上海課程改革的理論

1、上海課程改革的理論、方法和策略上海市教委教研室 孫元清 2010.6.5引言n1.新農(nóng)村教育很重要。建設(shè)人才強(qiáng)國，需要依靠教育，包括農(nóng)村教育。n2.幼兒教育很重要，語文和外語教育也很重要。n3.講題目的： （1）大家都已學(xué)習(xí)過和實(shí)踐過課程改革的文本，大家具體從事的具體課程又不一樣，但是背后都有共同的理論、方法和策略。n （2) 課程變化的影響因素很多,理論指導(dǎo)和方法策略得當(dāng)是重要因素。課程變化：n 理想課程，n 文本課程，n 理解課程，n 執(zhí)行課程，n 體驗(yàn)課程。n(3)二十多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該為我們深化課程改革提供借鑒：n上海市從1977年開始恢復(fù)高考，1979年開始基礎(chǔ)教育改革。n經(jīng)教育部批

2、準(zhǔn)，上海從1985年開始進(jìn)行高校招生考試改革。n受教育部委托，上海從1988年開始中小學(xué)課程改革。19881997年為第一期課改工程，19982008年為第二期課改工程。兩期課程改革都是以素質(zhì)教育為核心。一、素質(zhì)教育與課程體系問題n1.素質(zhì)：天賦， 教育。 2.素質(zhì)教育：以學(xué)生(包括嬰幼兒，下同）發(fā)展為本，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，研究學(xué)生，按照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)施因材施教，開發(fā)潛能，促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)全面發(fā)展，個(gè)性健康發(fā)展。n2.素質(zhì)教育要點(diǎn)： 宗旨 對(duì)象 目的 根本目的 前提、基礎(chǔ)、動(dòng)力 核心、重點(diǎn) 內(nèi)容 途徑 模式n3.影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素：n 需要，認(rèn)知沖突：n 學(xué)習(xí)能力，認(rèn)知基礎(chǔ)；n

3、 興趣，好奇；n 學(xué)習(xí)方式，行為習(xí)慣。n4.課程體系 培養(yǎng)目標(biāo)- 課程理念 - 課程結(jié)構(gòu) 課程評(píng)價(jià)- 課程實(shí)施- 課程設(shè)置 課程運(yùn)行中的變化：理想課程，文本課程，理解課程，執(zhí)行課程，體驗(yàn)課程。 5.素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)-課程體系n 素質(zhì)-培養(yǎng)目標(biāo)n家n庭 課程體系n教n室 評(píng)價(jià) 環(huán)境 教師 n n 社會(huì)教育n 課程是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。n6.6.新課程與新教學(xué)的關(guān)系新課程與新教學(xué)的關(guān)系n（1） “制度課程”的出現(xiàn)：特定社會(huì)在特定時(shí)期規(guī)定并實(shí)現(xiàn)的合法化和制度化的學(xué)校教育內(nèi)容。(19世紀(jì)現(xiàn)代教育制度的出現(xiàn))n（2）課程與教學(xué)分離(20世紀(jì)的特征)n課程即內(nèi)容與結(jié)果，教學(xué)即過程與方法。n（3）課程

4、與教學(xué)整合-課程教學(xué)(20世紀(jì)末起)n課程與教學(xué)本質(zhì)上都是不斷改革與創(chuàng)新的;n教學(xué)可以作為課程開發(fā)的過程；n課程也可以作為教學(xué)的特定內(nèi)容與結(jié)果。n注、學(xué)校的教學(xué)管理應(yīng)該包括課程與教學(xué)的管理-課程教學(xué)管理。7.素質(zhì)教育課程化與課程實(shí)施素質(zhì)化n教育方針-素質(zhì)教育n 培養(yǎng)目標(biāo)n 學(xué)段目標(biāo)n 課程目標(biāo)n 單元目標(biāo)n 節(jié)的目標(biāo) 課堂教學(xué)二、課程改革的理念和理論問題n1、有關(guān)的教育觀n 知識(shí)觀 學(xué)習(xí)觀 學(xué)生觀n 課程觀 教材觀 教學(xué)觀n2、有關(guān)的教育理論n 多元智能理論，n 建構(gòu)主義，n 現(xiàn)代課程論，n 后現(xiàn)代課程論，n 杜威實(shí)用主義，n 陶行知思想，陳鶴琴思想n3、課程改革的理念n（1）課程要為學(xué)生提供

5、豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷并獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。n（2）加強(qiáng)德育，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和積極的情感；n（3） 拓展基礎(chǔ)內(nèi)涵，加強(qiáng)課程的整合；n（4） 完善學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空；n（5） 賦予學(xué)校合理的課程自主權(quán)，形n 成健全的課程運(yùn)行機(jī)制。三、課程功能轉(zhuǎn)變和課程結(jié)構(gòu)重建問題n1、課程功能轉(zhuǎn)變n 從知識(shí)本位向?qū)W生發(fā)展本位轉(zhuǎn)變。n2、課程結(jié)構(gòu)重建n 課改前 一期課改 二期課改n 單一性 多元化 多維度n3、課程形式 課改前 一期課改 二期課改 分科 分科或綜合 分合一體n4、課程實(shí)施 必修 選修n5、課程計(jì)劃 具體課程計(jì)劃 課程方案或指南（控制課時(shí)總量和各類課程的課時(shí)比例）n6.課程校本化n實(shí)施國家課

6、程，n創(chuàng)造性實(shí)施國家課程，n創(chuàng)造性實(shí)施國家課程校本課程，n創(chuàng)建學(xué)校課程體系 四、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材體系問題n1、什么是課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是國家為了貫徹教育方針、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程設(shè)置、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)所制訂的基本的、具體的和系統(tǒng)的規(guī)定。nn、課程標(biāo)準(zhǔn)的功能編寫與審查教材的依據(jù)， 教學(xué)與管理的依據(jù)， 考試與評(píng)價(jià)的依據(jù)， 課程資源開發(fā)的依據(jù)， 教育督導(dǎo)與教學(xué)視導(dǎo)的依據(jù)。n、課程的特點(diǎn)、課程的特點(diǎn)n（1）課程注重培養(yǎng):興趣、信心、態(tài)度，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法，基本觀點(diǎn)、基本能力和基本行為習(xí)慣，知識(shí)不苛求系統(tǒng)性，但講究結(jié)構(gòu)性；（2）課程品質(zhì)從幼兒的啟蒙性課程，到小學(xué)常識(shí)性課程，再提升到初高中科學(xué)性課

7、程； （3）課程的思維方式從比較、辯別、概括、想象、探究等擴(kuò)大到分類、推理、歸納、價(jià)值判斷、創(chuàng)新思維和科學(xué)探究等。n（4）每一個(gè)學(xué)段課程之間是一個(gè)很大的變化，容易造成學(xué)生大的分化。n（5）教師要?jiǎng)?chuàng)造性地貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)和選擇使用教材教材體系。nn4 、 教材體系教材體系n 教材的教學(xué)目標(biāo)n 教材的編寫思想n 教材的結(jié)構(gòu)n5.貫徹三維目標(biāo)和“兩綱”n要制定好教學(xué)計(jì)劃有序進(jìn)行；n要根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的形式，顯性的或隱性的；n要以單元為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)，每堂課要有針對(duì)性，要有重有輕。五、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式問題n1.學(xué)習(xí)的基本途徑n 書中學(xué)，n 做中學(xué)，n 觀察中學(xué)，n 交際中學(xué)，n 玩中學(xué)n2.學(xué)習(xí)論的

8、發(fā)展歷程n 行為主義，n 認(rèn)知主義，n 社會(huì)認(rèn)知主義，n 社會(huì)建構(gòu)主義n3.課堂教學(xué)中的三種教學(xué)論n 知識(shí)傳授論，n 能力培養(yǎng)論，n 知識(shí)建構(gòu)論。n 4.兩種學(xué)習(xí)方式n 接受性學(xué)習(xí)方式，n 研究性學(xué)習(xí)方式。n 學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)方法的上位，學(xué)習(xí)方式包括學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。 n從人性角度可分為 ：客體性 受動(dòng)性 依賴性; 主體性 能動(dòng)性 獨(dú)立 從教育心理角度 ： 接受性-同化 發(fā)現(xiàn)探究性-順應(yīng) 從素質(zhì)教育角度 :培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力n 5.兩種教學(xué)方式n 教學(xué)方式或教學(xué)模式是教學(xué)方法的上位。 它包括: 直接性教學(xué)方式， 間接性教學(xué)方式。 n從人性

9、角度 ： 封閉性 教師中心 預(yù)設(shè)性; 開放性 雙主體 形成性。 從教育心理角度： 注入 機(jī)械記憶 模仿； 好奇 理解探究 創(chuàng)造。n6.研究性學(xué)習(xí)與研究型課程n (1)研究性學(xué)習(xí)n (2)研究型課程n7.語文課程和外語課程的學(xué)習(xí)方式n8.幼兒的學(xué)習(xí)方式n 幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，n 幼兒的學(xué)習(xí)方式六、課堂教學(xué)問題六、課堂教學(xué)問題n、以完善教與學(xué)的方式為突破口、以完善教與學(xué)的方式為突破口 完善不是改變 突破口能帶動(dòng)全局 方式不僅是方法 學(xué)的方式不等于教的方式 課堂教學(xué)中教是指導(dǎo)、學(xué)是目的2、 “有效有效”的課堂教學(xué)的課堂教學(xué)n（）課堂教學(xué)從本質(zhì)上說是在特定學(xué)習(xí)環(huán)境中人與人之間人格的交互作用情感、意志、

10、態(tài)度、價(jià)值觀思想、品德、性格知識(shí)、能力、智力、智慧n（）（）“互動(dòng)互動(dòng)”是有效課堂教學(xué)的標(biāo)志是有效課堂教學(xué)的標(biāo)志n 互動(dòng)包括師生、生生互動(dòng)。n通過互動(dòng)明確目的，發(fā)揮主動(dòng)；n通過互動(dòng)進(jìn)行交流，依靠經(jīng)驗(yàn)；n通過互動(dòng)進(jìn)行研究，深化思維；n通過互動(dòng)進(jìn)行回歸，促進(jìn)發(fā)展；n通過互動(dòng)進(jìn)行調(diào)控，提高效率。n n（3)“互動(dòng)”的有效方式是對(duì)話 認(rèn)知性對(duì)話 實(shí)踐性對(duì)話 社會(huì)性對(duì)話 反思性對(duì)話n（4）多樣化教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式）多樣化教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式n首先，要理解你的學(xué)生和學(xué)生差異；n其次，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式，包括直接 性教學(xué)方式和間接性教學(xué)方式；n再次，培養(yǎng)多樣化的學(xué)習(xí)方式，包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。n

11、2、優(yōu)秀的課堂教學(xué)n“五有”為標(biāo)志有效師生互動(dòng)；有質(zhì)回歸學(xué)生；有度活動(dòng)量、思維量，節(jié)奏、負(fù)擔(dān)等調(diào)節(jié)適度；有變預(yù)設(shè)性、生成性、機(jī)智應(yīng)變。有神敢質(zhì)疑、敢批判、敢探索、敢創(chuàng)新n3、特色的課堂教學(xué)教學(xué)模式為標(biāo)志n 教學(xué)目標(biāo)n 教學(xué)理論n 教學(xué)結(jié)構(gòu)n 教學(xué)策略n 教學(xué)評(píng)價(jià)七、學(xué)校怎樣實(shí)施新課程問題n1、牢記一個(gè)目的n 以學(xué)生發(fā)展為本， 切實(shí)、全面地實(shí)施素質(zhì)教育。n2、抓好三個(gè)重點(diǎn)n 課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)校本化，n 改進(jìn)課堂教學(xué)，n 加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐n3、搞好五項(xiàng)基本建設(shè)n 組織機(jī)構(gòu)建設(shè)， n 規(guī)章制度建設(shè)，n 場(chǎng)地設(shè)備建設(shè)， n 教研組建設(shè)， n 教師隊(duì)伍建設(shè)n4、靈活運(yùn)用各項(xiàng)策略n 教育觀念的轉(zhuǎn)變貫徹始終;n 原則性與靈活性相結(jié)合;n 邊實(shí)踐邊研究;n 抓典型,以點(diǎn)帶面;n 及時(shí)反饋,適時(shí)調(diào)控;n 搭建舞臺(tái),激勵(lì)創(chuàng)新。八、學(xué)科怎樣實(shí)施新課程問題n1.影響教師專業(yè)發(fā)展的4個(gè)因素n 教師的專業(yè)基礎(chǔ)，n 教師的個(gè)性特點(diǎn)，n 教師的教學(xué)方式和行為，n 教師的教學(xué)反思。n2.對(duì)學(xué)科教師因才培訓(xùn)。n3.教師教學(xué)水平提高的5個(gè)階