不同類型學(xué)生因材施教管理策略研究階段總結(jié)

1、不同類型學(xué)生因材施教管理策略研究階段性總結(jié)松原市寧江區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 馬艷平 “因材施教”也就是實(shí)施因材教育，為了更好的提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育的藝術(shù)魅力。不同類型學(xué)生因材施教管理策略研究課題開題后，本人按照課題階段計(jì)劃開始了課題的研究，現(xiàn)在將本人這階段的工作總結(jié)如下：。一、 閱讀資料課題開題后，本人閱讀了課題研究方面的書籍三本，而且重點(diǎn)閱讀了以下一些文章：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格因材施教、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求的教學(xué)策略研、氣質(zhì)類型與因材施教、淺談學(xué)生的氣質(zhì)特征與因材施教等。二、 調(diào)查統(tǒng)計(jì)課題開題后，對(duì)學(xué)生的情況做了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，詳細(xì)統(tǒng)計(jì)表見附件。主要統(tǒng)計(jì)內(nèi)容如下：1、氣質(zhì)類型：膽汁

2、質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)；2、非智力因素：成就動(dòng)機(jī)、交往動(dòng)機(jī)、認(rèn)識(shí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)責(zé)任心、學(xué)習(xí)毅力、注意穩(wěn)定性、情緒穩(wěn)定性、好勝心等；3、能力差異：觀察力、想象力、記憶力、思維力4、興趣差異：音樂、美術(shù)、數(shù)學(xué)、地理、生物、語文、英語、體育、政治、歷史三、 學(xué)生分層我教的年級(jí)八年級(jí)共有六個(gè)教學(xué)班，有的學(xué)生基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，而有的學(xué)生則次些，因此我們?cè)谠邪嗉?jí)的體系不打亂的情況下，將六個(gè)班級(jí)分為兩層一類班（1個(gè)）、二類班（2個(gè)）。選擇前三個(gè)班做為實(shí)驗(yàn)班，其后三個(gè)班級(jí)作為對(duì)比班。并把實(shí)驗(yàn)班里的學(xué)生分為A、B、C三組。A組（基礎(chǔ)組），B組（普通組），C組（提高組）。教師的分組要根據(jù)半年多來對(duì)學(xué)

3、生的觀察了解合理分組。各組里的人員可根據(jù)每次大考情況滾動(dòng)，以調(diào)動(dòng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和積極性。四、遵循原則貫徹面向全體與因材施教相結(jié)合的原則，做到了以下幾點(diǎn)。1、首先端正教育思想，克服片面追求升學(xué)率的影響。要教好全體學(xué)生，要大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)；而不是教好一部分學(xué)生，放棄一部分學(xué)生。2、面向全體學(xué)生，建立必要的教學(xué)制度。增設(shè)選修課，舉辦各種課外講座，成立多種課外學(xué)科興趣小組，使每個(gè)學(xué)生不論學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，都有可能依?jù)自己情況參加有關(guān)活動(dòng)，得到更好的發(fā)展。3、集體教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合。首先要充分發(fā)揮班級(jí)集體教學(xué)的優(yōu)越性，提高教學(xué)效益，又要重視在集體教學(xué)的同時(shí)，注意對(duì)各類學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)?！皞€(gè)人的發(fā)展同集體發(fā)展

4、有一定的相關(guān)性”，“不論學(xué)生成績(jī)?cè)鯓?，必須?duì)所有的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)”。對(duì)反映遲鈍者激勵(lì)其積極思考，勇于答問，敢于爭(zhēng)辯；對(duì)口頭表達(dá)欠條理者，多給以復(fù)述與發(fā)言機(jī)會(huì)；對(duì)注意力易分散、不專心者，多施以暗示，培養(yǎng)其自控能力；對(duì)學(xué)習(xí)感到過于輕松者，增加其作業(yè)的分量和難度；對(duì)能力強(qiáng)態(tài)度馬虎者，給予難度大的作業(yè)，嚴(yán)格要求其精益求精等。4、在個(gè)別指導(dǎo)中應(yīng)特別注重對(duì)差生的幫助，對(duì)待差生不宜僅僅盯住考試成績(jī)的分?jǐn)?shù)，也不限于幫助解決一些具體的疑難，更重要的在著重幫助他提高學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們求知的欲望，發(fā)展他們觀察和思維的能力，增強(qiáng)他們的意志力，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法。五、具體做法 （一）轉(zhuǎn)變觀念，承認(rèn)差異，尊重學(xué)生認(rèn)知

5、能力教師在認(rèn)同學(xué)生存在認(rèn)知差異的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生做人的價(jià)值，堅(jiān)信學(xué)生是發(fā)展的人，是獨(dú)特的人，是具有獨(dú)立意識(shí)的人。“每一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)宏觀的世界”，愉快的心境會(huì)使人的學(xué)習(xí)效率大幅度的提高，在分層的基礎(chǔ)上進(jìn)行成功教育，使不同層次的學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們都能享受到學(xué)習(xí)的成功快樂，使學(xué)困生逐步克服自卑心理，能夠愉快學(xué)習(xí)，最終成功。（二）實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)第一，在充分了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)業(yè)實(shí)際水平或思維類型等特點(diǎn)，將全班學(xué)生分低（基礎(chǔ)級(jí)）、中（普通級(jí)）、高（提高級(jí)）三個(gè)層次，以A、B、C組的形式揭示出來。A層次，要求：“低起步、走小步、重基礎(chǔ)、多鼓勵(lì)”。B層次，要求：“

6、慢變化、多練習(xí)、重能力、勤反饋”。C層次，要求：“多強(qiáng)化、重思維，促特長(zhǎng)、求拔尖”。分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于批改作業(yè)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動(dòng)了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力都得到不同程度的提高。第二，在教學(xué)目標(biāo)分層。首先確定與各層次學(xué)生可能相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同目標(biāo)。要把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，是共同性目標(biāo)，全體學(xué)生必須做到。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置選擇性的發(fā)展

7、目標(biāo)，中、高層次的學(xué)生基本達(dá)到，低層次學(xué)生盡其可能。即教學(xué)目標(biāo)做到“下要保低，上不封頂”。同時(shí)，要鼓勵(lì)每個(gè)層次的學(xué)生不斷努力，在達(dá)到本層次目標(biāo)后向高層次目標(biāo)邁進(jìn)。一方面以教學(xué)課標(biāo)和教材的基本要求為基本目標(biāo)。第三，課堂教學(xué)施教分層。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，綜合運(yùn)用全班教學(xué)與分組教學(xué)、教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)等手段，實(shí)施分層區(qū)別教學(xué)。對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到課標(biāo)的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

8、，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力因素的積極作用。如“分合式”教學(xué)，教學(xué)起始階段是集體同授，教師抓住當(dāng)堂訓(xùn)練重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行解題方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確要點(diǎn)，理清思路，建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以良好的心理狀態(tài)參與學(xué)習(xí)。到教學(xué)進(jìn)程的一定階段時(shí)，將學(xué)生按層次分成“二股或三股軌道”。一部分學(xué)生繼續(xù)接受老師的直接教學(xué)，一部分學(xué)生按照老師提供的自學(xué)提綱，進(jìn)行自學(xué)。兩軌同步結(jié)束后，再進(jìn)行組與組之間相互交流，以便及時(shí)進(jìn)行反饋，整理知識(shí)，補(bǔ)救教學(xué)等。在此同時(shí)，教師有機(jī)結(jié)合進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)，并要做到不能有絲毫松懈，進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)控。第四，作業(yè)分層。教學(xué)了新課后，注意針對(duì)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)

9、實(shí)際，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，有共同性的必做題，有選擇性的提高題和發(fā)展題。實(shí)行分層練習(xí)，異步指導(dǎo)，抓住多數(shù)“中間型”，兼顧優(yōu)差“兩頭子”。C組以“優(yōu)”帶“中”，A層以師導(dǎo)“差”，提高練習(xí)質(zhì)量。并做到做題當(dāng)堂批改，選擇題和發(fā)展題課后批改，使有余力的學(xué)生能增加食糧并吃飽。這樣沒有把全部學(xué)生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。第五，分層提高。在教學(xué)過程中，讓在同一段時(shí)間里的學(xué)習(xí)中，都能較順利達(dá)標(biāo)的學(xué)生，組織他們進(jìn)行組間流動(dòng)，并隨著學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展和變化會(huì)有所變化，使得學(xué)生能根據(jù)能力選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，使得學(xué)生的自信心明顯增強(qiáng)。第六，分層評(píng)

10、價(jià)。對(duì)不同層次的學(xué)生都采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)后進(jìn)生采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性;對(duì)中等生采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對(duì)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求。在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，教師上課，起點(diǎn)是后進(jìn)生，重點(diǎn)也是后進(jìn)生，課堂上回答提問、板演都是由后進(jìn)生來打“頭陣”，使得差生有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，使得優(yōu)等生想“跑”起來的跑得了，差生走累了的也慢得了，使更多的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最為有效、合理的發(fā)展。六、具體研究?jī)?nèi)容1、如何搞好對(duì)學(xué)生的分層和分組才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。2、如何針對(duì)不同的學(xué)生擬定不同的教學(xué)目標(biāo)。3、備課如何分層

11、因材施教4、教師的授課如何分層因材施教5、課堂練習(xí)的設(shè)置如何分層因材施教6、作業(yè)布置如何分層因材施教7、作業(yè)的批改如何分層因材施教8、階段測(cè)試題的編寫如何分層因材施教9、課后輔導(dǎo)如何分層因材施教10、教學(xué)評(píng)價(jià)如何分層因材施教 七、具體措施（一）了解學(xué)生，層層推進(jìn)。實(shí)施因材施教首先要了解學(xué)生，及時(shí)解決學(xué)生面臨的難題。否則堆積起來的難題像攔路虎一樣使學(xué)生畏懼不前，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知和個(gè)性差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，由簡(jiǎn)易到疑難，層層深入，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)，教師可以給每個(gè)學(xué)生相同的材料，但設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，并給予不同程度的幫助，要讓大部分學(xué)生都能完成任務(wù)。（二

12、）掌握學(xué)生心理，尊重鼓勵(lì)學(xué)生。教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)生的智力因素，還取決于他們情緒，態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等。具體學(xué)生要作具體分析，特別是對(duì)于成績(jī)差的同學(xué)，要用積極的態(tài)度對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)，他們同樣具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步。首先分析他們學(xué)習(xí)的狀況，找出成績(jī)差的原因，對(duì)癥下藥，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣。其次，要尊重、寬容、善待他們。注意控制自己的情緒，不躁不怒，不說侮辱人格和傷害自尊心的語言，不向家長(zhǎng)告狀，尊重、寬容和鼓勵(lì)會(huì)使他們產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（三）全面評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步。心理學(xué)家告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無休止的追求意念和力量。要正視個(gè)體差異，倡導(dǎo)過程激勵(lì)，以多層次、多

13、角度評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，用一份試卷、一次課堂表現(xiàn)來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生是非常片面的。教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的良好表現(xiàn)，學(xué)會(huì)欣賞不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們的閃光點(diǎn)，在課堂上爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生在不斷獲得成功的過程中，產(chǎn)生獲取更大成功的愿望。這樣會(huì)使他們更自信、更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。附件：不同類型學(xué)生因材施教管理研究調(diào)查表（ ） 年（ ） 班 姓名（ ）在你覺得符合自己特點(diǎn)的選項(xiàng)上打?qū)μ?hào)四、 氣質(zhì)類型膽汁質(zhì)（精力旺盛，反應(yīng)迅速，情感體驗(yàn)強(qiáng)烈，易沖動(dòng)但平息也快，爽快，開朗，外向）多血質(zhì)（活潑好動(dòng)，反應(yīng)迅速，行動(dòng)敏捷、思維靈活；注意力易轉(zhuǎn)移，情緒發(fā)生快