對培智學(xué)校課程設(shè)置實驗方案的解讀

1、 對培智學(xué)校課程設(shè)置實驗方案的解讀1 對培養(yǎng)目標(biāo)的解讀 培智學(xué)校課程方案的培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：在思想上，培養(yǎng)智力殘疾學(xué)生初步的愛國主義、集體主義精神；在品德上，讓他們具有初步的社會公德意識和法制觀念；在生活上，具有樂觀向上的生活態(tài)度，基本的文化科學(xué)知識和適應(yīng)生活、社會以及自我服務(wù)的技能，養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式?？傊阎橇埣矊W(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會發(fā)展的公民。 此方案的培養(yǎng)目標(biāo)具有以下特點：不論是在思想品德上還是文化技能上，都對智力殘疾學(xué)生提出了要求，讓他們能夠在各個方面得到發(fā)展；從“初步”和“基本”這兩個標(biāo)準(zhǔn)詞上，我們可以看出培養(yǎng)目標(biāo)的制定是以智力殘疾學(xué)生身心發(fā)展的

2、特點為依據(jù)的，從而也與普通學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別開來；此培養(yǎng)目標(biāo)的重心放在了社會生活的適應(yīng)上，而不是單純地把文化知識和職業(yè)技能的學(xué)習(xí)作為重點。文化知識和職業(yè)技能只是適應(yīng)社會以及更好地生活的基礎(chǔ)，最終的目標(biāo)是把智力殘疾學(xué)生培養(yǎng)成能夠獨立生活并接近正常人的公民。 2 對課程設(shè)置的解讀  2.1對課程設(shè)置原則的解讀課程設(shè)置原則體現(xiàn)在六個“相結(jié)合”上，一般性與選擇性相結(jié)合、分科課程與綜合課程相結(jié)合、生活適應(yīng)與潛能開發(fā)相結(jié)合、教育與康復(fù)相結(jié)合、傳承借鑒與發(fā)展創(chuàng)新相結(jié)合以及規(guī)定性與自主性相結(jié)合。通過這六個結(jié)合，可以看出該課程設(shè)置具有以下特點：體現(xiàn)了個別化教育原則。在課程的設(shè)置方案中，既有一般性課程又

3、有選擇性課程，這樣既可以滿足廣大智力殘疾學(xué)生對教育的基本需求，又能夠滿足學(xué)生的個別化需求。智力殘疾學(xué)生可以根據(jù)自己的特點從選擇性課程中選擇適合自己發(fā)展的課程，從而滿足自己不同于其他智力殘疾學(xué)生的特殊需求，促進(jìn)自己更好地發(fā)展；體現(xiàn)了實際運用性原則。在課程的組織形式上，分為分科課程和綜合課程，既滿足了智力殘疾學(xué)生對各科基本知識的掌握以及對一些事物的基本了解，又通過綜合課程培養(yǎng)了學(xué)生對知識的運用和解決實際問題的能力，鼓勵學(xué)生把所學(xué)的知識運用到實踐中，從而更好地適應(yīng)社會的發(fā)展；體現(xiàn)了社會適應(yīng)性原則。此課程的設(shè)置注重了對生活自理能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的個人才能。不論

4、是對智力殘疾學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練還是開發(fā)其潛能培養(yǎng)個人才能，都是為他們能夠適應(yīng)社會生活，更加接近正常公民的生活做準(zhǔn)備；體現(xiàn)了醫(yī)教結(jié)合性原則。很多人認(rèn)為，醫(yī)療的終點是教育的起點。隨著研究的深入發(fā)現(xiàn)，醫(yī)教是不可分的，二者在實際運用中存在互惠互利的關(guān)系。不能把醫(yī)療和教育完全分開，不能一致認(rèn)為醫(yī)療和教育是兩個不同階段的不同過程，在醫(yī)療中運用教育或在教育中運用醫(yī)療，可以在很大程度上提高智力殘疾學(xué)生的能力；體現(xiàn)了發(fā)展性原則。課程的開發(fā)不是只關(guān)注革新，而是在繼承原有優(yōu)良經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，是一個逐漸去糟粕沉淀精華的過程。此課程的設(shè)置不僅關(guān)注了智力殘疾學(xué)生身心發(fā)展的理論知識還關(guān)注了智力殘疾學(xué)生實際學(xué)習(xí)過程，不

5、僅吸取了我國特殊教育的成功經(jīng)驗還借鑒了國外特殊教育和普通教育的先進(jìn)理論和成功實踐，經(jīng)過了不斷調(diào)整、修改和完善的過程；體現(xiàn)了多樣性原則。此課程是國家規(guī)定課程，但在實施的過程中，各個培智學(xué)校可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣?、文化、?jīng)濟背景、社區(qū)生活環(huán)境以及學(xué)生在這些環(huán)境中的特殊需求，對課程進(jìn)行修改開發(fā)校本課程。課程不再是固定不變的，學(xué)校本身對課程具有選擇性和開發(fā)權(quán)，課程具有多樣性。 2.2對課程設(shè)置表的解讀 從課程設(shè)置表中可以看出，橫向把課程分為一般性課程和選擇性課程，縱向分為低、中、高三個年級。一般性課程包括生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、勞動技能、唱游與律動、繪畫與手工和運動與保健六門課程，選擇性課程有信息技

6、術(shù)、康復(fù)訓(xùn)練、第二語言、藝術(shù)休閑和校本課程。 低年級的課程設(shè)置，生活語文3-4節(jié)，設(shè)置比例為10%-12%；生活數(shù)學(xué)2節(jié)，設(shè)置比例為6%-7%；生活適應(yīng)3-4節(jié)，設(shè)置比例為11%-13%；勞動技能1節(jié)，設(shè)置比例為3%-4%；唱游與律動3-4節(jié)，設(shè)置比例為10%-12%；繪畫與手工3-4節(jié)，設(shè)置比例為10%-12%；運動與保健3-4節(jié)，設(shè)置比例為10%-12%；選擇性課程6-9節(jié)，設(shè)置比例為20%-30%。中年級的課程設(shè)置，生活語文3-4節(jié)，設(shè)置比例為10%-12%；生活數(shù)學(xué)2-3節(jié)，設(shè)置比例為8%-9%；生活適應(yīng)2-3節(jié)，設(shè)置比例為7%-8%；勞動技能2節(jié)，設(shè)置比例為5%-6%；唱游與律動3-

7、4節(jié)，設(shè)置比例為10%-12%；繪畫與手工3-4節(jié)，設(shè)置比例為10%-12%；運動與保健3-4節(jié)，設(shè)置比例為10%-12%；選擇性課程6-9節(jié)，設(shè)置比例為20%-30%。高年級的課程設(shè)置，生活語文4-5節(jié)，設(shè)置比例為13%-15%；生活數(shù)學(xué)4-5節(jié)，設(shè)置比例為13%-15%；生活適應(yīng)1節(jié)，設(shè)置比例為3%-4%；勞動技能3-4節(jié)，設(shè)置比例為8%-9%；唱游與律動2節(jié)，設(shè)置比例為6%-7%；繪畫與手工2節(jié)，設(shè)置比例為6%-7%；運動與保健2-3節(jié)，設(shè)置比例為11%-13%；選擇性課程6-10節(jié)，設(shè)置比例為20%-30%。由上可以看出，低年級的課程生活適應(yīng)占的比例比較大，中年級課程中有關(guān)運動和藝術(shù)的

8、課程占的比例較大，而高年級的課程中文化知識的課程占的比例很大。低、中、高三年級相比，生活語文、生活數(shù)學(xué)和勞動技能不論是在課時上還是課程比例上都呈上升趨勢，運動與保健雖然課時減少了，但比例是上升的。生活適應(yīng)、唱游與律動和繪畫與手工課時減少，設(shè)置比例上也呈下降趨勢。選擇性課程在這三個年級中課時和設(shè)置比例都呈穩(wěn)定狀態(tài)，幾乎無變化。 一般性課程體現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)的最基本要求，著眼于學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的基本需求，約占課程比例的70%80%；選擇性課程著眼于學(xué)生個別化發(fā)展需要，注重學(xué)生潛能開發(fā)、缺陷補償（身心康復(fù)），強調(diào)給學(xué)生提供高質(zhì)量的相關(guān)服務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展差異的彈性要求，約占課程比例的2030%?？傊?/p>

9、，課程的設(shè)置更加多樣化和生活化。課程的種類比較多，內(nèi)容比較豐富，課程名稱更貼近生活，這樣不僅增加了智力殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還為他們更快地適應(yīng)社會生活打下了堅實的基礎(chǔ)。課程內(nèi)容的設(shè)置與普通學(xué)校相比，對知識的要求比較低，掌握的內(nèi)容比較淺顯，但對實際生活中的應(yīng)用的規(guī)定要比普通學(xué)校更加明確和重視。選擇性課程決定了課程的彈性化，這樣為每個智力殘疾學(xué)生制定個別化教育計劃奠定了基礎(chǔ)，同時對計劃可實施性提供了保障。3 對課程評價的解讀 課程是否能夠適應(yīng)智力殘疾學(xué)生的發(fā)展，需要課程評價系統(tǒng)的反饋和總結(jié)。課程評價系統(tǒng)也是需要不斷發(fā)展和完善的，此課程評價系統(tǒng)具有以下幾個方面的特點：評價方法多樣化；評價內(nèi)容全面化。要從情感、認(rèn)知、語言、自理和運動