論語文教學(xué)效率與課堂教學(xué)質(zhì)量

1、.論語文教學(xué)效率與課堂教學(xué)質(zhì)量說到語文教學(xué)效率，可以從?風(fēng)景談?的教學(xué)講起。?風(fēng)景談?是?白楊禮贊?的“姐妹篇，它們被分別安排在人教版高中語文第二冊和初中語文第四冊的散文單元。這兩個單元都以散文的“形散而神不散為教學(xué)要求。?白楊禮贊?的教學(xué)除了要“理解象征手法外，還涉及“襯托、“比照這些手法；?風(fēng)景談?的教學(xué)也要講“襯托、“對照。假如再按老例介紹一下作者及寫作背景，那么又可能出現(xiàn)更多的重復(fù)。高初中語文教學(xué)要求之間的這一類重復(fù)，恐怕遠(yuǎn)不止這一對“姐妹。假如處理不當(dāng)，高中三年的語文教學(xué)，就有可能出現(xiàn)不少低層次的重復(fù)。這也許就是效率問題！換一個角度說，語文的根底知識和根本才能在初中階段也應(yīng)該有可能根

2、本過關(guān)。假如初中階段真能“根本過關(guān)，那么高中階段的語文教學(xué)做些什么、怎樣做，倒是值得注意的了。為了理解高中三個年級的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)程度上的差異，筆者利用當(dāng)年的高考語文試題，在本校初三畢業(yè)上了重點中學(xué)分?jǐn)?shù)線的學(xué)生中抽了一個班規(guī)模的學(xué)生，外加本校高一、二年級各一個班的學(xué)生同時測試，并將測試結(jié)果與本校當(dāng)年參加高考的文科班學(xué)生的語文高考估分結(jié)果作比較，還與國家教委考試中心統(tǒng)計分析與科研處的?一九九五年全國普通高考抽樣報告?所列的數(shù)據(jù)作了比較。第一個印象是，這些初中畢業(yè)程度的學(xué)生其語文成績與那些高中畢業(yè)程度的高考學(xué)生的差距，不如想象的那樣明顯，有些方面還略超全國抽樣的平均分值。見下表題次一二三四五總分值

3、3020101812全國文16.5810.066.076.226.81全國理16.499.936.565.946.76本校初三12.869.826.174.514.20第二個印象是，高中三個年級的語文程度與學(xué)習(xí)的年限沒有呈明顯的正相關(guān)狀態(tài)。見下表題次一二三四五初三12.869.826.174.514.20高一14.249.056.605.906.26高二17.6411.217.365.096.47高三估分20.0811.807.244.355.88這些數(shù)據(jù)不一定能說明什么問題，但是，至少可以引起我們對目前語文教學(xué)效率的一些考慮。1978年3月16日，呂叔湘先生在?人民日報?上談我國中小學(xué)語文教

4、學(xué)狀況時說：“十年的時間，2700多課時，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事？這一批評，曾引起了強烈的反響，推動了廣闊語文教育工作者的改革、實驗。十多年過去了，應(yīng)該說有了不少進(jìn)步，但是問題仍然存在。1993年10月26日，著名的語言教育家張志公先生在寫給特級老師林煒彤先生的信中認(rèn)為，“效率太低，還是我們語文教學(xué)一直存在的“一個大問題！如何解決這個問題？很多有識之士已經(jīng)從語文教學(xué)的任務(wù)、目的、內(nèi)容、方式、方法及師資隊伍素質(zhì)等不同方面進(jìn)展了有益的探究。本文想從“課堂教學(xué)質(zhì)量的角度來談一點粗淺的認(rèn)識。“課堂教學(xué)質(zhì)量，是指“課堂教學(xué)的實際操作過程中有關(guān)諸要素的表達(dá)程度。在布盧姆B&

5、middot;S·Bloom看來，決定教學(xué)效果的三個主要變量是：第一，認(rèn)識的前提才能；第二，情感的前提特性；第三，教學(xué)的質(zhì)。鐘啟泉?布盧姆的教學(xué)論及其現(xiàn)實意義?，?教育研究?1986年第9期本文表述的“課堂教學(xué)質(zhì)量，是附屬于“教學(xué)的質(zhì)這一變量又限定在常規(guī)的課堂教學(xué)范圍內(nèi)的一個概念，不包括各種“課外的教學(xué)活動。哪些是表達(dá)“課堂教學(xué)質(zhì)量的必要條件？一般以為至少有這樣三個：一是目的達(dá)成度的增量最大。即教學(xué)目的課前達(dá)成度為0全員未達(dá)標(biāo)，課后的目的達(dá)成度為100%全員達(dá)標(biāo)。二是全體學(xué)生以最大深度參與教學(xué)過程。三是以最少的時間完成確定的教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)過程高效化。根據(jù)這三個必要條件，

6、我們可以建立一個“理想化的課堂教學(xué)模型。模型只是課堂教學(xué)的一種理想狀態(tài)，我們也許永遠(yuǎn)達(dá)不到這一理想狀態(tài)，但是我們可以努力地逼近這一狀態(tài)。因此，建立這樣一個模型具有強化必要條件的意義，對于進(jìn)步語文教學(xué)效率可能產(chǎn)生積極的作用。一、目的的達(dá)成度語文老師難當(dāng)，相當(dāng)程度上就是難在目的不甚清楚。如前所述，初中講散文，高中也講散文，處理不好，學(xué)生就會覺得你不教我也知道一點，你教了我也不見得懂得更多。這就是語文教學(xué)中突出存在的目的達(dá)成度問題。要使每一堂課都有一定的達(dá)成度，就要注意目的設(shè)計的科學(xué)性。目的的設(shè)計，首先要注意目的內(nèi)容的和諧。這種和諧表達(dá)在三個“有機(jī)結(jié)合，即認(rèn)知目的知識、才能和情感目的態(tài)度、興趣、意志

7、、品格等的有機(jī)結(jié)合；智育目的與其它各育目的的有機(jī)結(jié)合；達(dá)成性目的課內(nèi)可達(dá)成和方向性目的帶有指向性、較長時間才能達(dá)成的有機(jī)結(jié)合。這里，需要強調(diào)兩點。一是“情感目的，二是“達(dá)成性目的。關(guān)于“情感目的。提出“非指導(dǎo)性教學(xué)理論的美國人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)只注重理智的開展，而無視人的情感學(xué)習(xí)。他說，“沒有情感的知識不是知識！因此強調(diào)“要將認(rèn)知活動和情感活動協(xié)同起來，以培養(yǎng)一個完好的人，一個“既能用情感的方式，又能用理智的方式來行事的人。有許多事實證明，一些“智商很高的兒童，長大后并不出色；那些“智商一般，然而“情感智力高的兒童，卻能有所作為。著名的特級老師于漪

8、最近在?關(guān)于語文教育人文性的對話?文匯報?2019.4.15中提出了“語文學(xué)科作為一門人文應(yīng)用學(xué)科，應(yīng)該是語文工具訓(xùn)練與人文教育的綜合這一命題。她在闡述“人文教育即從知、情、意、人格、情感、性格、心理品質(zhì)等方面入手的教育的意義時，注意到了語文教學(xué)片面強調(diào)“認(rèn)知目的、無視“情感目的這一應(yīng)試教育的弊端，很有見地，值得一讀。關(guān)于“達(dá)成性目的。我們語文教學(xué)目前所多的是“方向性目的。由于高考這一“指揮棒的作用，國家教委考試中心所編的“考試說明受到大家重視，這是很正常的。但是“考試說明跟“教學(xué)大綱的出發(fā)點不同，“教學(xué)是學(xué)生從不知或知之較少到知或知之較多，從才能較低到才能較高的過程，而考試只檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)

9、果。“考試說明序“教學(xué)大綱指導(dǎo)我們的教學(xué)過程，而“考試說明只實行終端管理。盡管“考試說明中詳細(xì)規(guī)定了“考試內(nèi)容的五大方面共30條“目的，但終究只是些“方向性目的。這些目的不是30堂課可以一一達(dá)成的。因此，我們要努力實現(xiàn)“方向性目的與“達(dá)成性目的的有機(jī)結(jié)合。結(jié)合得好，這些“方向性目標(biāo)能產(chǎn)生正效應(yīng)；結(jié)合得不好，就產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。大量的重復(fù)的高考模擬訓(xùn)練就是片面強調(diào)“方向性目的所帶來的負(fù)效應(yīng)。精心設(shè)計每一堂課的“達(dá)成性目的，是實現(xiàn)第二個“有機(jī)結(jié)合的關(guān)鍵。當(dāng)然，要做好這一件事，很不容易！但是今年的?人民教育?第2期刊出了報導(dǎo)“汩羅教育現(xiàn)象的長篇通訊，其中介紹了汩羅市一個通過“組織行為大面積推廣的“目的教學(xué)

10、教改工程，就是成功的例子。以上說的是，目的設(shè)計要注意目的內(nèi)容的和諧性。此外，目的設(shè)計還要注意目的程度層次的合理性，即目標(biāo)層次要合適學(xué)生認(rèn)知程度。目的的設(shè)計也要注意表述的明晰化，即盡可能用學(xué)生的外顯行為表述目的，做到達(dá)成目的可檢測。其理自明，這里不一一闡述。二、學(xué)生的參與度全體學(xué)生以最大深度參與教學(xué)過程，這是學(xué)生參與度的理想狀態(tài)。這種理想狀態(tài)可以從三個方面進(jìn)展闡述首先，所有學(xué)生自始至終參與教學(xué)過程，師生雙邊活動到達(dá)高度同步、和諧。這是參與的廣度。德第斯多惠說過：“一個不好的老師向?qū)W生奉送真理，一個好的老師教會學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。假如在教學(xué)過程中讓學(xué)生處在消極地承受“奉送的地位，就談不上“參與！這就是

11、說，要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，相信學(xué)生的參與才能，引導(dǎo)學(xué)生參與，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。有一種叫做“頭腦風(fēng)暴法的教學(xué)方法，是美國教育家奧斯本首創(chuàng)的，他為鼓勵學(xué)生充分發(fā)表意見，而強調(diào)要設(shè)置這樣一種氣氛，那就是：“只求創(chuàng)見，不作評價！據(jù)說學(xué)生在這樣的課堂里提出解決問題的方法，要比常規(guī)的多兩倍。湖南汩羅市的老師們從1991年開始，在課堂上開展了“問號行動。他們認(rèn)為，一堂課上得好不好，重要標(biāo)志之一就看課堂上產(chǎn)生了多少“問號，以及這些“問號的質(zhì)量高不高。這也是鼓勵學(xué)生積極“參與的高明之舉。其次，從參與的深度來說，理想的狀態(tài)是要讓學(xué)生智力活動到達(dá)最高層次，表現(xiàn)出高度的積極性和主動性學(xué)生的參與，不是單純地追求課堂教

12、學(xué)活動的外表熱鬧，重要的是引導(dǎo)學(xué)生作心智上的積極參與。布魯納Bruner主張“通過發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)，就是鼓勵學(xué)生心智上的積極參與。這種心智上的參與，才是更高程度上的參與，是本質(zhì)上的參與。要使學(xué)生的智力活動到達(dá)這樣的高層次，需要設(shè)計好引導(dǎo)學(xué)生參與的問題，這些問題應(yīng)該是“富有挑戰(zhàn)性的問題，而不是“披著問題外衣的假問題。因為“挑戰(zhàn)性的問題能使學(xué)生注意事物各個有關(guān)方面，引導(dǎo)學(xué)生深化到事物的本質(zhì)。因此，更有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。有了參與的廣度和深度，還要有第三點，就是這種參與應(yīng)能產(chǎn)生一種全體學(xué)生想繼續(xù)學(xué)習(xí)，想深化一步學(xué)習(xí)的效果。這是講參與的后效。在調(diào)動了學(xué)生參與的積極性之后，適時地給他們加一點“困惑，讓他們

13、覺得山外有山，還有新的不懂。葉圣陶先生說過，課文只是一個例子。既然是“例子，我們就可以運用類比法，讓學(xué)生由這一個“例子推進(jìn)到另一個“例子；可以運用歸納法，由多個“例子推進(jìn)到一般規(guī)律的把握；可以運用演繹法，由已經(jīng)掌握的一般規(guī)律推進(jìn)到新的“例子由此產(chǎn)生的“困惑，就可能成為刺激學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極因素。比方，在學(xué)完?風(fēng)景談?之后，再學(xué)?天山景物記?，不妨運用類比法，比較一下兩文的異同，體會一下“形散而神不散在特定散文中的個性表現(xiàn)，使學(xué)生覺得舊知識在新課文中有另一種相貌，因此產(chǎn)生“想繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。三、教學(xué)過程高效化如何以最少的時間完成確定的教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)過程高效化，是我們追求的又一種理想的境界。這種

14、理想境界的實現(xiàn)，有賴于三個問題的解決，一是時間的利用率為100%。布盧姆B·S·Bloom的掌握性學(xué)習(xí)策略強調(diào)時間是教學(xué)的一個重要變量，他認(rèn)為只要有足夠的時間，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)都能到達(dá)精熟的程度。根據(jù)布氏的理論，時間與學(xué)習(xí)程度成正比。有人可能會說，既然如此，我們中小學(xué)語文教學(xué)用了“十年的時間、2700多課時，為什么還是學(xué)不好本國語文？問題在于這“2700多課時是否都是“有效時間！因此，進(jìn)步時間利用率的關(guān)鍵是要去掉“無關(guān)時間和“無效時間。“無關(guān)時間，是指與達(dá)成教學(xué)目的無直接關(guān)系的時間。而“有關(guān)的時間處理不好，也不一定就是“有效時間，例如，低層次的機(jī)械重

15、復(fù)、過于顯形化的思想教育。特別是在未把握學(xué)生程度的情況下，學(xué)生已懂的，還講；學(xué)生實在難懂的，也講。表如今語文教學(xué)中，恐怕這“無效時間特別表如今這幾個“多：老師自己分析過多、自問自答的問題過多、按教材原構(gòu)造原順序原款式作程式化教學(xué)處理的過多、板書過多、給學(xué)生以統(tǒng)配作業(yè)多二是選擇最合適學(xué)生智力活動程度的教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)的包辦性、劃一性，只能壓抑學(xué)生的智力活動，學(xué)生只能吃“大鍋菜，沒有選擇的余地。為了適應(yīng)不同智力活動程度的學(xué)生的開展需要，我們也答應(yīng)以構(gòu)建一種“促成學(xué)生自主開展的教學(xué)形式我國現(xiàn)代教育理論家楊賢江先生18951931，余姚人說：“主動是成人的，被動是成器的，“成人的可以用器、可以造器，

16、成器的只被人用、只聽人造。為了促成學(xué)生“自主開展，使學(xué)生“成人，高中語文教學(xué)可以多一些研討式的教學(xué)。理由是：高中學(xué)生在初中階段已獲得了語文學(xué)科的根底知識和根本才能，具有自主研討式學(xué)習(xí)的主觀條件；高中語文教材的教學(xué)要求，有相當(dāng)部分是初中語文教材教學(xué)要求的螺旋式重復(fù)，適宜于自主研討學(xué)習(xí)；而且，為了防止在知識層次上與初中語文教學(xué)目的體系簡單重復(fù)，高中語文教學(xué)應(yīng)該有一個以才能訓(xùn)練為主的達(dá)成性目的體系，這個體系需要多一些研討式的教學(xué)。三是最大限度利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。這里有硬件建立的問題，更有“軟件建立的問題。但是有一個容易被忽略的問題是，語文課在最大限度利用現(xiàn)代教學(xué)手段的過程中，如何處理好圖像與語言文字的關(guān)系。語文課要開展的一種才能是，使學(xué)生理解語言文字、運用語言文字。學(xué)生學(xué)了語文，應(yīng)該有本領(lǐng)憑借“語言文字即能在腦中浮現(xiàn)“圖像。假如分開了“圖像就不能理解“語言文字，就不能感受“語言文字本身的魅力，那么，這種圖像資料就喧賓奪主，變成了課文的圖解，或者，使課文只是起了圖像資料說明書的作用。浙江省編初中教材有篇課文叫?晉祠?，配有一個錄像資料，那是按課文的思路拍攝的晉祠風(fēng)光。有兩位老師都使用過這個錄像，但是作了不同的處理。一位老師的處理是，分析完課文，再放錄像。邊放邊說：喏，這就是“左扭柏你看，就是這樣旋上去的喏，這是晉祠的流水，像不像一條大飄