三年級上冊語文教案3.10風(fēng)箏 兩課時 人教新課標(biāo)

1、風(fēng)箏教案【教學(xué)目標(biāo)】會認(rèn)“依、歇”等5個生字，會寫“精、?！钡?2個生字。積累“憧憬、大驚失色、垂頭喪氣”等好詞。理清課文寫做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏這三件事，感受字里行間充滿的童真童趣。找出描寫心情的詞語和句子，體會不同的心情，并讀出“我們”心情的變化。摘抄并積累喜歡的句子。【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：感受孩子們在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏過程中的心情變化，并找出具體描寫心情的詞句，從中感受到字里行間充溢的童真童趣。難點(diǎn)：體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】Ppt課件【課時安排】兩課時第一課時：在交流自身放風(fēng)箏經(jīng)歷的基礎(chǔ)上導(dǎo)入課文，學(xué)生進(jìn)行初讀課文并學(xué)習(xí)生字詞、理清課文一共寫了做風(fēng)箏、放風(fēng)

2、箏和找風(fēng)箏這三件事。第二課時：找出描寫心情的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫心情的句子、詞語，深入體會做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時的快樂、興奮，找風(fēng)箏時的失望、懊喪以及對繼續(xù)尋找充滿了希望，從而感受風(fēng)箏給孩子們的童年留下的美好回憶。【教學(xué)過程】第一課時一、聊風(fēng)箏，激趣導(dǎo)入1、交流放風(fēng)箏的經(jīng)歷和感受?！窘處煂?dǎo)語】同學(xué)們，你們放過風(fēng)箏嗎？誰來為我們介紹介紹當(dāng)時的情景？可以說說當(dāng)時你是怎么把風(fēng)箏放上去的，當(dāng)時你心里在想些什么，你的心情怎么樣，都可以說?！窘處熜〗Y(jié)】一只小小的風(fēng)箏，承載了我們許許多多美好的回憶。今天，我們將一起走進(jìn)第十課風(fēng)箏，循著賈平凹先生的記憶，與一群鄉(xiāng)村孩子共同感受風(fēng)箏帶給他們的快樂。2、板書課題，指導(dǎo)

3、朗讀?！窘處煂?dǎo)語】看老師寫課題。（寫“箏”的時候，教師解說：古時的風(fēng)箏，骨架都是用竹子做的，所以“箏”是竹字頭。）【教師導(dǎo)語】一起讀。（“風(fēng)箏”的“箏”在這里讀輕聲，學(xué)生容易讀錯，教師提醒后，可再指名讀，加深學(xué)生記憶。）3、讀資料袋，欣賞圖片，了解風(fēng)箏。【教師導(dǎo)語】我們都見過風(fēng)箏，是嗎？風(fēng)箏的制作看上去并不復(fù)雜，可你別小看了風(fēng)箏，它已經(jīng)有兩千多年的歷史了。想要更多地了解風(fēng)箏嗎？打開課本第41頁，課后的資料袋告訴了我們很多風(fēng)箏的課外知識。我們一起來看一下?！窘處煂?dǎo)語】（欣賞圖片）風(fēng)箏的形狀有很多種，傳統(tǒng)的風(fēng)箏造型一般有燕子、蝴蝶、老鷹、蜈蚣等等。二、讀課文，理清文脈1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，

4、讀通、讀順課文，并給課文標(biāo)上段落序號。2、學(xué)習(xí)字詞。a、出示字詞，分行指名讀。精心 希望 依然 飛舞 拼命奔跑 抖動 尋找 磨坊 繼續(xù)大驚失色 千呼萬喚 垂頭喪氣【預(yù)設(shè)】讀音錯誤?！熬摹钡摹熬薄ⅰ捌疵钡摹懊焙蟊且舨坏轿??！澳シ弧弊x音錯誤。教師提醒：這兩個字都是多音字，“磨”的另一個讀音是mó（讓學(xué)生組詞），“坊”的另一個讀音是fng，比如街坊、牌坊。（順勢提問：磨坊是什么？你見過磨坊嗎？）（出示圖片）“垂頭喪氣”的“垂”和“喪”平翹舌音不到位。b、分組讀，一、二組讀第一行，三、四組讀第二行，全班齊讀第三行。c、理解詞意。【教師導(dǎo)語】哪些詞語你還不理解？【預(yù)設(shè)】大驚失色：形容非

5、常吃驚，連臉色都變了。千呼萬喚：一遍一遍呼喚。“千、萬”是虛指，表示很多次。垂頭喪氣：耷拉著腦袋嘆氣。形容情緒低落、失望懊惱的樣子。（可以讓學(xué)生動作示范一下）d、認(rèn)清字形并練寫?！窘處煂?dǎo)語】這些標(biāo)紅的字是我們這一課要學(xué)的生字，你覺得哪個字比較難寫、容易寫錯，需要提醒大家注意一下？【預(yù)設(shè)】“精心”的“精”偏旁是米字旁（順勢提問：如果給它換個偏旁，有哪些字？你能再給“精”組幾個詞嗎？）“抖動”的“抖”偏旁是提手旁?！按诡^喪氣”的“喪”筆順要注意，下面沒有一撇?！窘處煂?dǎo)語】這些字寫起來不難，但是要把它們寫好，還是有點(diǎn)難度的，尤其是“希、奔、喪”這幾個字。下面，我們就先來寫寫這三個字。（教師示范，邊寫

6、邊提醒注意點(diǎn)，學(xué)生練寫。）3、指名讀課文?！窘處煂?dǎo)語】剛剛我們已經(jīng)自己讀過一遍課文了，課文中有幾個詞語和句子特別難讀，不知道你有沒有把它們讀準(zhǔn)、讀好。我們來檢查一下。誰來讀第一自然段？（在學(xué)生讀的時候，教師順勢出示幾個句子，指導(dǎo)學(xué)生練讀）我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。我們水頭喪氣地坐在田埂上，一抬頭，看見遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水面上半沉半浮著一個巨大的木輪，不停地轉(zhuǎn)著，將水揚(yáng)起來，半圈兒水在閃著白光。4、理清課文內(nèi)容【教師導(dǎo)語】這篇課文的作者賈平凹先生是一個大作家，這是他回憶小時候風(fēng)箏給家鄉(xiāng)的孩子帶

7、來快樂的場景。這篇課文有一個特點(diǎn)，就是思路非常清楚，請你找一找，圍繞風(fēng)箏，作者為我們介紹了哪些事情？【預(yù)設(shè)】做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏（板書）（做風(fēng)箏、放風(fēng)箏這兩方面學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)，教師可在引導(dǎo)學(xué)生找出第2自然段寫的是做風(fēng)箏，第3、4自然段寫的是放風(fēng)箏的基礎(chǔ)上，明確第58自然段寫的是找風(fēng)箏。）三、找句子，初感心情【教師導(dǎo)語】在那個物質(zhì)條件并不發(fā)達(dá)的年代，風(fēng)箏無疑是我們這群鄉(xiāng)村孩子最好的玩具了，所以，一想到能做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，我們便會覺得快樂。所以，作者一開頭便寫到最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。（板書：快樂）【教師導(dǎo)語】快樂是肯定的，但僅僅快樂卻不足以完全形容他們當(dāng)時的心情。他們當(dāng)時的心情呀，隨著風(fēng)箏的

8、制作、起飛、掉落不斷起起落落。賈平凹先生用他樸實的文筆，把做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的心情寫得非常具體、生動。請你找一找課文中描寫心情的句子，用波浪線畫出來，自己讀一讀感受一下那是一種怎樣的心情，可以用筆在旁邊簡單地寫一寫。這就叫做閱讀批注，我們讀書的時候適當(dāng)?shù)刈鲆稽c(diǎn)閱讀批注，可以把我們腦海中一閃而過的靈感及時地記錄下來，是一種很好的讀書方法。四、作小結(jié)，布置作業(yè)【教師導(dǎo)語】作者是怎樣把當(dāng)時的心情寫出來的呢？我們下節(jié)課再來交流。下面，請你拿出課堂作業(yè)本，完成第13題。完成課堂作業(yè)本第13題。抄寫詞語。五、板書設(shè)計10、風(fēng)箏 快樂做風(fēng)箏放風(fēng)箏 心情找風(fēng)箏第二課時一、回顧內(nèi)容，復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、做課堂練習(xí)第

9、1、2題，復(fù)習(xí)生字詞2、回顧內(nèi)容【教師導(dǎo)語】上節(jié)課，我們弄清楚了這篇課文圍繞風(fēng)箏一共寫了三件事，分別是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。作者把做這三件事時的心情寫具體了，我們已經(jīng)在文中找到相關(guān)的語句了，也作了閱讀批注，請你把你找到的句子讀給你的同桌聽一聽，告訴他，你從中感受到了怎樣的心情。二、線牽風(fēng)箏，感受心情【教師導(dǎo)語】你找到了哪些句子？我們一起來交流一下。（根據(jù)學(xué)生回答，隨機(jī)出示版塊）板塊一：做風(fēng)箏的心情出示句子我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。你從這句話中體會到此時“我們”的心情怎樣？（用文中的一個詞來說就是？）【預(yù)設(shè)】很渴望、很急切的心情（憧憬）“憧憬”是什么意思呢？可以讀讀課文，也可以查字典

10、來了解它的意思?！绢A(yù)設(shè)】向往【指導(dǎo)】“憧憬”一般是用在對美好的事情的向往上。幾個小伙伴精心地做著風(fēng)箏，風(fēng)箏做好以后會是怎樣的情景呢？誰能想象一下？（學(xué)生想象）多好玩的風(fēng)箏呀，多么快樂的場景呀，這就是憧憬，明白了嗎？誰能把這份對風(fēng)箏做好以后的向往和期盼讀出來？出示句子風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。1、你讀到了怎樣的心情？【預(yù)設(shè)】快活2、做風(fēng)箏的時候，“我們”懷著一份對風(fēng)箏做好以后的美好憧憬，心里是快活的。可是，風(fēng)箏做好以后什么也不像，“我們”還是覺得快活。作者用了一個詞依然，“依然”是什么意思？你能給它換個詞嗎？【預(yù)設(shè)】仍然3、為什么什么也

11、不像的風(fēng)箏依然讓“我們”快活？辛辛苦苦做的風(fēng)箏啊，竟然什么也不像，“我們”怎么不難過呢？【預(yù)設(shè)】雖然風(fēng)箏什么也不像，但仍然可以放風(fēng)箏，不影響“我們”玩，所以“我們”依然快樂。不管做出來的風(fēng)箏是什么樣，都是自己辛苦換來的作品，看著自己的勞動成果，就仍然會感到快樂。在制作風(fēng)箏的過程當(dāng)中，小伙伴們圍在一起說說笑笑，這個過程已經(jīng)很快樂了。【評價】是呀，這樣一份快樂是誰也奪不走的。4、誰能讀出這種誰也奪不走的快活的心情？5、齊讀這兩段話?！窘處煂?dǎo)語】我們一起來試一試，把做風(fēng)箏時的憧憬和快樂讀出來。板塊二：放風(fēng)箏的心情出示句子風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。1、從這句

12、話中你感受到了怎樣的心情？【預(yù)設(shè)】歡快、快樂、快活2、哪些詞讓你感受到“我們”的快活的？【預(yù)設(shè)】喊叫、拼命3、朗讀的時候，我們可以強(qiáng)調(diào)這兩個詞，這樣就可以把那種歡快的心情讀出來了。誰來試試？4、這句話寫的是放風(fēng)箏的快樂。作者還把他們怎樣放風(fēng)箏寫出來了，找到這個句子了嗎？一起說。一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。5、這里有一個詞“凌空”，是什么意思知道嗎？（學(xué)生不知）老師來解釋一下，凌空就是高高地升起在天空中，就是說風(fēng)箏飛得很高啊，很快就高過樹梢了。6、我們都放過風(fēng)箏吧？自己一邊讀這個句子，一邊回想，放風(fēng)箏是不是這么放的？7

13、、剛剛是一邊讀句子一邊回想，現(xiàn)在你能一邊回想，一邊把這個句子補(bǔ)充完整嗎？（留下“一個人另一個人站在說聲那線凌空飛起漸漸”這些詞作為提醒，讓學(xué)生背誦這句話。）8、看著天上翩翩飛舞，越飛越高的風(fēng)箏，聽著村里人的夸獎，“我們”除了感到快活，還會有怎樣的心情呢？9、帶著你的體驗，激動、快樂、自豪等等，來讀一讀這一段。出示句子我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影。1、你讀到了怎樣的心情？【預(yù)設(shè)】焦急、擔(dān)心2、“倏地”就是指很快地、迅速地。風(fēng)箏一下子沒了蹤影，“我們”能不著急、能不擔(dān)心嘛！老師來讀風(fēng)箏掉落飛走的句子，你來讀這個寫他們心情的句子，要把那份著急、擔(dān)心讀出來。3、師生合作朗讀。

14、教師讀前面兩句，學(xué)生齊讀該句。板塊三：找風(fēng)箏的心情出示句子我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上。1、哪個詞語最能反映出“我們”此時的心情？【預(yù)設(shè)】垂頭喪氣2、我們精心制作的風(fēng)箏就這樣丟失了，找不到了，此時此刻，除了垂頭喪氣，還可以用哪些詞來形容“我們”的心情？【預(yù)設(shè)】傷心、難過、不甘3、帶著這種傷心/難過/不甘，請你讀一讀這兩個句子。三、暢想結(jié)尾，深情結(jié)課1、找了半個下午，找遍了“幸福鳥”有可能掉落的地方，都沒有找到“幸福鳥”的蹤影。就在“我們”垂頭喪氣，不知要再去哪里尋找之時，一抬頭，就看見了水磨坊。于是，我們（齊讀）我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我

15、們的“幸福鳥”2、你覺得孩子們能在水磨坊里找到“幸福鳥”嗎？【預(yù)設(shè)】能/不能【教師小結(jié)】在水磨坊里順利找到這只“幸福鳥”的機(jī)會很小，微乎其微，當(dāng)然也有可能就在那里。只要你有自己的理由，都可以。3、如果水磨坊里沒有，他們還會去哪里尋找？4、孩子們?yōu)槭裁匆嗫鄬ふ襾G失的風(fēng)箏呢？（因為風(fēng)箏給“我們”的童年帶來了很多快樂；因為風(fēng)箏身上寄托著“我們”童年的快樂，寄托著“我們”對幸福的渴望和對美好未來的憧憬。）5、總結(jié)：一只小小的風(fēng)箏，寄托著“我們”這群孩子對快樂、對幸福的向往，是“我們”童年生活中最珍貴、最美好的回憶。我們每一個人都會有這樣一只風(fēng)箏，寄托著我們對美好生活的憧憬。愿你們每一個人都珍惜這一份

16、童年的美好愿景。四、布置作業(yè)1、完成課堂練習(xí)。2、練習(xí)有感情地朗讀課文。五、板書設(shè)計10、風(fēng)箏一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。做風(fēng)箏 精心 依然 快活、憧憬、喜滋滋放風(fēng)箏 拼命 快活、激動、自豪、歡天喜地、大驚失色找風(fēng)箏 哭 垂頭喪氣“師”

17、之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛薄！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老”“師”連用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教