(fā)育。胎兒環(huán)境影響胎兒的生理和心理的正常發(fā)育。早期環(huán)境和教育（正常家庭和收容所，收容所的

11、兒童早期環(huán)境和教育（正常家庭和收容所，收容所的兒童發(fā)育商數(shù)，智力第一年下降為發(fā)育商數(shù)，智力第一年下降為75，第二年下降為，第二年下降為45）環(huán)境的豐富程度，早期環(huán)境的豐富性影響個體智力的環(huán)境的豐富程度，早期環(huán)境的豐富性影響個體智力的發(fā)展。早期生活在慈善幼兒園，三歲后寄養(yǎng)與直接寄發(fā)展。早期生活在慈善幼兒園，三歲后寄養(yǎng)與直接寄養(yǎng)的比，智力落后的比為養(yǎng)的比，智力落后的比為37.5%比比7%，有教育困難的，有教育困難的比為比為42.5%比比15%。父母及其家庭環(huán)境對人的智力的發(fā)展。父母及其家庭環(huán)境對人的智力的發(fā)展。家庭關系家庭關系教養(yǎng)方式，過度保護或過度替代影響兒童發(fā)展。教養(yǎng)方式，過度保護或過度替代影

12、響兒童發(fā)展。職業(yè)、結構（正常結構與非正常結構）民主與專制，職業(yè)、結構（正常結構與非正常結構）民主與專制，教養(yǎng)態(tài)度。教養(yǎng)態(tài)度。第二節(jié) 創(chuàng)造力的發(fā)展一、創(chuàng)造、創(chuàng)造力一）創(chuàng)造帕內(nèi)斯（美國）創(chuàng)造是生產(chǎn)具有獨特性和價值性的成功行為。伊東峻太朗（日）創(chuàng)造是解決新問題、進行組合、發(fā)現(xiàn)新思維、發(fā)展新理論的活動二）創(chuàng)造力德雷夫達爾是生產(chǎn)新穎、奇特的看法或德雷夫達爾是生產(chǎn)新穎、奇特的看法或者制作作品的能力。者制作作品的能力。人們根據(jù)一定的目的，運用已知的信息人們根據(jù)一定的目的，運用已知的信息產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會和個人產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會和個人價值的產(chǎn)物的能力。價值的產(chǎn)物的能力。三）創(chuàng)造的判斷標準：

13、新穎性：產(chǎn)品必須新穎獨特，要么前所未有，破舊立新。要么不同凡俗，別出心裁。價值性：產(chǎn)品要么具有社會價值，要么具有個人價值。四）創(chuàng)造力的成份橫向看創(chuàng)造性活動需要發(fā)散性思維，也橫向看創(chuàng)造性活動需要發(fā)散性思維，也需要聚合性思維。既需要直覺，也需要需要聚合性思維。既需要直覺，也需要分析思維。分析思維。從縱向看創(chuàng)造力是敏銳的觀察力、良好從縱向看創(chuàng)造力是敏銳的觀察力、良好的記憶力、生動的想象力和獨特的思維的記憶力、生動的想象力和獨特的思維能力的綜合發(fā)展的結果。能力的綜合發(fā)展的結果。二、創(chuàng)造力的結構和過程一）創(chuàng)造力結構1、艾曼貝爾觀：創(chuàng)造力涉及三個方面：領域技能：包括實際的知識、專業(yè)技能和該領域的特殊天賦。

14、創(chuàng)造性技能：包括認知風格、工作風格。（決定了個體的成功或者反應能否超越該領域以前的成果）工作動機：工作態(tài)度、對工作的理解2、吉爾福特觀：吉爾福特觀：敏感性敏感性容易發(fā)現(xiàn)新事物，接受新問容易發(fā)現(xiàn)新事物，接受新問題。題。流暢性流暢性思維敏捷、反應迅速。思維敏捷、反應迅速。靈活性靈活性提出多種解決問題方案。提出多種解決問題方案。獨創(chuàng)性獨創(chuàng)性產(chǎn)生新的非凡思想的能力。產(chǎn)生新的非凡思想的能力。再定義再定義重新發(fā)現(xiàn)特定事物的多種適重新發(fā)現(xiàn)特定事物的多種適應方法。應方法。洞察性洞察性透過事物的表面，認清其內(nèi)透過事物的表面，認清其內(nèi)在的含義和特性。在的含義和特性。二）二）過程過程準備期創(chuàng)造者開始思考他的研究對象

15、，熟悉問題并從各方面進行初步探索。孕育期如果長期的思考，并試遍各種傳統(tǒng)的方法仍無法解決，那他就將其擱置，不再有意識地思考它而轉身其他活動。這時表面問題被擱置，但對問題的思考還在進行，處于不斷地醞釀之中。揪住問題的癥結，可能是由于偶然事件的啟發(fā)產(chǎn)生頓悟使問題得到解決。根據(jù)已有的證據(jù)對已有方案進行驗證并修正，創(chuàng)造出最終產(chǎn)品。三、創(chuàng)造力發(fā)展及其影響因素。（一）兒童創(chuàng)造力發(fā)展特點幼兒的創(chuàng)造性：3-5歲創(chuàng)造性想象隨年齡增長，5歲后有下降趨勢。小學階段：創(chuàng)造性想象中有意想象占主要地位，想象的目的性、概括性、邏輯性都有了明顯的發(fā)展。不但再造想象更富有創(chuàng)造性，以獨特性為特色的創(chuàng)造性想象也日益發(fā)展。3、青少年想

16、象的發(fā)展由創(chuàng)造性具有更多的現(xiàn)實性，即由現(xiàn)實問題激發(fā)。具有比幼兒更多的主動性和有意性。在解決問題中能主動地提出新問題，并運用自己的努力尋求解決問題的新方法。創(chuàng)造性品質(zhì)有了極大提高。如思維的發(fā)散性、抽象概括性、聚合性、抽象邏輯性、辯證性、深刻性和批判性。4、成年的創(chuàng)造性發(fā)展：2540歲是創(chuàng)造的最佳年齡，首次創(chuàng)造為21.3,40歲后的創(chuàng)造點總量的3,6%.（二）影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素.智力智力知識知識認知風格認知風格場獨立和場依存型。場獨立和場依存型。人格特征：對（模糊）不確定性的容忍、人格特征：對（模糊）不確定性的容忍、冒險性、毅力和堅持性、成長的愿望、冒險性、毅力和堅持性、成長的愿望、自尊。自尊。

17、動機動機環(huán)境環(huán)境（三）（三）知識與創(chuàng)造力知識與創(chuàng)造力知識技能是創(chuàng)造性的基礎，創(chuàng)造力高者知識多。知識多者未必有創(chuàng)造性，經(jīng)驗主義和教條主義者知識不少，卻頭腦僵死，循規(guī)蹈矩，思維形成定勢，不可能有創(chuàng)造性。知識結構不合理者，知識雖多不能融通難有創(chuàng)造性。只有知識結構合理再加上頭腦靈活，才可能有創(chuàng)造性。（四）智力與創(chuàng)造力智力低者難有創(chuàng)造性。創(chuàng)造力高者智商在100130之間智力高者創(chuàng)造力未必就高。（五）（五）創(chuàng)造性與個性創(chuàng)造性與個性好奇心強、興趣廣泛、思維靈活，喜歡鉆研。自信心強，看問題常 有自己的獨到的見解，不滿足于書本知識和教師的講解。獨立性強，常獨自活動，對自己的事有較強的責任心。有較大的主動性和較少

18、的禁止性，對新事物的接收較少防御。有較大的堅持性和恒心。對未來有高期和抱負。希望能面對更復雜的工作，能擺脫傳統(tǒng)和習慣，不怕風險和壓力。（六）（六）創(chuàng)造性與環(huán)境創(chuàng)造性與環(huán)境一）家庭環(huán)境1、有利創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境民主積極鼓勵孩子好奇、探求精神和行動。信任孩子、善于引導并為其提供獨立鍛煉的機會。親子關系平等，無拘束，不怕犯錯誤，有安全感。父母有創(chuàng)造力，形成潛移默化的影響。2、不利創(chuàng)造力發(fā)展的家庭環(huán)境專制，孩子凡事得經(jīng)父母同意養(yǎng)成聽話的習慣。過于溺愛、凡事包辦，剝奪兒童的獨立鍛煉的機會。對兒童的好奇心、求知欲及探索行為不支持或簡單處理。缺乏民主氣氛，孩子沒有安全感。三、創(chuàng)造力測驗（一）傳統(tǒng)方法1、提名法誰的主意最多？