三年級上冊語文教案石榴 蘇教版

1、16、石榴學(xué)習(xí)目標1 認識生字9個。積累9個詞語。2 能正確劃出寫石榴花的句子。3 正確朗讀課文。4 了解石榴的生長過程和各生長階段的特點，體會作者下石榴，為家鄉(xiāng)棗莊的石榴聞名中外而自豪的感情。教學(xué)重點和難點：1 學(xué)習(xí)生字，在語言環(huán)境中體會用詞的準確性。2 帶著問題讀課文，能按要求劃出有關(guān)句子。3 能用自己的話藐視水果的特點及其味道。過程：一、話引入，揭示課題。1 在19課迷人的秋色中，我們認識了金光閃閃的（大金帥蘋果）；瑪瑙似的（山楂）；紅得耀眼的（柿子）；晶瑩透明的（水晶葡萄）。秋天真是個豐收的季節(jié)。你們看，（師舉起石榴）石榴也成熟了。這節(jié)課，就讓我們來認識一下可愛的石榴。（出示課題）齊讀

2、。2 誰吃過石榴？能用自己的話說說你所知道的石榴嗎？二、整體感知，學(xué)習(xí)生字。1 聽課文錄音，誰聽清了，哪里的石榴最出名？2 學(xué)生交流，教師板書：棗莊學(xué)習(xí)“棗”：平舌音、當堂指導(dǎo)書寫學(xué)習(xí)“莊”：翹舌音、半包圍結(jié)構(gòu)3 輕聲自由讀課文，遇到不理解、不認識的字可以圈圈劃劃。4 交流出示，學(xué)習(xí)生字：“蔥“提醒：中間部分有一點“剝”查字典認識它是個多音字、用動作幫助理解字義“漸”、“訊”區(qū)別形近字“慚”“迅”5 分組讀課文，正音。三、學(xué)習(xí)課文，體會感情。1 指名讀第二節(jié)，用直線劃出寫石榴花的句子。2 交流、反饋。（出示）到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花?；ㄔ介_越密，越開越盛，不久便掛滿

3、枝頭。走近看，仿佛是一個個可愛的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。3 指名學(xué)生朗讀句子，并說說自己這樣處理朗讀的原因?！霸介_越密，越開越盛”可以處理得由輕到響、由慢到快?！胺路鹗且粋€個可愛的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。”可以處理得語速輕快、跳躍，表現(xiàn)出石榴的可愛。教師可以隨機解決一個問題：石榴花為什么用“掛”字？（因為石榴藤是細長的，用“掛在枝頭”比用“開”字更確切、更形象。）4 石榴花謝后，結(jié)出了小石榴。輕聲讀三、四兩小節(jié)，圈一圈文中表示顏色的詞，找一找你喜歡的句子讀一讀。5 交流詞語和句子。（說說喜歡這句的原因）重點指導(dǎo)：（1） 這時，你摘下一個小石榴，剝開外皮，只見瑪瑙似的子兒一顆顆緊挨在一起，紅

4、白相間，晶瑩透亮。（看實物感受）（2） “扒開剝開”的區(qū)別（3） 熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。（擬人的寫法）6 指導(dǎo)朗讀：小組比賽讀、挑戰(zhàn)讀。7 過渡語：美麗的石榴花、郁郁蔥蔥的石榴樹、可愛的石榴果在作者的家鄉(xiāng)棗莊齊讀第一小節(jié)。四、復(fù)習(xí)生字和新詞。1 生字卡片：叫號游戲2 聽音取詞語卡片：辨音游戲3 配樂讀課文。五、看圖，練習(xí)說話。1 生活中，有許多人見人愛的水果，請看圖片，靜靜地欣賞，認真地回憶。2 選擇一種你最喜歡的水果，就其特點或味道向大家做一個介紹。輕聲準備。3 交流，及時點評。反思一在課文一開頭，由談話引開揭示課題。我運用了新舊知識

5、的回顧，串聯(lián)引出新課，千方百計地調(diào)動學(xué)生的積極性。首先讓學(xué)生回憶學(xué)過的課文內(nèi)容，這樣既是對學(xué)習(xí)的一種回顧，也是對知識的一種拓展。把怎樣的什么，這些形容詞故意不說，讓學(xué)生與老師相呼應(yīng)，使學(xué)生在極短的時間內(nèi)能很快地進入本課的語言環(huán)境中。同時在引導(dǎo)學(xué)生看石榴實物的同時，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、味覺和嗅覺，引起學(xué)生對本課所要接觸的知識的興趣。同時，通過讓學(xué)生交流時對實物的最初感受，初步體會準確、恰當?shù)剡\用詞語可以把話說得更清楚、更明白。二教師把學(xué)生的問題還給學(xué)生來解決，調(diào)動全體學(xué)生的探究興趣，體現(xiàn)了尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)的思想理念，使課堂鮮活生動。學(xué)生在課堂的突然發(fā)問，往往是課堂的閃光之點，是學(xué)生思維

6、活躍的表現(xiàn)。如果充分利用這些突然的提問，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生討論解決，往往會把學(xué)生的思維引向深入，成為難以忘懷的精彩瞬間。把問題還給學(xué)生，可以為教師處理教學(xué)留出緩沖的時間，使教師不至于因為思考不充分而誤讀、誤解。把問題還給學(xué)生，當堂解決問題，是教學(xué)務(wù)實的具體表現(xiàn)，是對學(xué)生發(fā)展、成長負責的體現(xiàn)。課中當我讓學(xué)生通過自主讀文，品詞賞句時，有學(xué)生提出“郁郁蔥蔥”一詞在文中宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實“教諭”在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府

7、和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”?！敖淌凇薄皩W(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。表示什么意思時，我沒有讓學(xué)生充分、反復(fù)地把問題還給學(xué)生，而是直接將答案告知學(xué)生，該生雖然理解了，而其他學(xué)生未必都能理解。假如能趁熱打鐵，拿出字典翻閱一下，則效果更佳，既理解了該詞的意思，知道了句子的含義，同時也鞏固了查字典這一基本技能的訓(xùn)練，一舉多得。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展

8、的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當,“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。三興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復(fù)雜的個性品質(zhì)，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，興趣具有強大的內(nèi)驅(qū)力。只有當學(xué)生有興趣時，才能集中注意力，積極思維，主動地參與學(xué)習(xí)，才不覺得學(xué)習(xí)是一種負擔。因此，教師要認識到培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要性，在實踐中努力培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我針對教材實際，有的在課前讓學(xué)生以收集資料為目的，開展課外自主閱讀；有的在課后，推薦與課文內(nèi)容相關(guān)

9、的課外書籍，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，從而激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)。我在石榴一文的教學(xué)前，讓學(xué)生通過查找資料并對照課文，說說自己最喜歡的一種水果，從色、形、味等方面加以描述，另外還可以結(jié)合它的生長特點及產(chǎn)地等方面加以更詳細地描寫自己所喜愛的水果。實踐結(jié)果，學(xué)生在講到蘋果、葡萄等水果時確實讓我看到了一些令人刮目的文章，收到了意想不到的效果，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，真正地體現(xiàn)了由課內(nèi)向課外的延伸。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起

10、伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種趣味活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的能力，強化了記憶，又發(fā)展了思維，為說打下了基礎(chǔ)。四語文教學(xué)要以學(xué)生為主，以讀為主，讓學(xué)生充分地讀，在讀中積累語言。讀對領(lǐng)悟文章主旨，增強語感，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力等起著不可替代的作用。書讀百遍，其義自現(xiàn)。課堂上讓學(xué)生變著法子朗讀，集體朗讀，小組朗讀，個人、全班示范朗讀，自由朗讀，老師范讀等，每一種朗讀方式都力圖解決一個問題。一堂課下來，平均每個孩子要讀7、8遍課文，有的則更多。朗讀要解決的第一個問題是識字。課文中圈出來的生字，學(xué)生一路讀下來，生字也就不“生”了。石榴一文中，我讓學(xué)生朗讀第二、三節(jié)，描寫石榴生長特點的部分，要求說說為什么這樣讀，學(xué)生通過處理體驗，對語法的理解非常地感性。有一同學(xué)說“我知道了什么叫形容詞。春天到了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的