教師怎樣聽課

1、教師怎樣聽課聽課是教師從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。聽課是評課的前提和依據(jù)。聽課的一般步驟是聽前有備、聽中有記、聽后有評。聽課時要將聽到的、看到的、想到的盡可能地記錄在冊。聽后要組織評議交流，此環(huán)節(jié)是聽課者與執(zhí)教者之間的信息溝通與心靈對話，是聽課的反饋與升華。沒有聽后評議的教師聽課是一種不完整的聽課。那么教師該怎樣完成到堂聽課全過程。一、聽聲音1聽教師的聲音教師作為課堂教學的組織者、引導者與合作者，其聲音體現(xiàn)著教師對教材處理的“文路”，決定著教師實現(xiàn)教學目標的“教路”，也影響著學生完成學習任務的“學路”。教師的聲音在課堂上主要包括啟發(fā)、談話、組織、講解、激發(fā)、評價、總結等方

2、面，其聲音的高低、語調的輕重、語氣的抑揚、語速的緩急等變化因素都會影響著教師“傳道、授業(yè)、解惑”的水平和質量。作為聽課教師要首先聽講課教師的提問是否具有思考價值?思維含量怎樣?談話是否具有吸引力、親和力?表白是否具有管理和引領學生走進課題內容的效果?講解是否清楚、精當?有無知識性錯誤?激發(fā)或探詢是否符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”?反饋、調整或評價是否及時、恰當?是否體現(xiàn)人文關懷?所有語言表達是否規(guī)范、流暢?是否具有啟示性、感染性?其次要聽授課教師在突出重點、突破難點、化解疑點處的處理方式和應對策略。此環(huán)節(jié)通常是課堂教學的關鍵所在、最能反映教師鉆研教材的深度與廣度，最能體現(xiàn)教師的學科教學知識，也最能彰

3、顯教師落實新理念、新方法、新要求的程度，同時，這也是評課的重中之重。對此，聽課者要集中精力聽清、聽細，必要時可借助設備進行錄音。再者，聽課教師要把握好執(zhí)教者在整個課堂的組織安排中，詳略是否得當?轉換是否自然?主次聲音分明與否?切換聲音連接與否?有無羅嗦與廢話?有無“點金”、幽默等個性化語言。2聽學生的聲音學生的聲音狀況最能體現(xiàn)出學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，也最能演繹出課堂的風景。聽學生的聲音，關鍵在于抓住聽清學生回應老師的提問，聽清不同學生的發(fā)言。學生的回答、發(fā)言是否對路、準確?表達是否完整?條理清楚與否?質疑問難是否大膽、高亢?只有會聽學生的聲音，才會知道學生參與的狀態(tài)和情緒，才能了解學生

4、的思維過程和心里需求，也才會明白教師的聲音對學生施以什么樣的影響?3聽對話聲課堂里的師生互動與多邊交往所發(fā)出的無聲與有聲無不呈現(xiàn)出課堂教學的風貌。聽此聲音，聽課者要善意地聽、辯解地聽，要兼聽，特別要關注“別開洞天，異想天開”的聲音，捕捉“觀點碰撞、智慧交鋒”的聲音，了解“吞吐難言、沉默不語”的心底之聲。只有這樣，才會更多地知道學生學習的氣息。二、看表現(xiàn)聽課“看”與“聽”幾乎同時發(fā)生。從人的感官所獲取的信息比重而言，“看”所獲取的量遠超出于“聽”?？床粌H能間接地獲得“聽”的有關信息，而且能夠直接地獲取人的體態(tài)以及一切可視行為的信息。聽課當中的看主要指看師生的表現(xiàn)。1看教師的表現(xiàn)今天的教師怎樣做?

5、在課堂上，很重要的一條就是教師如何將自己定位在一個正確的角色坐標上。教師的衣著打扮、談吐舉止、神色變化都會影響著學生。因此，聽課教師要始終觀察執(zhí)教者在課堂進程中其基本素養(yǎng)和主導作用的發(fā)揮?？唇處煹难凵瘛⑹謩?、面部表情等體態(tài)示意是否親切、自然?是否體現(xiàn)出熱情、民主與關愛?看教師的板書是否規(guī)范、合理，給人以美感?是否可濃縮為一則精辟的“教案”?看教師的媒體選擇與運用是否恰當與熟練?出示的時機和時長是否合理?看教師的空間位移、眼光掃描是否瞻前顧后、左右懸殊?是否體現(xiàn)面向全體、關注差異?看教師的指導學生學習是否得法?看教師面對課堂的生成所作出的決策和處理是否靈活與巧妙?重組課堂結構又是否有效?看教師的

6、練習設計是否具有基礎性、針對性和發(fā)展性?所有這些，聽課教師都不能錯過時機，必須看在眼里，記在腦里，落在筆上。2看學生的表現(xiàn)課堂里，學生學什么？怎樣學？甚至還會干什么？特別是后兩個問題時常挑戰(zhàn)著教師，也正是這種不可預約往往會給課堂帶來更多的生機與活力。作為聽課者，要密切關注學生在課堂活動中主體作用的發(fā)揮。如：學生的求知熱情高不?興趣濃否?思維活躍不?學生真正參與教學過程的面廣不廣?參與的頻率高不高?學生在什么時段其積極性開始弱化?大概有多少比例的學生有不間斷、不同性質的違紀行為或心不在焉?學生正確的學習習慣、良好的學習品質、積極的情感態(tài)度是否得到養(yǎng)成?學生答題的正確率如何?是否有95左右的學生達

7、到了合格的教學目標?學生分析問題與解決問題的能力得到了有效培養(yǎng)沒有?總之，學生的所有表現(xiàn)聽課教師要最大可能地盡收眼底，落在紙上。三、記過程這就是聽課教師所要完成的聽課筆記。嚴格意義上的聽課筆記絕非是執(zhí)教藍本的翻版，而應該是寓看、聽、寫、思于一體的研究文本，是執(zhí)教者與聽課者雙方智慧的結晶。聽課筆記怎樣記?原則上應記載教學實錄與教學評點兩方面。1教學實錄這通常是課堂教學的寫真，是記錄的“主件”。由于課堂教學的動態(tài)復雜和多層面的信息交融，聽課者要循著教學的軌跡，不借助相應的輔助手段或他人合作的力量，單憑個人是很難把課堂的“全景”描述清楚的。因此，教師的記錄應講究方式，做到有詳有略，有描述有概括，有圖

8、示有統(tǒng)計，必要時可采取圖形、代碼、符號等速記方式。比如導入課題、鞏固所學、課堂總結環(huán)節(jié)、教師要記下情境的內容、教師的問題設計等。而學生所作出的反應可分特殊表現(xiàn)與一般狀況進行記述和概括；新知教學環(huán)節(jié)，尤其是突出重點，突破難點的過程要以對話互動的方式詳細記錄，教師的板書可進行“描摹”，講解與歸納可結合內容適當略記。對于整堂課的教學模式、各環(huán)節(jié)的大約用時量、教師提問的次數(shù)以及學生答對問題的正確率，借助思考，可在記錄本的最后(或在調查統(tǒng)計表上)以圖示化、表格式等簡約方式予以記錄。這樣能夠確保把課堂教學的真實情景比較準確、完整地記下來。2教學評點這是聽課教師感受、品味、思考教學情景的理性內容，是聽課筆記

9、的“附件”，是評課的原始素材，帶有較濃的主觀色彩。實踐中，許多聽課教師包括一些研究者在此留下許多空白。的確，對于一個缺乏敏銳的問題眼光和理智的評判精神的聽課者來說，在有限的時空中既要看又要聽還要記確實很難把握。對此，個人認為，聽課者要善于利用“空檔”(如學生練習時)進行添補，想到什么就記什么，不求多但求有，以便在聽后加以充實和完善。記錄評點時，要與過程一一對應。課堂總評的記錄主要是回顧、反思和概括本節(jié)課的主要特點和存在的主要問題或不足，聽課教師要善于抓住特色，點出創(chuàng)新，找準不足，提出建議。四、思緣由教師聽課中的思考主要是針對教師“教什么？怎樣教？教得怎樣”和學生“學什么？怎樣學？學得怎樣？”結

10、合教學情景所作出的切實中肯的分析和評價，并對課堂中所發(fā)生的一些現(xiàn)象作出正確的解釋。這是促進教師相互研討、共同成長的根本所在。聽課中的思考主要包括文本性思考、過程性思考和效果性思考，換位思考是其主要方式。1文本性思考這要求聽課教師側重想一想：教師是怎樣處理教材的?他這樣處理好不好?換個角度行不行?教學的起點找準了沒有?教者對教材的結構編排、智力因素、情感價值和未來意義等挖掘的程度如何?有哪些欠缺和遺漏，如果讓你來上這一節(jié)課，你又將如何用好教材，開發(fā)和利用與課題內容緊密相關的課程資源。這也就是聽課者做到“有備而來”的原因所在。2過程性思考這涉及到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，思考的問題較多，聽課教師要著重分

11、析和思考的是教師的成功之處和不足的原因以及學生的出色表現(xiàn)和問題癥結所在；著重考慮和判斷的是教師的聲音和行為可能對學生產生的相關影響；著重感悟和品味的是教師的新理念、新方法、新要求是如何體現(xiàn)在課堂教學之中的。假如是自己來上這節(jié)課，相關之處該作如何處理?假如我是學生對教師的啟發(fā)講解、點撥指導是否能接受和理解。這種思考，聽課教師要善于從大處著眼，從細節(jié)著想。3效果性思考這主要以師生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)和課堂效益上進行分析；從教學目標的達成度上進行審視。比如，教師的“底氣”足嗎?基本素養(yǎng)上哪些還需進一步提高，這節(jié)公開課老師平時會這樣上嗎?真的像常態(tài)課回歸了嗎?借鑒性、實效性強不強?又比如，學生在上本課之前，是否受到了老師的“彩排”和交待?從三維目標的達成度上看，還有哪些需進一步探討，等等，都需要聽課教師把握在即的。有了上述的充分思考，就不愁評議上無話可說了。總之，聽課教師應根據(jù)聽課的要求和目的，有所側重地將聽、看、記、思的內容有機靈活地結合起來，如教師在