教育戲劇在小學教育中的應用研究 論文

教育戲劇在小學教育中的應用研究教育戲劇是中小學針對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的教育體系中重要的組成部分，是將戲劇元素融合到教育當中，服務于教育目的的一種教學方式。本文通過匯總、分析在教育實習中遇到的相關案例，探究目前教育戲劇應用在小學教育階段面臨諸多困境，包括：教師忽視了學情的重要性、教師對教育戲劇活動設計能力不足等。最后，針對現(xiàn)有問題提出對策：提高教師對學情的重視程度、提高教師對教育戲劇的活動設計能力等。本論文旨在改善教育戲劇在小學教育中的應用。關鍵詞：教育戲劇小學生課堂教學一、教育戲劇應用在小學教育中的問題由于近年來中國對外交流日益頻繁，教育戲劇已逐漸被越來越多的學校、家庭、社會各界人士接納和認可，但還存在著一些值得深思的地方和待解決的問題。（一）與教師相關問題教師對教育戲劇的理解會影響教師對教育戲劇的態(tài)度，從而影響教師運用教育戲劇的行為。本節(jié)在上一節(jié)國內(nèi)外教育戲劇研究現(xiàn)狀的基礎上，分析了小學教師應用教育戲劇的相關案例，發(fā)現(xiàn)教師在對教育戲劇理論知識的認識、學情的重視方面有明顯的問題。1.對學情分析不足教師在進行教學設計時，除了教學目標、教學重難點、教材內(nèi)容等，分析學生情況對教師來說也是比較重要的，它關系著如何開展一堂課。倘若教師沒有根據(jù)學生的具體情況進行教學，教學效果事倍功半。案例一：語文五年級上冊第三單元第九課《牛郎織女（一）》這一課的教學重點是讓學生能夠正確流利的朗讀并復述課文，還要體會課文中的思想感情。課堂上，教師帶領學生朗讀課文，學習本課的14個生字，在再次熟讀課文的時候，提出了需要解決的問題：牛郎是一個什么樣子的人；牛郎是如何度過自己的童年的；牛郎長大后又是如何生活的；牛郎與織女是怎樣生活在一起的。教師希望通過教育戲劇教學法讓學生親身體驗的同時來解決這些問題。因此，教師要求學生分成小組根據(jù)課文內(nèi)容即興演繹牛郎、老牛、哥哥、嫂子以及織女之間發(fā)生的故事。但是，各個小組并沒有積極準備這個故事的演繹，學生們普遍表現(xiàn)出興致不高。由于牛郎和織女的故事學生們從小就熟知，對于學生而言沒有任何新鮮感。這就導致牛郎織女故事的即興演繹對學生沒有吸引力，學生們并不愿意積極參與該課堂活動。教育戲劇的選擇需要考慮到學生的主體性，即學情。對于高年級學生，首先，他們已經(jīng)不是低年級的小朋友，過于簡單的內(nèi)容對他們而言沒有挑戰(zhàn)性，會降低其學習動力；其次，他們有一定的知識儲備，如果課堂活動里沒有包含新的知識內(nèi)容，會降低他們的學習興趣。在選擇教育戲劇時，若沒有考慮到學生的年齡和知識基礎，就會導致學生參與度較低，教學活動的開展并不順利。案例二：英語一年級下冊Module4Thingsweenjoy中第12課ABoyAndAWolf這一課，教師帶領學生觀看動畫，了解本課講述的故事內(nèi)容，隨后將動畫進行拆解，使學生跟讀動畫中人物的話語，達到熟讀的效果。由于一年級學生年齡較小，認知尚還處于模糊階段，因此本節(jié)課主要教學目標是在學會基本單詞及句型的基礎上，鼓勵學生勇敢發(fā)言。在鞏固練習的環(huán)節(jié)，教師為了提高學生學習的興趣，選取學生分角色朗讀課文。學生們也都積極參與，但在選取旁白的角色時，只有幾名學生舉手，其他的角色卻備受學生歡迎。原來，旁白者在開始時的自我介紹“Iamthenarrator.”中narrator這個單詞發(fā)音較難，超出了學生的知識范圍，大部分學生只知其意不知其音。這就導致旁白這一角色難度過大，學生對旁白這一角色敬而遠之。選擇教育戲劇要從學生的實際情況出發(fā)，即學情。針對低年級學生，首先，他們不是高年級學生，知識掌握水平有限，超出其知識范圍的內(nèi)容對于他們來說過于困難，會降低學習的積極性；其次，他們的學習方法有所不同，低年級學生尚還沒有養(yǎng)成提前預習的好習慣，很多學生都不會對新知識事先自學，對于課堂活動中不熟悉的知識，學生們往往因為不會而導致參與度大大降低。若沒有考慮學生的知識水平和學習方法就將教育戲劇應用在課堂上，就會使得學生不積極參與課堂互動，教學活動過程坎坷。從以上兩個案例可以看出教師在課堂上使用教育戲劇教學法是為了完成課程標準要求的項目，如教學重難點，教學目標等，而忽略了學情。因此兩個案例中教師都沒有將教育戲劇的優(yōu)點完美展現(xiàn)出來，使得教學效果不佳，教學重點和教學目標的完成度不高。這都是因為教師沒有對學情進行深入調(diào)查和了解，從而在具體運用教育戲劇的教學方法時，對學生情況的分析仍停留在表面上。目前，很多教師都會選擇使用教育戲劇來達到教學目的，但是對學生的發(fā)展情況沒有深入的了解，從而導致即使運用了教育戲劇這一教學方式，達到的教學效果不盡理想。2.對教育戲劇活動設計能力有待提升教學活動設計是教師重要的基本功，教師可以通過教學活動讓學生親身經(jīng)歷，感悟情感，從而培養(yǎng)學生善于提問、樂于探究的習慣。因此，教師教育戲劇活動的設計能力影響著教育戲劇的教學質(zhì)量。案例三：對于英語一年級上冊Module4Unit1It’sRed這一課，教師先讓學生看動畫，聽語音，使學生熟練對話內(nèi)容，然后讓學生跟著視頻朗讀，在這一系列跟讀后，教師選擇幾組學生分別代表熊貓、大象，在講臺處進行角色扮演，使學生對本節(jié)課內(nèi)重點單詞“blue,yellow,red”以及句型“It’s…”的運用更加熟練。在學生們得知要進行角色扮演時，課堂氛圍達到高潮，學生們紛紛積極踴躍舉手參與到這一教育戲劇活動中。教師在這一環(huán)節(jié)也準備了相應的卡通頭飾，根據(jù)學生想要扮演的角色戴上相應的頭飾進行表演。每位表演的學生都很好的模仿了熊貓和大象的形象特點，如：熊貓手中帶著“竹子”，大象的鼻子長長的……在課程即將結束時，教師帶領學生回顧本節(jié)課所學知識，然后對學生進行提問這節(jié)課大家都學會了什么，很多學生由于沉浸在活動中，對熊貓和大象的形象記憶深刻，而對于本課的知識點——用英語提問物品是什么顏色并回答，并不能較好地運用。根據(jù)案例三中的情況，可見教師已經(jīng)將教育戲劇逐步應用到教學中，但是相關的活動設計能力不足。It’sRed這一課的知識目標是要求學生能夠運用“Whatcolorisit?”對物品顏色提問并用句型“It’s…”來回答，角色扮演這一活動設計的目的是希望學生能夠加深新學知識的印象，在教學環(huán)節(jié)中起著練習、鞏固新知的作用，但是案例三中課程結束后，只有少部分學生學會如何運用這兩個句式提問并解答。因此，教師在本節(jié)課中運用教育戲劇教學法并沒有突出本節(jié)課的教學目標。案例三中學生為一年級的學生，他們的模仿能力、表演能力和好奇心都很強，而教師為學生準備相關的道具，使學生的注意力轉移到角色的形象上，對于用語言表達的內(nèi)容關注度不高，從而使學生在角色扮演的過程中只體驗到了娛樂，沒有達到練習的目的，所以，這里的活動設計與教學目標不符，導致教學效果并不好。教師教育戲劇活動設計能力不足會導致教學效果受到影響，教學活動設計不能較好地完成教學目標，甚至會偏離教學目標。一場生動有趣的活動離不開教師出色的設計能力，因此教師不應忽視提升教育戲劇活動設計能力的重要性。二、教育戲劇在小學教育中的應用對策與建議小學階段教育戲劇相關活動的開展不僅以小學各科教學目標達成為主要目標，還會提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、學習能力等，但都存在著一定的局限，這些局限體現(xiàn)在教師自身、教學時間以及教學內(nèi)容上。為了有效解決以上問題，提出了以下對策與建議，希望能夠對完善小學教育戲劇有所幫助。（一）教師相關問題的對策目前小學教師在應用教育戲劇進行教學時，在教育戲劇的認識以及實用方面仍然存在一些問題。其主要原因是教師對教育戲劇的理論知識的掌握不夠全面，且缺乏對學情的具體分析。1.注重學生體驗，重視學生學情學情是指學生的情況。教育家奧蘇泊爾說過，如果他把教育還原為一條原理的話：就是影響學生的學習的重要因素是學生已經(jīng)知道的，并且他認為教師應該根據(jù)學生的知識狀況去教學奧蘇泊爾奧蘇泊爾.教育心理學[M].北京:中國人民出版社,2009:58.教育戲劇是靈活多變的，它重視學生的體驗。世界上沒有相同的兩片樹葉，每一位學生都是獨立的個體，具有自己獨特的性格。不同的學生聚合在一起，組成了不同的班級，不同的班級也擁有著鮮明的特點。而這一系列都帶給教師巨大的挑戰(zhàn)，教師在應用教育戲劇教學時，要重視對班級學情的分析，不僅要考慮學生學習方面的情況如：學習方法、學習習慣、學習成績、學習能力、掌握的知識水平等，還要考慮學生其他方面的情況，如：性格、年齡、生活經(jīng)驗、興趣愛好、社交能力等，此外還有班級人數(shù)、班級氛圍等方面。教師也要充分考慮學生特點，對于低年級的學生，要考慮以下問題：低年級學生思維活躍，想象力豐富，模仿能力強，對于游戲、故事扮演等感興趣，但集中注意力時間較短；對于高年級的學生，則要考慮這些問題：獨立能力強、自我意識深刻、自律能力增強、注意力集中時間增多，對于簡單的童話故事扮演等興趣降低。準確的定位學生各方面水平是促進學生健康全面發(fā)展的必要前提，而教師對學生發(fā)展情況的分析就是對課堂設計的負責。一旦教師掌握了學情，在課堂上運用教育戲劇教學法的相關教學設計和教學活動組織情況會有所不同，會使教學效果更佳優(yōu)良。2.開展教師培訓，聘請專家指導學校應當舉行教育戲劇相關研討會議，開展教師相關培訓活動，邀請專家學者進行相關指導，是提高教師教育戲劇活動設計能力的有效途徑。教育戲劇作為一種新穎的教學法，初入國內(nèi)教育領域，在小學教學中正處于探索階段。由于學校甚少舉行與教育戲劇專家一起研討的活動，教師日常工作教學也十分繁忙，大部分都是根據(jù)自身經(jīng)驗來設計相關教學活動，或者對教育戲劇的活動設計還停留在字面意義上面，只注重“戲劇”方面，如角色的形象等，理解相較淺薄。教育戲劇是一種方式新奇的教學法，學生占據(jù)課堂的主要地位，課堂氛圍足夠活躍，但是僅靠教師的自身經(jīng)驗是無法設計一個完善的教育戲劇活動的。學?？梢詢?nèi)部開展教育戲劇相關交流研討活動，組織教師在課前一起設計教育戲劇活動，課后一起討論和評價活動成效，對其進行完善，如：集體備課、集體磨課、集體評課等。充分利用校內(nèi)校外資源，對教師進行教育戲劇教學活動設計方面的培訓。這不僅可以使專家學者的知識有了更多的用武之地，也為小學教師專業(yè)素養(yǎng)的提升提供了寶貴的機會。通過類似的學術研討活動，教師可以和專家學者們面對面交流對教育戲劇活動設計的想法，同時，教師也應當秉持“活到老，學到老”的學習意識，互相學習交流，從而意識到自身不足之處，汲取他人經(jīng)驗，改善活動設計方式，加深對教育戲劇理解，也對教育戲劇活動如何融合到教學中有了更深刻的感悟。三、結論教育戲劇在教學中具有獨特的作用，將其引入到小學各科的教學中不是為了更好地發(fā)展戲劇，引入的根本原因是為了更好地完成教學目標、提高教學效果、落實新課改的要求、促進學生綜合能力與素質(zhì)的提升和發(fā)展?？傊壳敖逃龖騽〉拇嬖?，即便還尚有不足，但也能夠讓學生體驗多元化教學方式給予的快樂，還能讓課堂充滿智慧和歡聲笑語。教師方面，教師應當通過不斷提高自身教育戲劇活動的設計能力，才能將教育戲劇更好地運用到課堂教學中。同時，提高教師對學情的重視程度，能夠促進教師更好地進行教學。此外，以學生自身發(fā)展為前提，豐富的教學內(nèi)容來源能夠提升學生的學習興趣?？偠灾褪且詫W生為中心，引導教師不僅要關注華麗的課堂效果，還要關注學生能否在教育戲劇中學會自己思考、解決問題，提高自身素養(yǎng)的同時得到全面的發(fā)展。本論文的研究也存在著以下啟示：一、教育戲劇教學法與其他教學法相同，教師在教學時也要對學情統(tǒng)籌兼顧；二、教師的教育戲劇相關培訓要做好。本論文也存在著諸多局限性：對小學教育戲劇的研究相對淺顯，沒有對基礎理論進行深入分析；提出的問題只從教師及教學角度進行研究，對于學生、學校等方面考慮較少，在一定程度上必然導致研究結論不全面；教育戲劇領域的相關教學經(jīng)驗有限，對策中提出的改進方案過于理想。參考文獻[1]奧蘇泊爾.教育心理學[M].北京:中國人民出版社,2009:58.[2]杜威.藝術即經(jīng)驗[M].北京:金城出版社,2011:15.[3]張生泉.教育戲劇的探索與實踐[C].北京:中國戲劇出版社,2012:2-27.[4]童玲.淺析我國小學階段教育戲劇現(xiàn)狀[D].上海:上海戲劇學院,2011.[5]陸素英.小學語文“教育戲劇”課程開發(fā)與實施研究[D].上海:上海師范大學,2015.[6]鐘明璇.論戲劇對小學語文教學的輔助作用[D].北京:中央民族大學,2016.[7]陳靜.基于教育戲劇的小學語文閱讀教學研究[D].蘇州:蘇州大學,2018.[8]季從櫟.小學英語戲劇教學法的應用研究[D].上海:上