相信,成就學生—對兩節(jié)同課異構的優(yōu)質(zhì)課的反思

1、相信，成就學生的未來對兩節(jié)同課異構的優(yōu)質(zhì)課的反思相信學生，是教師常常掛在嘴邊的一句話。但是在實際的教學中，老師們 又總因為種種原因，對于教學內(nèi)容大包大攬。其實，學生的潛能是無窮無盡的， 老師真的不需要講的面面俱到， 應該把更多的思考的空間留給學生， 他們一定能 給老師更多的驚喜。 這次教學質(zhì)量月同課異構的兩節(jié)語文課 點亮詩歌的靈感 發(fā)揮聯(lián)想和想象的作用 ，讓我們所有聽課的老師都感受到了一點：相信，成 就學生。首先是劉一村老師上課， 她設計的是翻轉課堂的課型， 之前在別的班試講了 好幾次，反復打磨細節(jié)， 當時我們都覺得已經(jīng)沒有什么問題了。 第一環(huán)節(jié)課 前導學回顧， 劉一村老師用簡潔的語言介紹了課

2、前預習： 學生登陸家校幫在家里 通過微課學習了聯(lián)想和想象的概念、 區(qū)別， 以及在詩歌創(chuàng)作中的作用。 第二環(huán)節(jié) 導學反饋， 分兩個小環(huán)節(jié)： 首先出示學生在課前導學的練習中錯誤比較多的 題目，請答案正確的學生進行分析講解； 然后通過回顧已學過的一首詩歌 天上 的街市，引導學生進一步理解“聯(lián)想和想象”在詩歌創(chuàng)作中的作用。前面兩個 環(huán)節(jié)進行的比較流暢， 時間也控制得比較合理。 劉一村克服了她平時上課講得過 多的不足， 很耐心的引導學生講， 沒有去搶學生的話， 也沒有重復學生的答案或 發(fā)揮學生的答案。但可能是聽課老師比較多的原因， 學生的表現(xiàn)稍微拘謹了一點， 現(xiàn)場氣氛不那么活躍。 進入第三個環(huán)節(jié)運用聯(lián)想

3、和想象創(chuàng)作詩歌， 時間還有 25 分鐘，學生可以從容地創(chuàng)作展示詩歌。劉老師限定了一個標題假如我是 ，并自己寫了幾句詩作為示例： “假我是長風，呼嘯上那珠峰的山巔，獵 獵于那蒼茫的海洋流浪，不問前方。吾心，只在那一朵雪蓮申請的眼眸里徜 徉！”在劉一村第一次試講時， 她是讓學生自由寫作的， 但我們擔心學生現(xiàn)場寫不 出來。有老師提出來給一個題目， 再給一小節(jié)詩作為示例， 學生依葫蘆畫瓢就可 以了。這個提議得到大家的贊同， 于是從第二次試講開始， 學生的現(xiàn)場創(chuàng)作絕大 部分都是在模仿劉老師給出的那幾句詩。 我印象比較深刻的是 707 班的一個女生 寫的假如我是一束光：“假如我是一束光，我會穿過心結的縫隙

4、，悄悄照亮你 的心靈。溫暖，不問緣由。因為我知道，你需要一束光。 ”這首詩就掙脫了示例 的窠臼，思維更加自由，語言運用也更自如，讓人覺得溫暖、美好，得到了同學 們的推崇。那節(jié)課，劉老師還現(xiàn)場配樂朗誦了這首詩，效果非常好。但正式上課 那天，劉老師用的是自己的班 705班，不知道是不是太緊張， 學生現(xiàn)場創(chuàng)作的詩 歌沒有特別出彩的， 學生的點評也流于表面， 觸碰不到文字的內(nèi)涵。 可能被學生 影響了， 劉老師也變得緊張了， 對于學生的點評沒有做合理的回應和補充。 最后 劉老師勉強選了一首如果我是晨露讓學生進行配樂朗誦，詩歌本身就一般， 學生情緒沒有被調(diào)動起來，朗誦效果可想而知。接下來是板橋中學陳茜老師

5、上課， 她面對的是全然陌生的 708班學生。她這 節(jié)課的設計和劉一村老師的大體一樣， 先進行方法指導， 然后現(xiàn)場創(chuàng)作詩歌。 只 不過，她把“聯(lián)想和想象”的微課學習放在課堂上，邊播放微課邊指導學生，學 生學習之后馬上進行創(chuàng)作。 這一環(huán)節(jié)， 我覺得兩位老師各有千秋。 兩節(jié)課的差別 就在現(xiàn)場創(chuàng)作上， 陳茜老師完全放手讓學生自由創(chuàng)作， 這恰恰是之前我們最擔心 的地方。但結果完全出乎我們的意料， 學生現(xiàn)場展示的詩歌首首都是精品。 被學 生評為最佳詩作的是一首落葉 ：“看落葉飄零地上，一年一季的輪回，延續(xù)著 亙古不變的規(guī)律。凄風，苦雨。捧起一片落葉，看飽經(jīng)滄桑的紋理，清晰記錄生 命的歷程。坦然，無悔。投入

6、大地的懷抱，把生命和經(jīng)驗交給綠葉。 ”當這首詩 被展示出來的時候， 全班掌聲雷動， 我也情不自禁的鼓掌。 這節(jié)課最讓我震撼的 是，學生爭著舉手要求展示作品， 有一個男生甚至夸張的差點跪下去了， 打了下 課鈴，還有許多學生高高舉著手?；叵朐趧⒗蠋煹恼n上，學生都低著頭，不敢舉 手。是他們不會嗎 ?我搖搖頭，從學情來看， 705 班比 708 班的學生整體水平要 好一些。到底是為什么呢？課下，我和楊校長交流了幾句，他的一番話讓我豁然開朗。楊校長說： “你 們磨課的時候為什么要限定一個題目？ 5班比 8班學生成績好一些，但是今天 5 班的學生完全放不開， 8 班的學生面對一個陌生的老師反而放的很開。是

7、不是我 們老師平時習慣講得太多， 學生知道自己不用舉手老師也會講， 所以 5 班學生不 活躍。而 8 班的學生面對的是陌生的老師， 他們沒有思維的限制， 所以把他們的 主觀能動性都發(fā)揮出來了。 ”楊校長的話一針見血的指出了我們教學中的問題老師講的太多， 給學生 思考的空間太少。平時習慣直接把結論喂給學生，到了公開課上，想讓學生動， 學生也動不起來了。 那為什么老師總喜歡講那么多呢？不相信學生， 這是根本原 因。我們不相信學生能自己思考出來， 不相信學生可以自己解決大部分學習上的 問題，只有少數(shù)難點需要老師點撥， 總覺得自己不講學生就理解不了， 考試就考 不好。而陳茜老師相信學生，她也通過自己的

8、語言、肢體動作、面部表情把這種 相信傳遞給學生了，于是就成就了 708 班學生在這節(jié)公開課上的優(yōu)異表現(xiàn)。 我想， 如果 708 班的老師們，在以后的教學中都相信學生， 讓學生盡情發(fā)揮自己無限的 創(chuàng)造力，他們的未來一定不可限量。雖然，他們現(xiàn)在只是一個普通班的學生。由此，我想起了自己的兩次絕然相反的教學實踐， 兩次都是作文講評課。 一 次作文題難忘 的他（她），橫線上填一個表現(xiàn)人物品質(zhì)的詞語。學生第一遍寫的很不好， 很多作文都選材不當， 而選材不當?shù)母驹蚴菍W生對一些表 現(xiàn)人物品質(zhì)的詞語并沒有真正的理解， 特別是“勇敢”“幽默”“樂觀”這三個詞， 改的時候我很郁悶。 于是我花了一晚上時間備課，

9、把常見的人物品質(zhì)的詞語全部 列舉出來，查字典解釋它們的意思，還上網(wǎng)查找了一些關于幽默、樂觀、勇敢的 事例。第二天，我花了兩節(jié)課講作文，大部分時候是我在一言堂，把這次作文里 里外外上上下下分析了透， 然后布置回家重寫。 第二天作文交上來， 我簡直要吐 血，還是不知所云。后來實習生去找學生私下交流，學生是這樣說的： “老師昨 天不停地講，我頭都暈了，根本不知道問題在哪里，應該怎么修改。 ”我聽了簡 直無地自容，一直自詡在課堂上以學生為主體的我， 一不小心也會弄出一言堂來。 看來，在潛意識里， 我還沒有完全對學生放心。 之后的一段時間我一直在反思自 己，每節(jié)課都提醒自己，少講，讓學生思考，讓學生說，

10、學生不會的多引導，實 在引導不出來的難點，自己再講，語言一定要簡潔。第二次是一次片段寫作課， 那天有幾個湖南的老師聽課。 其實，課前我有點 擔心，我怕學生一緊張就都不舉手。 第一個環(huán)節(jié)理解題目， 根據(jù)關鍵詞理解 題目的意思， 知道作文要寫哪些內(nèi)容。 共有三個學生發(fā)言， 直到第三個學生才把 題目說清楚。心中有盞紅綠燈 ，關鍵詞“心中”“紅綠燈”，“ 紅綠燈”：紅燈， 不能過馬路；綠燈，可以過馬路。題目的意思是我們內(nèi)心要有正確的道德準則， 指導我們的行為，讓我們知道什么事可以做，什么事不能做。第二個環(huán)節(jié)，寫作 重點，學生半天沒有把重點說出來，我換了一種問法： “這樣，大家想，如果現(xiàn)在大家要就這個題

11、目寫一件事，你會詳寫什么內(nèi)容？”學生馬上齊聲回答： “內(nèi) 心糾結的心理活動?！薄皩Π?，內(nèi)心的矛盾斗爭，這就是寫作重點。 ”我很高興， 舒了一口氣。接下來，第三個環(huán)節(jié)，修改病文。先出示病文： “在一次單元測驗 中，我拿到卷子，提筆就寫，開始時，如魚得水，覺得肯定能得高分。做到后面 時被一道題難住了，苦思冥想仍沒有做出來，我只好放棄終于做完了試卷， 看看表，還有十分鐘，我檢查試卷，每一題都做了。我高興的準備交卷，突然發(fā) 現(xiàn)還有一道題沒有做出來， 我又開始做。 正當我抓耳撓腮之際， 忽然想起練習冊 上有一個相似的題目，我的手伸進抽屜，一盞紅燈亮起來，我縮回了手。我真高 興心中有盞紅綠燈。 ”經(jīng)過前面

12、耐心的調(diào)動，學生越來越活躍，迅速準確地分析 了病因。詳略嚴重不當，并且還提了一些建議，可以寫什么樣的心理活動。然后 是本節(jié)課的重點修改病文，我給了 15 分鐘，最后的展示點評環(huán)節(jié) 10分鐘。 我一直忐忑不安， 課前學生完全沒做準備， 我怕學生的文章寫的不夠好， 給聽課 老師留下不好的印象。但結果非常完美，以下的文字是一個學生當堂寫出來的： “寂靜的考場內(nèi)，鐘表在“滴滴嗒嗒”的響著，書寫的“沙沙聲”時刻縈繞在我 的耳邊 。我緊握著筆，手心都是汗。這題已經(jīng)花費了很長時間，可還沒有找到 辦法。正當我準備放棄時，一個念頭在腦中一閃：練習冊上有一道類似的題，而 練習冊此時就在抽屜里。 我的手不由自主移向它， 就要翻開時，一個聲音響起來：“這是作弊行為??！這樣做不但欺騙了別人， 也欺騙了自己。這有什么意義呢？ 得到虛假的成績， 如何能逃避內(nèi)心的譴責呢？這義正詞嚴的聲音使刺眼的紅燈亮 起，它醒目的紅色像一位老者， 冷靜又充滿智慧， 他的注視讓我不得不重新審視 自己的行為。 面對他我只能低下頭， 我開始懷念那盞綠燈， 它讓我想到父母期待 的目光，朋友親切的關懷。而現(xiàn)在它熄滅了，沉默得讓人發(fā)慌。我在迷茫的十字 路口，紅燈變得越發(fā)的刺眼，我做出了選擇。把手放回桌面，握緊筆，綠燈在一 個字一個字的書寫中緩緩亮了起來，