新課標(biāo)下“合作學(xué)習(xí)”的不良現(xiàn)象及應(yīng)對

1、新課標(biāo)下“合作學(xué)習(xí)”的不良現(xiàn)象及應(yīng)對 合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的三種重要學(xué)習(xí)方式之一。合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，受到了廣大師生的普遍關(guān)注，并在課改實踐中得以廣泛應(yīng)用。然而縱觀實踐課堂，卻發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)下“合作學(xué)習(xí)”實施過程中出現(xiàn)了諸多不良現(xiàn)象。 現(xiàn)象一：合作學(xué)習(xí)流于形式，華而不實 原因：教師沒能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，對新理念的理解不夠深入，合作學(xué)習(xí)只當(dāng)作了課堂教學(xué)的插花點綴，以此顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的活躍，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的盲目性。 應(yīng)對：加強新課改和合作學(xué)習(xí)的理論學(xué)習(xí)，樹立新的理念，正確領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的實旨：合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在獲得知識的同時學(xué)會合作、體驗合作、形成正確價值

2、觀的過程；加強合作技能的培訓(xùn)，正確實施，反復(fù)實踐，不斷反思總結(jié)。 現(xiàn)象二：合作學(xué)習(xí)著眼問題，淡化過程 原因：教師常常為了解決一個比較難的問題，而讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。有些教師誤認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是通過解決學(xué)習(xí)中的某些問題，而促進學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，導(dǎo)致許多教師的課堂問題層出，合作討論一浪高過一浪，而合作學(xué)習(xí)目標(biāo)無一完全落實。 應(yīng)對：之所以讓學(xué)生通過小組合作的方式來學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生在合作、交往過程中得到情感體驗和能力發(fā)展，為了避免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的一開始就陷入僅僅尋找知識的誤區(qū)，教師在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)該有針對性地確定學(xué)生在合作技能、情感、態(tài)度等方面的目標(biāo)，讓學(xué)生在獲得知識的過程中同時學(xué)會合作，體驗合作，形成正

3、確價值觀；問題的呈現(xiàn)一定要把握好三點：時機要恰當(dāng)(即提出問題后大部分學(xué)生通過獨立思考而沒有結(jié)果，學(xué)生表現(xiàn)出很想知道答案無法解決時)；難易要適度；時間分配要合理，避免出現(xiàn)滿堂問、滿堂論的現(xiàn)象。 現(xiàn)象三：合作學(xué)習(xí)互動不夠，沉悶不活 原因：教學(xué)內(nèi)容不適宜合作學(xué)習(xí)；合作小組成員老化，合作形式呆板；教師提出的問題不太符合學(xué)生的認(rèn)知實際。 應(yīng)對：教師作為合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者、合作者，應(yīng)以平等的身份適時參與小組討論，靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)；教師還應(yīng)善于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，實施不同的合作學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)情境；不斷改變合作學(xué)習(xí)小組的組成形式，以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣和新鮮感；要增強學(xué)生觀，以學(xué)生的實際為

4、本，掌握好學(xué)生知識的起點，所提問題讓學(xué)生有話可說，能充分體驗到合作學(xué)習(xí)的成功喜悅；不斷變換提問的方式：有學(xué)生個人提問、小組代表提問，也有教師提問；不斷改變合作的形式：組員自由合作、鄰組交流合作、分散交叉合作、全班整體合作，使師與生、生與生積極互動。 現(xiàn)象四：合作學(xué)習(xí)表熱實冷，合作淡然 原因：小組成員分工不明，責(zé)任分散。一旦合作學(xué)習(xí)時，課堂就會表現(xiàn)出平時并不常見的異常興奮現(xiàn)象，如學(xué)生爭論聲音過大，隨便走動、提問等。雖然全體小組成員客觀上存在著共同的利益，但也有個別學(xué)生活動時缺乏主動性或干脆袖手旁觀、坐享其成；也有的學(xué)生表面上看參與了活動，實際上卻不動腦筋、不集中精力，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。 應(yīng)對

5、：要保證熱烈但有序的小組學(xué)習(xí)環(huán)境，就要事先搞好統(tǒng)籌安排，讓所有小組成員清楚合作規(guī)則，明白各自應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，防止他們產(chǎn)生“法不責(zé)眾”的僥幸心理，做到賞罰明確；同時還可增強學(xué)生的公平感，公平、客觀地測量小組中每個成員所完成任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量；同時在安排小組合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該使學(xué)生明了學(xué)習(xí)目標(biāo)，進行明確細致的分工，責(zé)任落實到每個小組成員；強化學(xué)生的角色意識，增強他們的責(zé)任感，嚴(yán)格檢查、個別測試驗收和反饋，使學(xué)生感到雖然在小組中學(xué)習(xí)，但不能依靠他人；還要縮小小組規(guī)模，從而避免責(zé)任分散。 現(xiàn)象五：合作學(xué)習(xí)能者獨尊，弱者失趣 原因：老師忽略了弱勢學(xué)生，評價只關(guān)注了小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不注意學(xué)習(xí)過程和個人的

6、學(xué)習(xí)進步。在小組合作學(xué)習(xí)中，能力較強的成員受到尊重，取得領(lǐng)導(dǎo)地位甚至搶盡風(fēng)頭；而反應(yīng)較慢的學(xué)生表達跟不上節(jié)奏，羞于開口，可能會讓他們完全喪失合作學(xué)習(xí)的興趣。 應(yīng)對：教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的不足之處，如思維水平、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)動機等，并對他們進行有針對性的指導(dǎo)，要特別注意對他們的心理進行輔導(dǎo)，讓他們樹立起信心；教師給學(xué)生的任務(wù)應(yīng)該是有層次性的，使弱勢學(xué)生也能夠找到能勝任的工作，并在完成任務(wù)中樹立自我成就感，增強信心；在合作學(xué)習(xí)進行時，教師要強調(diào)整體的進步，讓小組內(nèi)形成主動扶持較差學(xué)生的氛圍，教師也要在觀察、巡視或參與中，特別關(guān)注他們，發(fā)現(xiàn)他們的困難，及時給予鼓勵和指導(dǎo)；在合作學(xué)習(xí)的評價中，教

7、師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，教師還需要講究評價策略，做到指導(dǎo)與激勵相結(jié)合，對不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的要求，應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，特別是對小組中能力較差的學(xué)生，更應(yīng)注意到他們的點滴進步。 現(xiàn)象六：合作學(xué)習(xí)人云亦云，取代獨創(chuàng) 原因：沒有正確處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系。毋庸置疑，從眾有利于形成統(tǒng)一的小組意見。合理的小組環(huán)境，可以促進或潛移默化地使落后的小組成員形成正確的思想與行為；但是在不合理的小組環(huán)境里，由于從眾表現(xiàn)為趨向?qū)W習(xí)結(jié)論的一致，而不一定是學(xué)習(xí)結(jié)論的正確，部分學(xué)生容易忽視自己的觀點、思維方法正確與否，小組合作的結(jié)果可能窒息成員的獨創(chuàng)精神。這種合作學(xué)習(xí)有弱化獨立思考的趨勢，個體在群體中喪失了個體感，導(dǎo)致“人云亦云”。 應(yīng)對：需要合理組建合作學(xué)習(xí)小組，堅持民主集中制，建立鼓勵所有成員表述不同意見的規(guī)則，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考問題的情境；注意答案和方法的多樣化，擴大學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的批判能力，同時讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)不是不要獨立思考，獨立思考應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是獨立思考的補充和發(fā)揮。多數(shù)學(xué)生通過獨立思考能解決的問題，就沒必要組織合作學(xué)習(xí)。 合作學(xué)習(xí)有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”，變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，改