計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中“體驗(yàn)型”課型的應(yīng)用(一)

1、計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中 “體驗(yàn)型 課型的應(yīng)用 一 摘要 : “體驗(yàn)型 課型突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,注重了實(shí)踐的環(huán)節(jié) ,比擬適合計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)。在應(yīng)用實(shí)踐中將體驗(yàn)的層次分為三個(gè)階段:感觀演示體驗(yàn)階段 ,小工程分項(xiàng)操作體驗(yàn)階段 ,大工程綜合操作體驗(yàn)階段。經(jīng)過(guò)初步探索取得了一定的效果,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性 ,提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。關(guān)鍵詞: “體驗(yàn)型課型;演示體驗(yàn) ;操作體驗(yàn);教學(xué)策略 高等職業(yè)技術(shù)教育在人才培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型、技術(shù)型,以掌握應(yīng)用技術(shù)能力為主要目標(biāo) ,培養(yǎng)的學(xué)生根底理論適度即可 ,但技術(shù)應(yīng)用能力要強(qiáng) ,畢業(yè)就能上崗 ,上崗就能工作。 這就要求教師 在課

2、程的教授上要以此為準(zhǔn)繩 ,在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)運(yùn)用能力上下功夫。而以學(xué)生掌握理論知 識(shí)為重點(diǎn)傳統(tǒng)的 “課型已很難完成這一目標(biāo) ,探索應(yīng)用新的 “課型 進(jìn)行教學(xué)勢(shì)在必行。 計(jì)算機(jī)是現(xiàn)代高科技的產(chǎn)物 ,是信息技術(shù)的核心 ,已經(jīng)應(yīng)用到社會(huì)生活的各領(lǐng)域 ,對(duì)學(xué)生有很 強(qiáng)的吸引力 ,絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)充滿了興趣和好奇,同時(shí)又有一種高深莫測(cè)的神秘感,未學(xué)習(xí)先覺(jué)難。為此筆者根據(jù)計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn),探索了用 “體驗(yàn)型 課型來(lái)完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) ,取得了較好的效果。1“體驗(yàn)型 課型“體驗(yàn)型 課型是學(xué)生通過(guò)親身活動(dòng)或親身經(jīng)歷等實(shí)踐活動(dòng)去認(rèn)識(shí)事物、 理解和領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)和 技能點(diǎn) ,從而牢固地記憶知識(shí) ,掌握技能

3、,理解原理 ,感悟道理 ,提高能力的一種教學(xué)類型。這種 教學(xué)類型突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,注重了實(shí)踐的環(huán)節(jié) ,能夠通過(guò)增加直接經(jīng)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 , 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī) ,在體驗(yàn)的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn) ,發(fā)現(xiàn)規(guī)律 ,探索知識(shí) 和技能更深層的理解和應(yīng)用。通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng) ,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情 ,使學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中感受到 駕馭現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)產(chǎn)物的輕松和自如,體驗(yàn)到完成某項(xiàng)操作而獲得成功的喜悅,從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索求知的欲望 ,最大限度地滿足了學(xué)生表達(dá)自我價(jià)值,證實(shí)自己能力的心理 ,充分地給予了學(xué)生有能力學(xué)好計(jì)算機(jī)知識(shí) ,掌握計(jì)算機(jī)操作技巧的信心 ,觸動(dòng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、

4、探究 問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí) ,從而使計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)變得不再枯燥無(wú)味。2 應(yīng)用實(shí)踐根據(jù)計(jì)算機(jī)操作類課程的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律,在具體應(yīng)用時(shí)注重了體驗(yàn)的層次性 ,將其分為三個(gè)階段 :感觀演示體驗(yàn)階段 ,小工程分項(xiàng)操作體驗(yàn)階段 ,大工程綜合操作體驗(yàn)階段。 由淺入深 ,使體 驗(yàn)的層次逐步深入 ,從而將知識(shí)和技能系統(tǒng)化、綜合化。2.1 感觀演示體驗(yàn)階段 計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)是知識(shí)性和技能性相結(jié)合,教師在進(jìn)行知識(shí)和技能的講授時(shí) ,充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和手段 ,在聲、像、形等方面設(shè)置一種情境 ,調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)等多 種感官進(jìn)行直觀感受和體驗(yàn) ,從中獲得經(jīng)驗(yàn)、 發(fā)現(xiàn)規(guī)律 ,進(jìn)一步地進(jìn)行總結(jié)歸納 ,形成知識(shí)點(diǎn)和

5、 技能點(diǎn)。此階段主要是利用大屏幕的多媒體教室或者網(wǎng)絡(luò)教室的演示來(lái)完成的,可以分為知識(shí)內(nèi)容的演示和操作過(guò)程的演示 ,知識(shí)內(nèi)容方面演示教師制作的多媒體課件、教學(xué)軟件,或者某些軟件開發(fā)公司開發(fā)的教學(xué)軟件。 操作過(guò)程方面教師直接操作計(jì)算機(jī)演示相關(guān)的操作過(guò)程 和結(jié)果 ,或者演示相關(guān)的教學(xué)軟件。 通過(guò)演示將知識(shí)點(diǎn)、 操作過(guò)程、 操作結(jié)果等直觀、 形象、 具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前 ,通過(guò)直觀演示營(yíng)造的情境的感知調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒,激發(fā)了學(xué)生要進(jìn)一步體驗(yàn)親身實(shí)踐的欲望。2.2 小工程分項(xiàng)操作體驗(yàn)階段 此階段是在學(xué)生已經(jīng)通過(guò)教師的演示講解初步形成的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)后,喚起的一種進(jìn)一步體驗(yàn)學(xué)習(xí)的欲望 ,教師利用學(xué)生的這種

6、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性,創(chuàng)造條件讓學(xué)生親身實(shí)踐親自操作通過(guò)在計(jì)算機(jī)上操作來(lái)體驗(yàn)操作的過(guò)程和計(jì)算機(jī)的運(yùn)行結(jié)果,將通過(guò)情境感知的知識(shí)和技能與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái) ,進(jìn)一步理解知識(shí)點(diǎn) ,掌握操作技能 ,使知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、操作技能內(nèi)化遷移。學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)際操作的成功與失敗過(guò)程,去總結(jié)經(jīng)驗(yàn) , 去探究更深層次的知識(shí) ,成就感和自信心得到了加強(qiáng) ,大膽地去想象和發(fā)揮 ,到達(dá)了觸類旁通的效果。在此過(guò)程中教師要根據(jù)學(xué)生體 驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)設(shè)計(jì)一些操作題目,讓學(xué)生在解決問(wèn)題中體驗(yàn) ,在體驗(yàn)過(guò)程中又可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題 ,不斷地去發(fā)現(xiàn)和解決 ,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種探究的境界。此階段應(yīng)與前一個(gè)階段交替進(jìn) 行,來(lái)完成課程的教學(xué)。2.3 大工程綜合操作體驗(yàn)階段 課程進(jìn)行到一定階段或全部結(jié)束后,教師創(chuàng)造條件 , 讓學(xué)生仿佛置身于現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境中,按照實(shí)際工作任務(wù)的要求 ,去完成有關(guān)操作 ,體驗(yàn)各單項(xiàng)知識(shí)、 技能的綜合運(yùn)用 ,使知識(shí)和技能系 統(tǒng)化 ,解決的問(wèn)題接近于實(shí)際工作。在此過(guò)程中將工作崗位所需要的本門課程的專業(yè)知識(shí),技術(shù)技能和職業(yè)技能系統(tǒng)化、綜合化 ,使其感性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步升華 ,將知識(shí)、技能體系進(jìn)一步內(nèi)化 , 延伸了體驗(yàn)的層次 ,滿足了學(xué)生掌握知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題的需求。在此階段教師應(yīng)設(shè)計(jì)一 些綜合性的接近于實(shí)際工作的操作題目。同學(xué)們運(yùn)用前面學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能,