宏觀視野下的高師音樂(lè)教育課程改革(1)

1、宏觀視野下的高師音樂(lè)教育課程改革(1)內(nèi)容 摘要 新一輪的根底 教育 課程改革直接 影響 著高等師范院校的辦學(xué)思想、課程形式、教學(xué)內(nèi)容，宏觀系統(tǒng)地審視我國(guó)高師 音樂(lè) 教育課程體系的現(xiàn)狀及改革方向，對(duì)于我們進(jìn)一步深化高師音樂(lè)教育課程改革有著積極的指導(dǎo)意義。關(guān)鍵詞 師范院校 音樂(lè)教育 課程改革新世紀(jì)的第一年，指導(dǎo)根底教育音樂(lè)課教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始在全國(guó)試行，這標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育進(jìn)入了一個(gè)新的 開(kāi)展 階段。作為教育“工作母機(jī)的師范教育，如何適應(yīng)根底教育的改革，已成為了一個(gè)極富現(xiàn)實(shí)意義的事情。本文擬就高師音樂(lè)教育課程改革的有關(guān) 問(wèn)題 進(jìn)展討論。一、 我國(guó)現(xiàn)行音樂(lè)教育課程透視我國(guó)高師音樂(lè)教育現(xiàn)行課

2、程的根本框架是建國(guó)初期照搬蘇聯(lián)專(zhuān)才教育形式形成的，這種課程形式對(duì)于 中國(guó) 音樂(lè)教育走上系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的道路起到了重大的作用，為我國(guó)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的音樂(lè)人材，開(kāi)擴(kuò)了中國(guó)音樂(lè)文化的視野，豐富了我國(guó)人民的音樂(lè)生活。50多年來(lái)，雖然也隨著 社會(huì) 的開(kāi)展屢次改革，但總體框架并未改變。面對(duì)新世紀(jì)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的施行，這種以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時(shí)期通才教育、專(zhuān)才教育互相依存，協(xié)調(diào)開(kāi)展的要求，高師音樂(lè)教育的問(wèn)題也日益明顯，如學(xué)生的專(zhuān)業(yè)口徑狹窄、專(zhuān)業(yè)根底薄弱、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造才能不強(qiáng)、興趣單調(diào)、不熱愛(ài)教育工作、教育 理論 程度低、科研才能差、教學(xué)缺乏個(gè)性等等。出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因是多方面的，但高師音

3、樂(lè)教育課程構(gòu)造不合理、內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際不能不說(shuō)是主要原因之一。課程體系的內(nèi)涵是多方面的，但核心主要為課程構(gòu)造、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三個(gè)方面。高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程構(gòu)造就大的框架和體系而言，也是由公共課、專(zhuān)業(yè)根底課、專(zhuān)業(yè)課構(gòu)成的“三層樓的形式?！鞍凑者@一思維邏輯構(gòu)建的課程體系，在課程的設(shè)置上具有明顯的排他性，即與培養(yǎng)目的或?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目的已設(shè)置的課程無(wú)直接關(guān)系或關(guān)系不大的課程根本上都排除在課程體系之外。1這在一定的程度上強(qiáng)化了窄、專(zhuān)、深的課程體系，追求各自學(xué)科專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)性，完好性，重視專(zhuān)業(yè)的縱深開(kāi)展，把分科課程的知識(shí)與整體范圍的知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)，無(wú)視專(zhuān)業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)絡(luò)，使課程越教越細(xì)，越教越深，從而造

4、成學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄，社會(huì)適應(yīng)才能較弱的場(chǎng)面。許多師范院校培養(yǎng)的音樂(lè)師資其知識(shí)構(gòu)造往往局限于某一專(zhuān)業(yè)，只強(qiáng)調(diào)了本學(xué)科某一領(lǐng)域縱身性，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求存在較大的差距。其原因是師范院校沿襲了音樂(lè)專(zhuān)科院校的辦學(xué)形式，未能表達(dá)出音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，即師范性、專(zhuān)業(yè)性、根底性。師范性是高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校在培養(yǎng)目的的主要區(qū)別。專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校是以培養(yǎng)音樂(lè)表演、創(chuàng)作、理論專(zhuān)門(mén)人才為目的，師范院校而是培養(yǎng)音樂(lè)教育工作者，尤其是中小學(xué)音樂(lè)師資為目的，所以不應(yīng)要求學(xué)生某一專(zhuān)項(xiàng)技能的高、深、精，而應(yīng)要求其專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的全面平衡開(kāi)展；專(zhuān)業(yè)性是指高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)展素質(zhì)教育，更重要的是具備教授音樂(lè)理論、知

5、識(shí)和技能的素養(yǎng)；根底性是指為終生熱愛(ài)音樂(lè)、享受音樂(lè)、 學(xué)習(xí) 音樂(lè)、傳授音樂(lè)奠定良好的根底。 共3頁(yè): 1論文出處(作者):王曉平從課程 內(nèi)容 來(lái)看，一部分課程觀念陳舊，知識(shí)陳舊，內(nèi)容陳舊，有些 音樂(lè) 專(zhuān)業(yè)教材幾十年不變，有的雖然作了修改，但根本上還是老套子，無(wú)質(zhì)的變化，不能及時(shí)反映音樂(lè)學(xué)科 研究 成果；有些課程門(mén)類(lèi)多，內(nèi)容龐雜且概念不清，知識(shí)構(gòu)造不系統(tǒng)，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)絡(luò)，更無(wú)法進(jìn)展學(xué)科的交融和浸透；還有西方音樂(lè)的 理論 技能知識(shí)比例遠(yuǎn)高于 中國(guó) 音樂(lè)等。觀念上的落伍，內(nèi)容上的陳舊，嚴(yán)重制約學(xué)生素質(zhì)的進(jìn)步。由于專(zhuān)業(yè)根底課內(nèi)容不夠?qū)?，互相之間聯(lián)絡(luò)不嚴(yán)密，致使專(zhuān)業(yè)課的開(kāi)設(shè)構(gòu)造不盡合理，帶有較大的盲

6、目性，經(jīng)常因人開(kāi)設(shè)，而非根據(jù)學(xué)生的需求和培養(yǎng)目的來(lái)開(kāi)課；嚴(yán)重脫離中學(xué)實(shí)際，脫離高師的自身特點(diǎn)，脫離培養(yǎng)目的，致使高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年期間對(duì)根底音樂(lè) 教育 的狀況理解甚少，畢業(yè)后高不成低不就。甚至有些教師、學(xué)生一味地向?qū)I(yè)音樂(lè)學(xué)院看齊，以演奏家、歌唱家、理論家為終極目的，至于學(xué)生畢業(yè)后有相當(dāng)?shù)囊徊糠?，尤其是?zhuān)業(yè)方面有特長(zhǎng)的不愿意或不安心從事音樂(lè)教育，尤其是根底音樂(lè)教育工作而改行，造成音樂(lè)教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。二、宏觀視野下的高師音樂(lè)教育課程改革1、音樂(lè)藝術(shù)的特殊性和音樂(lè)教育規(guī)律的統(tǒng)一。音樂(lè)藝術(shù)本質(zhì)就是一種理論，音樂(lè)的教學(xué)也就是一種藝術(shù)理論的教學(xué)，所以音樂(lè)教育應(yīng)重視理論性，以藝術(shù)理論為其主要教

7、學(xué)形式和內(nèi)容；音樂(lè)的理論又是一個(gè)塑造音樂(lè)形象的過(guò)程，音樂(lè)的藝術(shù)性只有在技巧與藝術(shù)修養(yǎng)包括思想道德、文化素質(zhì)、理論修養(yǎng)等的有機(jī)統(tǒng)一下才能表達(dá)出來(lái)，故音樂(lè)教育是一種建立在理論根底之上的審美教育。單純的強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的教學(xué)是不符合音樂(lè)專(zhuān)業(yè)師范教育原那么的；音樂(lè)具有終生性和社會(huì)性，音樂(lè)是人的精神產(chǎn)物，無(wú)論人自覺(jué)或不自覺(jué)，音樂(lè)會(huì)自始至終的伴隨著我們，她作用于人的聽(tīng)覺(jué)，潛移默化地表達(dá)思想感情，具有無(wú)限的潛能。人不能缺少音樂(lè)，故音樂(lè)教育是為人終生效勞的，是具有普遍性和群眾性的；音樂(lè)藝術(shù)又具有集體性，音樂(lè)擅長(zhǎng)以集體的形式進(jìn)展教育，加強(qiáng)并提倡集體形式的音樂(lè)教育活動(dòng)，也是師范性的重要標(biāo)志之一。共3頁(yè): 2論文

8、出處(作者):王曉平2、多元化 音樂(lè) 教育 與 中國(guó) 音樂(lè)教育的統(tǒng)一。音樂(lè)教育要充分表達(dá)音樂(lè)多元化的特征，這是由師范生適應(yīng)將來(lái)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校音樂(lè)教育教學(xué)任務(wù)需要而確定的，也是由師范生應(yīng)具備在將來(lái)不斷變化的 社會(huì) 中所應(yīng)有的應(yīng)變才能和創(chuàng)造才能而決定的?！凹僭O(shè)在將來(lái)新世紀(jì)里中國(guó)人也將走向世界，參與世界的一切文化生活，那么，多文化音樂(lè)教育的課程安排，是一個(gè)迫在眉睫的 問(wèn)題 。6不同的民族有著不同的音樂(lè)文化，東西方音樂(lè)體系及文化價(jià)值是平等的，在平等對(duì)話的條件下，互相尊重，互相理解，互相認(rèn)知，要破除以往以西方音樂(lè)為主、中國(guó)音樂(lè)為輔的音樂(lè)教育狀況，要在多元化理念的指引下，“以中國(guó)音樂(lè) 理論 體系為根底，進(jìn)展

9、音樂(lè)教育改革，建立中國(guó)音樂(lè)教育體系。7其中一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題就是課程與教材的建立。所以，音樂(lè)學(xué)科的課程體系應(yīng)大力強(qiáng)化中國(guó)音樂(lè)的課程 內(nèi)容 ，調(diào)整課程構(gòu)造，優(yōu)化課程設(shè)置，平衡課程內(nèi)容，擯棄多年的重西輕中，即重視西方音樂(lè)，輕視中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的現(xiàn)象和以西否中的錯(cuò)誤觀念。3、高師音樂(lè)教育與中小學(xué)音樂(lè)教育的統(tǒng)一。他們之間是相輔相成，互為條件的關(guān)系，高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的對(duì)象是將來(lái)效勞于根底教育的，理應(yīng)親密關(guān)注 研究 根底音樂(lè)教育的 開(kāi)展 ，指導(dǎo)根底教育；根底音樂(lè)教育的改革和開(kāi)展又將關(guān)系到高師音樂(lè)教育的培養(yǎng)目的和開(kāi)展方向。音樂(lè)教學(xué)是一門(mén)學(xué)術(shù)性事業(yè)，音樂(lè)教師的教育活動(dòng)應(yīng)和其他職業(yè) 科學(xué) 家的活動(dòng)一樣去探究、創(chuàng)造

10、，師范學(xué)術(shù)程度不僅包括音樂(lè)學(xué)術(shù)程度，更應(yīng)包涵音樂(lè)教育教學(xué)的學(xué)術(shù)程度。所以，高師應(yīng)師范性和學(xué)術(shù)性并重，理論與理論并重，專(zhuān)業(yè)與文化并重，使得學(xué)生在校期間能全面開(kāi)展，以便畢業(yè)后能迅速適應(yīng)根底音樂(lè)教學(xué)，為國(guó)家培養(yǎng)出新 時(shí)代 的新型人才。 總之，對(duì)教育來(lái)說(shuō)，21世紀(jì)更加注重質(zhì)量和人才素質(zhì)的世紀(jì)。使每個(gè)人都能成為具有審美理想、審美需求、審美才能的人，是人類(lèi)文明開(kāi)展的需要，也是音樂(lè)教育的主要目的之一。隨著我國(guó) 經(jīng)濟(jì) 和教育與國(guó)際的全面接軌，我們將面臨著宏大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我們必須改革教學(xué) 方法 ，改進(jìn)教學(xué)手段，科學(xué)合理地設(shè)置課程，重視教師的高素質(zhì)、強(qiáng)才能的培養(yǎng)，充分發(fā)揮高等師范院校作為教育的“工作母機(jī)的作用，堅(jiān)持“三個(gè)面向，為推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的安康、持續(xù)、快速的開(kāi)展，為培養(yǎng)能適應(yīng)新世紀(jì)需要的高素質(zhì)的人才奉獻(xiàn)力量。參考 文獻(xiàn) ： 2 劉 沛 高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程問(wèn)題J . 中國(guó)音樂(lè), 1997(1), 39-43；3 李其龍，陳永明 教師教育課程的國(guó)際比較J 北京：北京教育科學(xué)出版社，2002，380-386； 5 美馬克 當(dāng)代音樂(lè)教育M,管建華、喬曉冬譯，文化藝術(shù)出版社，19