作業(yè)評價應(yīng)遵循的原則

1、淺談?wù)Z文作業(yè)中的評價淺談?wù)Z文作業(yè)中的評價單位：公館中心學(xué)校 吳鳳蘭新課程理念為我們提出了作業(yè)評價的功能重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?認識自我,展現(xiàn)自我,促進學(xué)生生命整體的發(fā)展,充分體現(xiàn)了人文性。而作業(yè)評價也是我們.淺談?wù)Z文作業(yè)中的評價單位：公館中心學(xué)校 吳鳳蘭新課程理念為我們提出了作業(yè)評價的功能重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?認識自我,展現(xiàn)自我,促進學(xué)生生命整體的發(fā)展,充分體現(xiàn)了人文性。而作業(yè)評價也是我們教學(xué)工作中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，它在教師對學(xué)生的評價和教學(xué)反饋中起著重要的作用。我們有許多做法過于刻板，不利于學(xué)生積極性的調(diào)動，而且有時“一棒子打死”和沒有生氣的評價語言對學(xué)生無疑是一種傷害。作業(yè)

2、評價方式簡單化。不少老師認為，作業(yè)評價就是作業(yè)批改。沒有把作業(yè)評價上升到作業(yè)評價的高度。老師往往把作業(yè)批改當成例行公事。只是被慣性推動的一種行為。對作業(yè)批改的行為的優(yōu)劣和它所可能產(chǎn)生的后果考慮的很少。因此，在批改語文作業(yè)時，只是對作業(yè)過程和結(jié)果給予等級或分數(shù)，有的老師甚至連給學(xué)生評定一個等級和分數(shù)的功夫也省略了，只是簡單的打一個“”或是“”，或者寫一個“閱”或“查”了事。學(xué)生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的錯誤得不到改正和指導(dǎo)，或者學(xué)生在作業(yè)中的精彩表現(xiàn)得不到賞識和鼓勵，學(xué)生發(fā)揮作業(yè)后只關(guān)心等級和分數(shù)，對造成錯誤的原因不加追尋，對成功的經(jīng)驗不與總結(jié)。作業(yè)評價標準絕對化。有的老師在評價學(xué)生的作業(yè)時，不管學(xué)生原來的

3、基礎(chǔ)如何，采用的是一把尺子量所有的人，作業(yè)評價反限于甄別功能，忽視了評價的激勵作用。這種做法導(dǎo)致有些成績不好的學(xué)生，知道自己很難得到好的評價，害怕面對作業(yè)本上的那個生硬的“”，作業(yè)發(fā)下來以后，他們連看也不看一眼就往桌兜里一扔，對語文作業(yè)越來越害怕，從而對學(xué)習(xí)語文喪失了興趣和信心，語文成績越來越差。作業(yè)評價態(tài)度情緒化。有的老師在作業(yè)評價時，對優(yōu)生的作業(yè)批改得仔細，面對一些后進生的作業(yè)，往往是不屑一顧。他們作業(yè)中做錯的地方，老師打下的“”是大號的，特別是做錯了作業(yè)而書寫不認真的時候，老師就會在作業(yè)的后面寫到：“重作”，有的老師甚至撕下該頁作業(yè)；有的在作業(yè)規(guī)范的要求上時松時緊，在作業(yè)規(guī)范的標準時高時

4、低，不能持之以恒，效果得不到鞏固，老師雖然花了不少力氣，但學(xué)生的作業(yè)老是做不好。作業(yè)評價主體單一化。在當前的教學(xué)實踐中，作業(yè)評價的主體基本是單一的，評價的指向也基本上是單一的。傳統(tǒng)的作業(yè)批改是一種居高臨下的評判者行為，學(xué)生僅僅是一個被動的評價對象，鮮有學(xué)生在作業(yè)評價中發(fā)揮主體作用來對自己的作業(yè)進行評價，更不用說學(xué)生把評價指向老師。由于作業(yè)評價中不能形成師生互動，學(xué)生常處于被動狀態(tài)，大大降低了學(xué)生對作業(yè)評價的關(guān)注程度。新的教學(xué)理念為我們提供了明確的思路，就是要讓作業(yè)評價煥發(fā)出人文的魅力，激勵學(xué)生認真完成作業(yè)，及時訂正作業(yè)，充分享受作業(yè)成功的樂趣。我認為從以下幾個方面去努力，可能會取得更加理想的效

5、果。一、多一些溫情，少一些冷漠一個“”不能向?qū)W生傳遞多少溫情，但一個“”卻可以帶給學(xué)生不少冷漠，看到紅色的“”，就讓人不自覺地想到古代審囚犯時，對死犯，主審官就是用紅筆在囚犯的名單上打“”，表示殺頭。教師批改作業(yè)，學(xué)生拿到作業(yè)本，看到“”，處處皆“槍斃”，學(xué)生可能就會感到無路可走了。倘若用“？”代替“”，則“？”如一位循循善誘的老師，學(xué)生看到它，就不會因為做錯了題而喪失了學(xué)習(xí)的信念。相反，學(xué)生從老師的作法中體會到老師的良苦用心，就一定會自覺地思考，開啟探究科學(xué)文化的大門。這種帶激勵性的評價有效的呵護了學(xué)生的自信心，不必為少數(shù)學(xué)生不更正錯題而犯愁，增強了師生間的信任度，融洽了師生關(guān)系，學(xué)生一般都

6、比較容易接受。大多數(shù)學(xué)生很難將作業(yè)做得很滿意，而且也不習(xí)慣主動改錯。但是，每個學(xué)生都希望得到贊揚和鼓勵，都希望獲得成功，所以，幾乎每個學(xué)生拿到作業(yè)本，就會翻開教師的評價。如果學(xué)生每次體驗到的都是失敗，他們就會覺得心灰意冷。怎樣才能讓每個學(xué)困生都體驗到成功的喜悅呢？對學(xué)生的作業(yè)進行多次評價，即學(xué)生第一次交上來的作業(yè)，教師根據(jù)其正確程度與書寫情況不急于打等級，而是將作業(yè)發(fā)下去，讓學(xué)生修改，修改以后，教師在給等級評價。蘇霍姆斯基說：“教師在評價學(xué)生作業(yè)時，任何時候都不要急于給學(xué)生打不及格的分數(shù)，請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量?！边@樣“二合一”地評價一次作業(yè)，既有利于學(xué)生養(yǎng)成主動改錯的習(xí)慣，又

7、能讓學(xué)生體驗成功的樂趣。二、多一把“尺子”，少一些統(tǒng)一過去一般的作法，不管是優(yōu)秀的學(xué)生還是后進生，都按一個絕對的標準和要求去評價，結(jié)果是：優(yōu)生覺得標準和要求偏低，容易達到，滿足不了他們的求知需求；對于后進生而言，標準和要求偏高，一時難以達到，即使付出了努力，也得不到相應(yīng)的評價，學(xué)習(xí)積極性受到挫折。許多優(yōu)等生是教師正確評價的結(jié)果，同樣道理，許多后進生是教師不正確評價的產(chǎn)物。用不同的尺子量不同的學(xué)生，前提是對學(xué)生要有充分的了解，不僅了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且還要了解學(xué)生的性格特點。三、多一些變化，少一些固定“”從其形狀的變化可以分為大“”和小“”兩類，對學(xué)生作業(yè)中，答案作對的而字寫得不夠清楚的，老師

8、可以使用小“”，答案作對的，而且字又寫得清楚的，老師可以使用大“”，對答案正確，字跡清楚，而且又很有新意的，老師可以使用雙個“”。如此恰當?shù)氖褂谩啊?，讓學(xué)生明白作業(yè)對了，還有追求的目標，使學(xué)生不僅僅滿足作對了，鼓勵學(xué)生向更高的目標邁進。著名學(xué)者姚一葦論及藝術(shù)創(chuàng)造時指出：“所謂創(chuàng)造，不是創(chuàng)造什么資料，而是創(chuàng)造一個秩序。”同樣都是“”但如此以改變，確實收到了很好的效果。四、多一些內(nèi)函，少一些單一語文作業(yè)評價中，教師的評價語言更多的是單一化的，要么都是表揚：“你真棒！”“優(yōu)”，要么一聲否定：“太潦草了！重作！”嚴重的影響了學(xué)生的積極性。為此，我在語文教學(xué)中進行了嘗試性的改革，學(xué)生反映良好，收效也較大

9、。教師對學(xué)生的評價一般分為兩部分，首先對學(xué)生的表現(xiàn)作肯定（哪怕只有一點進步）。其次，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，用“假如”，指導(dǎo)性的語言，指出學(xué)生表現(xiàn)中可提高處，或是指出不足之處。這樣就避免了諸如“重作！不認真！”等等刺激性語言的出現(xiàn)。寓貶于褒法。寓貶于褒，就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)有錯誤或書寫不端正時，不是直截了當?shù)卦谂Z上寫出來，而是寓貶于褒中。如學(xué)生的作業(yè)答題正確率不錯，只是書寫很潦草，可以這樣寫批語：你的作業(yè)正確率不錯，假如你能把字寫端正、工整些，那就更棒了。“功在詩外”法，此法是對學(xué)生作業(yè)中的不足之處，不明點出，而是通過委婉地抑此來揚彼，以達到“功在詩外”之效。我班的李賢兵、張祖鈞等同學(xué)平時作業(yè)做得很整

10、潔，可惜錯題較多。我試著這樣給他寫批語：你態(tài)度認真，作業(yè)整潔，假如在注意審清題意，你一定做得很好。從此，他作業(yè)的正確率果然提高。這樣學(xué)生看后就會在這種愉悅的心境中接受老師的建議，改正缺點。希冀憧憬法。希冀憧憬式的評語，往往更易讓學(xué)生看到自己的缺點，明確努力的方向，激起上進心。只要是一點點進步，教師都要抓住時機給予鼓勵。我班的袁秀苗、周仕文、賴開東、蔡賢濤等同學(xué)一向書寫不整齊，正確率低，一次，語文作業(yè)全對并且比以前整齊多了，我抓住機會批語中這樣寫道：“你又進步了，假如繼續(xù)努力，相信你會進步更快！”果真后來作業(yè)有一定得長進。對因膽小而不敢多問而影響學(xué)習(xí)的，像田苗、蔡賢燕、袁智慧等同學(xué)在作業(yè)批語中我這樣的寫道：“你是個聰明文靜的女孩，假如你能堅持平時多問，老師相信你一定會成功的！”實踐證明，“假如”式批語富有指導(dǎo)