《北大荒的秋天》教學(xué)實(shí)錄摘編（附解讀）

1、.?北大荒的秋天?教學(xué)實(shí)錄摘編附解讀師：先請同學(xué)們自己讀讀第二自然段，讀一遍可以，也可以多讀幾遍。要求讀正確。生：自由朗讀。師：讀了幾遍2、3遍愿意來讀給大家聽聽嗎?讀得同學(xué)認(rèn)真讀，其他同學(xué)仔細(xì)聽。生1：讀第二自然段。師：他讀得怎么樣?生：評價(jià)。從學(xué)生的評價(jià)糾正了：幾縷、血紅、絳紫、五彩斑斕等讀音師：誰愿意再正確地來讀一讀這段文字呢?生：讀第二自然段。2人師：大家讀得很投入，通過我們的努力，已把所有的生字詞都讀正確了，接下來還要請同學(xué)再讀一讀這一自然段，考慮這樣一個(gè)問題，這一自然段寫了北大荒秋天哪里怎樣的風(fēng)光。生：自由朗讀后答復(fù)，要求其他同學(xué)仔細(xì)聆聽。生1：這一自然段寫了北大荒秋天天空的流云色

2、彩多。生2：寫的是北大荒秋天天空光是一碧如洗，到了黃昏西邊的天空會有幾縷流云，流云在落日的映照下，變成了好多種顏色，就像是仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。生3：我認(rèn)為寫的是北大荒秋天的天空很美麗。師：這么多同學(xué)都發(fā)表了自己的見解，說法各不一樣，請你再仔細(xì)聽聽老師的問題區(qū)分一下，哪一位同學(xué)說得格外好呢?老師問的是這一自然段寫了北大荒秋天哪里怎樣的風(fēng)光?生4：我覺得生2說得好，特別完好。師：哦，那把整段說下來不是更完好嗎?你們覺得呢?生5：我覺得生3說得好，說得很清楚，也不羅嗦。師：你們覺得說得有道理嗎?有對，要概括一自然段的主要內(nèi)容就要說得清楚，又要說得簡潔。師：從同學(xué)們的交流中，我們知道北大荒

3、，秋天的天空很美，出示圖畫瞧，這就是那美麗的天空。那北大荒秋天的天空終究美在什么地方呢?請你自己再讀讀這段課文，試著用文中的詞句來說明。你可以用筆圈圈劃劃。生：自由閱讀、圈劃，然后大堂交流。生1：我覺得這句話寫得特別美“這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰，一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。師：你覺得它寫得美在哪兒呢?生2：這些流云在落日映照下，顏色有很多種，一道銀灰，一道橘黃，所以我覺得很美。師：指圖是啊，天空中有一道像銀子一樣的灰色，像橘子一樣的黃色，像血一樣的紅色，還會有哪些像什么一樣的顏色呢?生1：像草一樣的綠色。師：那叫生：草綠生2：還有

4、粉紅。金黃、葡萄紫、梨黃、玫瑰紅、天藍(lán)、雪白等師：這么多的顏色，你能用一個(gè)詞來形容嗎?生3：五顏六色五彩繽紛、色色俱全、五彩斑斕等師：天空中有這么多色彩，你們覺得美嗎?美那誰來美美地讀讀這句話。生4：讀。師：請你再讀讀這句話，除了寫色彩多，你還從中感受到什么?生5：像美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞，流云是五彩斑斕的，還像錦緞很美。師：在作者眼中那些美麗的流云像錦緞，那在你眼中這些流云像什么呢?指圖生1：像彩虹。像孔雀羽毛，像彩衣，像彩色的階梯師：說得真好，聽老師讀讀這句話，你還從中感受到什么?突出轉(zhuǎn)眼間，四個(gè)一道生2：這些流云的顏色變化很快的，原來天空是一碧如洗的，到了黃昏，一轉(zhuǎn)眼就變出

5、了許多顏色。師：作者還寫了四個(gè)“一道，看圖這些顏色是不是像五顏六色毛線混雜在一起的?生3：不是，是一道一道的，很有次序，不亂的。師：很有層次感的對嗎?你們覺得是混成一團(tuán)美，還是這樣美?生：有次序的美。師：剛剛有同學(xué)說像孔雀的羽毛是不對的?？兹傅挠鹈伾褪腔煸谝黄鸬摹煟捍蠹矣懻摰煤苷J(rèn)真，透過簡單的語言文字，我們品味出了北大荒秋天天空的美，相信大家一定能將感受到的讀出來，請一位同學(xué)來讀讀這一自然段，讀出感受。老師為你配上音樂。生1：配樂朗讀。師：如今進(jìn)步點(diǎn)要求，請你來當(dāng)當(dāng)北大荒的小主人，將家鄉(xiāng)的天空介紹給我們這些外地的游客?？梢杂脮系恼Z言，也可以用自己的話說。先自己準(zhǔn)備一下吧!生：準(zhǔn)備，說給

6、同桌聽，指名說。附解讀這是我教學(xué)北大荒的秋天第二自然段的課堂教學(xué)實(shí)錄。聽課的老師如是說：“思路明晰，教學(xué)流程順暢。這“順暢一詞，說起來容易，但做起來卻著實(shí)不易。為了做到教學(xué)流程的順暢，防止旁生枝節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)中常常是老師“滿堂灌。隨著課堂教學(xué)改革中“將課堂還給學(xué)生理念的提出，“滿堂灌的現(xiàn)象已不復(fù)存在，課堂中呈現(xiàn)出的是一種活潑、自主、和諧的氣氛，要在以學(xué)生活動為主的課堂教學(xué)中，達(dá)成教學(xué)目的，而且不能有老師生拉硬套的痕跡，是對老師的一種考驗(yàn)。因?yàn)椴簧倮蠋煶３Ａ?xí)慣于從自己的角度去理解，把握教材，去“精心設(shè)計(jì)教法，為了達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，怕學(xué)生的答復(fù)過散，不敢放讓學(xué)生暴露矛盾。其實(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教

7、學(xué)目的的達(dá)成兩者并不矛盾，關(guān)鍵在于老師如何運(yùn)用科學(xué)的語言去引導(dǎo)，使整個(gè)教學(xué)流程渾然天成，順利達(dá)成教學(xué)目的。語言是老師從事教學(xué)工作的重要手段，是老師教學(xué)的根本功和必要素質(zhì)。教學(xué)語言的優(yōu)劣與課堂教學(xué)效果有著親密的聯(lián)絡(luò)，蘇霍姆林斯基指出：“老師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。如何利用優(yōu)秀、科學(xué)的教學(xué)語言將學(xué)生的主體性和目的的達(dá)成有效地統(tǒng)一起來呢?首先，老師的語言要利于學(xué)生大膽地“放?！胺啪褪浅浞纸o學(xué)生以自主權(quán)，最大限度地在時(shí)間上、空間上給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、自主探究的時(shí)機(jī)。教育理論告訴我們：教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是學(xué)生的認(rèn)識過程，是學(xué)生認(rèn)識客觀世界的過程。學(xué)生沒有自主參與的時(shí)機(jī)，學(xué)習(xí)熱

8、情會越來越淡薄，自信心越來越缺乏，才能也越來越差。與其有我們老師去告訴他們正確答案，不如課堂上放手讓學(xué)生充分去讀，放手讓學(xué)生去說，老師別急著去肯定或否認(rèn)，讓學(xué)生在互相地交流碰撞中形成正確的認(rèn)識，獲得學(xué)習(xí)的技能。如在教學(xué)北大荒的秋天時(shí)，要求學(xué)生概括第二自然段的段意時(shí)，根據(jù)多位學(xué)生的答復(fù)，請學(xué)生來斷定哪位學(xué)生說得好，老師再有針對性的引導(dǎo)，從而使學(xué)生建構(gòu)出概括段意的要點(diǎn)。教學(xué)理論的成功告訴我們：只有大膽地“放，才能讓每一個(gè)學(xué)生得到練的時(shí)機(jī)，才能讓不同的學(xué)生得到最好的開展，才能讓學(xué)生帶著自己學(xué)習(xí)成果，向老師和同學(xué)展示自己的成功，才能得到老師有針對性的幫扶。重要的是，只有大膽地“放，才能喚醒學(xué)生自主意識

9、，激活學(xué)生主動參與意識，使“發(fā)揮學(xué)生主體作用得到落實(shí)。也就是“變先教為先學(xué)。其次，老師的語言要“扶在目的地達(dá)成上?！胺鼍褪前l(fā)揮老師的主導(dǎo)作用?！胺胖蟮摹胺霾攀怯嗅槍π缘模攀菍W(xué)生需要的?！胺鲆龅镁?，要扶在學(xué)生的疑處，難點(diǎn)之處，“扶學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。如教學(xué)北大荒的秋天，學(xué)生細(xì)細(xì)品味作者寫的北大荒秋天的天空美在何處時(shí)，老師在學(xué)生自品感受不深時(shí)，運(yùn)用范讀、舉例、比照等方式讓學(xué)生更深化的感受到北大荒秋天的天空的色彩美、層次美、變化快。另外，“扶不但要讓學(xué)生“知其然，還要“知其所以然?？梢允抢斫庠~語的方法，也可以是讀懂課文的方法等。如教學(xué)北大荒的秋天時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)出概括段意的方法;學(xué)習(xí)第二自然段后，總結(jié)出“品味語言，感受語言美的學(xué)習(xí)方法等?？傊蠋熞?/p>