《再別康橋》說課稿

1、再別康橋說課稿 宮里初中 黨成武一、說教材 再別康橋是蘇教版語文七年級下冊第六單元“詩詞拔萃”中第三篇課文現(xiàn)代詩兩首中的一首；也是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，因為徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學主張，因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點。再別康橋這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風格特點。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時的情感體驗，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。二、說教學目標，重點、難點的確立初中語文新課程標準對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀，在誦讀中感受詩歌的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶

2、。在整體感知的基礎上，學習從意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。 根據(jù)新課程標準及教參的要求，結合本文的特點，我確立教學目標如下1、知識目標：品味詩的意象美，領悟詩的意境，體會詩人真情。2、能力目標：培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。3、德育目標: 體悟作者情懷,引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。學生是學習的主體，每當我們向學生傳授新知識的時候，自然要考慮到學生在學習本課時的實際情況，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。對于初一的學生，閱讀的現(xiàn)代詩歌并不多，加上詩歌本身比較抽象難懂，學生可能會產生畏難心理，對課文不感興趣，讀不

3、下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點水，走馬觀花而已，難以抓住重點，深入體會詩歌的情感。針對學生的原有基礎，現(xiàn)有困難及學生的心理狀態(tài)，我確立本文重點、難點如下：教學重點:領悟詩情,獲得情感體驗;品析“三美”, 感受藝術性。 教學難點: 意象的把握、理解與體味。三、 說教學方法如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從學情出發(fā)，采用以誦讀法為主，與視聽欣賞、情景感染、合作探究、啟發(fā)引導等教法相結合的綜合教學法，促進師生互動，做到沉浸其中深入感受而又超脫其外冷靜分析。   我決定從學情出發(fā)，采取如下辦法：視聽欣賞法：再別康橋語言

4、優(yōu)美，選取的意象和構造的意境同樣很美，在教學過程中插入一些與康橋有關的圖片及flash動畫，提高學生的興趣，同時營造真切的氛圍，讓學生受到直接的審美熏陶。 誦讀法：詩歌是情感的藝術，多誦讀有助于學生很好地把握內容理解作者情思，從而獲得自我的情感體驗，詩歌的語言是獨特的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩歌的語言美。誦讀是詩歌教學不可或缺的方法。我遵循“怎樣讀為什么這樣處理”落實朗讀要領，在分析中完成教學目標中的認知目標。 聯(lián)想法。借助多媒體輔助教學，課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學生的學習興趣，運用多媒體將課文內容形象化、具體化，增強學生對詩歌的主體感悟。探究法。教師抓住詩中的關鍵字句進行推敲、點

5、評。四、說學習方法： 授之以魚不如授之以漁。加強對學生的學法指導在新課程改革的大背景下尤為重要。教是為了不教,教給學生學習的方法要比單純的知識傳授要重要得多。1.誦讀法 :這是閱讀詩詞的一般方法2.聯(lián)想鑒別、協(xié)作探究 徐志摩是現(xiàn)代詩壇獨具魅力的詩人，單憑一首詩是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養(yǎng)培養(yǎng)學生的比較分析鑒別能力，我們引入聯(lián)想，新到學生借助詩中的中心詞想象、探究詩歌的意境和感情。五、說教學設計在教學設計上，情感目標是教學的重心。那么，如何讓學生感悟并理解這種情感呢？所以在教學中我主要采用了以讀帶賞，從讀入手的方式。1、首先我談談我是如何導入課文的。因為每個詩人都是獨特的，每首詩都有它產

6、生的社會根源及個性特點。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當?shù)慕榻B，可以幫助學生走進詩人的內心，深入理解詩歌的情感。于是我就先引導學生“讀”詩人，借用課件展示徐志摩的簡要情況導入新課（以圖片加文字的形式出示）課件展示：1919年徐志摩的照片（簡介其曲折的愛情經(jīng)歷）1924年泰戈爾訪華留影康橋風光、劍橋大學風貌（配上劍橋的優(yōu)美圖片，讓學生從視覺上對課文有一定的感知，幫助理解詩人的“康橋情結”）2、詩意朗讀，感受詩歌的音樂美。在初中階段，學生機需要技能的學習，也需要感性的認知，“詩詞拔萃”作為本單元的主題，我把“以讀帶賞，體會詩歌的審美意味”作為單元的總體目標，教學中通過讀來將學生帶領進詩的意境中，先

7、讓學生自由朗讀，再欣賞配樂朗誦再別康橋，能讓學生從中找出差距。然后教師范讀，并進行誦讀指導。（注意音節(jié)、重音、基調）3、整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調。在讓學生誦讀的基礎上談朗讀體會。自古以來，離別總免不了沉重的愁緒，再別康橋是一場深情的離別，卻透露出輕快的情調。為了便于學生準確把握這首詩有幾分無奈，又有幾分灑脫的基調。4、把握與體味詩歌的意象美。先講意境和意象的含義（融入了詩人主觀情意的客觀物象），然后引導學生感受詩中的意象美。讓學生自讀，思考：詩中哪些景物給你留下了深刻的印象。（分小組討論交流）。再讓學生分析這些意象分別融入了詩人的哪些情感，進而體會詩人對康橋永久的戀情。5、體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。為了讓學生充分發(fā)揮想像力，進入詩歌夢幻般的氛圍，用與詩歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片，讓學生根據(jù)詩意選畫面。再找個別學生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌，結合圖片畫面，說出喜歡的理由，讓學生深入體會每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩中的關鍵詞（動作性很強的詞、融入強烈情感的詞）進行適當?shù)狞c撥，借此指導學生鑒賞詩歌的方法。六、說板書設計本節(jié)課