人教版六年級(jí)上冊(cè)《第一場(chǎng)雪》教學(xué)反思

1、人教版六年級(jí)上冊(cè)?第一場(chǎng)雪?教學(xué)反思? 第一場(chǎng)雪?是九年義務(wù)教育人教版第九冊(cè)第六單元的精讀課文，本課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)語(yǔ)言文字理解雪后風(fēng)光的美麗及作者的聯(lián)想，體會(huì)作者的喜悅心情。本文就來(lái)分享人教版六年級(jí)上冊(cè)?第一場(chǎng)雪?教學(xué)反思，希望對(duì)大家能有所幫助！人教版六年級(jí)上冊(cè)?第一場(chǎng)雪?教學(xué)反思一我所教學(xué)的內(nèi)容是：人教版九年義務(wù)教育教材，五年制第九冊(cè)第六組第二十一課?第一場(chǎng)雪?的第二課時(shí)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本著以老師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)主旨，我設(shè)計(jì)了這堂結(jié)合高年級(jí)自讀法的讀寫結(jié)合式的教學(xué)內(nèi)容。其目的在于讓學(xué)生在課堂上用以讀促寫、以寫促理解的方法，真正體會(huì)文章的精妙之處，作

2、者的立意之深，從而進(jìn)步學(xué)生的閱讀分析和理解才能。一新的探究引發(fā)新的考慮帶來(lái)新的轉(zhuǎn)變?cè)诖舜谓逃虒W(xué)活動(dòng)中，我做為一名青年老師感覺(jué)收獲頗多。我在探究新的教育教學(xué)方法上，從思想上更與過(guò)去的“老路子迥然不同。隨著新課標(biāo)的問(wèn)世，所有老師都開(kāi)場(chǎng)紛紛轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。因此，我根據(jù)“雙主精神探究新的教學(xué)形式-讀寫結(jié)合式的教學(xué)。使學(xué)生在讀的過(guò)程中激起寫作的欲望，讓寫作這一難題迎刃而解，不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)。通過(guò)此次探究讓我認(rèn)識(shí)到了，許多教學(xué)上的問(wèn)題并不是不可解的。只有不斷探究嘗試創(chuàng)新，才能引發(fā)新的考慮，只有設(shè)身處地的從學(xué)生要怎樣學(xué)，才能學(xué)會(huì)，學(xué)好這一根本要求出發(fā)，才能考慮出真正有利于學(xué)生，有利于教學(xué)的方法。例如：我在本

3、課的讀寫結(jié)合式教學(xué)嘗試中，感覺(jué)收獲頗多。我根據(jù)學(xué)生的承受程度不同，設(shè)計(jì)了不同的寫作內(nèi)容。因此，本課學(xué)生的習(xí)作效果非常好。文采好的學(xué)生文筆得到了鍛煉；想像力豐富的學(xué)生有了施展的空間；感情豐富的學(xué)生可以充分表達(dá)出內(nèi)心的感慨；表達(dá)才能差的學(xué)生可以從中學(xué)到并記憶文中的好詞佳句和寫作格式。因此，不同程度的學(xué)生都得到了不同程度的鍛煉與收獲，使學(xué)生學(xué)有所得。雖然本課在探究新的教育形式上下了很大的力氣，但本質(zhì)上千變?nèi)f化還是離不開(kāi)一個(gè)“讀字。只有讀的透，才能感受深，才能寫的出。本課之所以寫的效果這么好，也是因?yàn)閷W(xué)生真真正正的讀出了?第一場(chǎng)雪?的雪中與雪后的美，才能這樣有感而發(fā)的或背誦或想像、或讀寫或擴(kuò)寫、或抒發(fā)

4、感想、或?qū)懺?shī)抒情，贊誦雪景的美，抒發(fā)心中的情。這也促使我在將來(lái)的教育教學(xué)中要多考慮要用什么樣的方法教才能將知識(shí)真正教到實(shí)處。如何從學(xué)生的角度出發(fā)，找到教育的著眼點(diǎn)。我想這就是我此次教學(xué)所得的最大收獲。二、新的路途結(jié)合新的嘗試，時(shí)刻總結(jié)反思盡管這次的教學(xué)比較順利，根本到達(dá)預(yù)期目的，但也要正視本課的缺乏。畢竟讀寫結(jié)合式的“雙主教學(xué)，是以前所沒(méi)有的新的教學(xué)探究、新的嘗試。要在今后的教學(xué)當(dāng)中，不斷完善這種教學(xué)形式從中總結(jié)經(jīng)歷。因?yàn)槲覀儽狈降暮⒆訉?duì)雪非常熟悉與理解，所以在談感受和寫感想時(shí)較為順利，但是在書(shū)中的好詞佳句的積累上卻忽略了。很多孩子急于展現(xiàn)自己那些不能稱做打油詩(shī)的順口溜，而把每課的詞語(yǔ)積累給遺

5、忘了，沒(méi)有到達(dá)我想要扎實(shí)雙基的目的。而且我的教學(xué)經(jīng)歷比較欠缺，在把握課堂方向時(shí)有被學(xué)生牽著走的痕跡，沒(méi)有很好的發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。在學(xué)生匯報(bào)完畢后部分學(xué)生的說(shuō)和寫沒(méi)有及時(shí)總結(jié)，學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)也不是很多，在這方面我應(yīng)該加強(qiáng)。在各位指導(dǎo)和老師的幫助下，我非常榮幸的得到了這次探究新的教學(xué)形式的時(shí)機(jī)，并從中得到鍛煉和成長(zhǎng)。雖然在這次教學(xué)中我由于經(jīng)歷缺乏，在上課靈敏掌控引導(dǎo)課堂的才能還有待加強(qiáng)。但通過(guò)此次鍛煉后，我希望在今后漫長(zhǎng)的教學(xué)路途上可以以此為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，繼續(xù)探究、考慮、成長(zhǎng)，成為一名優(yōu)秀的老師。人教版六年級(jí)上冊(cè)?第一場(chǎng)雪?教學(xué)反思二?第一場(chǎng)雪?這篇文章是現(xiàn)代著名作家峻青在1962年寫的。1960-1

6、962年，正是我國(guó)遭受自然災(zāi)害時(shí)期。在這期間，人們熱切盼望能有一個(gè)好收成。1962年，作者在膠東半島看到了這第一場(chǎng)雪的美景，又聯(lián)想到"瑞雪兆豐年"，心里無(wú)比沖動(dòng)和喜悅，就寫下了這篇文章。所以本文有兩個(gè)特點(diǎn)：一、文章用詞準(zhǔn)確，描寫生動(dòng)形象。二、字里行間充分表達(dá)了作者的喜悅之情。在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí)，我主要從以下幾點(diǎn)入手。一、借助媒體，入情入境雪，對(duì)于我教學(xué)所面對(duì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較陌生的。因?yàn)榻弦粠е辽偈曛g沒(méi)有下過(guò)一場(chǎng)大雪，特別是如文中所說(shuō)的"鵝毛般"的雪。所以我費(fèi)了較多的時(shí)間，借助網(wǎng)絡(luò)媒體，搜集材料，精心制作了多媒體課件。在一開(kāi)場(chǎng)，就讓學(xué)生通過(guò)直觀圖

7、象感受到雪景的美麗，并通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入情境。二、圖文結(jié)合，品詞嚼句這篇文章是優(yōu)美的抒情散文。感情溢于言表，在流暢、動(dòng)人的景物描寫中寄予情思。但這種情思，文中并沒(méi)有直露地抒發(fā)，全部寄寓字里行間。那么，要把握這種感情，只有讀，通過(guò)學(xué)生感情朗讀，讓他們?cè)谧约旱睦首x中體會(huì)，會(huì)勝過(guò)老師重三疊四地講。同時(shí)還能起到訓(xùn)練朗讀才能的作用。本課我主要采用了圖文結(jié)合、品讀文章的方法，給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階，借助雪的美景圖，品味字里行間蘊(yùn)含的深情。三、細(xì)斟慢酌，提問(wèn)精當(dāng)在上公開(kāi)課之前，我曾借用另一班試上了一課。應(yīng)該說(shuō)，這是一個(gè)學(xué)生根本功和各方面素質(zhì)才能較強(qiáng)的班級(jí)。然而結(jié)果并不理想。一開(kāi)場(chǎng)，我把責(zé)任推給學(xué)生，認(rèn)為是他們

8、不積極配合。然而痛定思痛之后，我問(wèn)了自己幾個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題："聽(tīng)課老師評(píng)你的課主要看什么？無(wú)非是老師上課能不能把學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)？課堂氣氛活不活潑？效果好不好?"不管是出于何種原因。達(dá)不到這幾方面的要求，便不是好課！直視現(xiàn)實(shí)之后，心里反倒冷峻和踏實(shí)起來(lái)。再細(xì)細(xì)思量，怎么連愿意朗讀的學(xué)生也沒(méi)有呢？于是找了幾個(gè)不同層次的學(xué)生談心。一個(gè)學(xué)生回憶說(shuō)：“老師，你問(wèn)：誰(shuí)來(lái)讀自己喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)為什么？我當(dāng)時(shí)一愣，其實(shí)那“為什么"在我來(lái)說(shuō)，只是一個(gè)附帶的小尾巴，說(shuō)時(shí)輕輕一帶，也沒(méi)想追究什么。另一個(gè)同學(xué)卻強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“可是，老師你問(wèn)的是為什么啊！原來(lái)，對(duì)于他們，這短短的三個(gè)字無(wú)疑是晴天霹靂，把原來(lái)努力搗鼓起來(lái)的勇氣全都給吞沒(méi)了。?想想自己精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)思路，因?yàn)橐婚_(kāi)場(chǎng)出現(xiàn)冷場(chǎng)以致后來(lái)亂了手腳而全軍覆沒(méi)，真是心痛得很。不過(guò)這樣的現(xiàn)象，確實(shí)令人深思。老師向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，假設(shè)范圍過(guò)大，那么使學(xué)生摸不著頭腦，不知所措；過(guò)小，又禁錮了學(xué)