學(xué)生和學(xué)校誰最重要

1、學(xué)生和學(xué)校，誰的特色更緊要？-李希貴學(xué)校管理沉思錄學(xué)生和學(xué)校，誰的特色更緊要？-李希貴學(xué)校管理沉思錄15學(xué)生和學(xué)校，誰的特色更緊要？經(jīng)常看到或聽到一些教育同行介紹創(chuàng)辦特色學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)校有1000多名學(xué)生，便買來了1000個(gè)葫蘆絲，校園里天天洋溢著絲竹之聲，于是“藝術(shù)特色學(xué)?！钡呐谱訏煸诹诵ｉT口；有的校長瞄上了輪滑，學(xué)生則人人在校園里學(xué)起了輪滑，于是，“體育特色學(xué)?！钡呐谱右脖Щ亓藢W(xué)校；更有許多學(xué)校以類似的辦法形成了書法特色、科技特色，甚至專利申請?zhí)厣珜W(xué)校，當(dāng)這樣的學(xué)校如雨后春筍般涌現(xiàn)時(shí)，我的內(nèi)心卻充滿了疑問和憂慮。疑問之一就是，難道一所校園里全體學(xué)生都有著相同的興趣和愛好？我們不是某種專

2、業(yè)學(xué)校，為什么專業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)方式卻橫行校園？也許有人會(huì)說，愛好是可以培養(yǎng)的。但是，如此不分彼此、不分特點(diǎn)的培養(yǎng)，對有些同學(xué)來說，他們該付出多大的機(jī)會(huì)成本啊！如果他們以同樣的精力和時(shí)間去選擇更加適合自己特點(diǎn)的領(lǐng)域?qū)W習(xí)，是不是會(huì)有更大的收獲？憂慮的是，到今天為止，我們直接從事教育工作，甚至直接管理學(xué)校的人們，卻仍然弄不清楚一些基本的教育問題。一些教育行政長官，在殫精竭慮地謀劃一方教育發(fā)展的時(shí)候，卻在不自覺地?fù)p害著學(xué)校；一些學(xué)校管理者，在鞠躬盡瘁追求辦好一所學(xué)校的同時(shí)，卻不小心傷害了不少學(xué)生。在一些地區(qū)，教育的名聲大了，學(xué)校應(yīng)有的權(quán)力小了；在一些學(xué)校，學(xué)校辦出了特色，但學(xué)生卻沒有了特點(diǎn)，他們甚至找不

3、到自己了。學(xué)生和學(xué)校，到底誰的特色更緊要？這是我們每一位教育工作者，尤其是教育管理者首先要明確的大問題。在梳理我們的教育思路時(shí)，是為了學(xué)生辦好學(xué)校，還是為了學(xué)校而教好學(xué)生，是完全不同的兩條道路，盡管我們十分理解一些人急于辦好一方教育和迫切辦好一所學(xué)校的渴望，但我們?nèi)匀徊荒軣o視那種把學(xué)生當(dāng)作制造教育政績的工具所帶來的巨大危害。創(chuàng)辦特色學(xué)校本身沒有錯(cuò)，重要的是應(yīng)該以此為每一位學(xué)生的個(gè)性成長提供幫助，搭建舞臺。在這樣的學(xué)校里，如果有著越來越多的適合不同個(gè)性學(xué)生的課程，有著不同成長需求的學(xué)生鳥飛魚躍的空間，我們才可以認(rèn)可這些學(xué)校特色的成功。反之，如果我們創(chuàng)辦特色學(xué)校時(shí)，完全把學(xué)生的特長視為了學(xué)校的特色

4、，于是乎，用種種手段把不同個(gè)性的學(xué)生和有著不同成長需求的學(xué)生趕到同一條大道上，這樣的做法，是對特色學(xué)校的一大誤解，也可能會(huì)讓特色學(xué)校的路越走越窄。東方教育的傳統(tǒng)之一，就是把孩子們變得越來越一樣，越來越有一些共同的東西。從某種角度來說，有一定的好處。但如果多往前走幾步，我們就會(huì)離真正的教育越來越遠(yuǎn)。畢竟，真正的教育是讓每個(gè)孩子都能“做最好的自己”。以此推論，真正的特色學(xué)校就應(yīng)該是讓每位學(xué)生都富有個(gè)性，都能在校園里找到屬于自己的獨(dú)特的成長之路，這就對學(xué)校提出了很高的要求：課程的豐富性、多樣性應(yīng)該能支撐各種不同需求的孩子的成長。盡管我們離這樣的理想還有很大的距離，但不能因?yàn)檠巯码y以完全實(shí)現(xiàn)而放棄這樣

5、的努力，甚至走向一個(gè)離這樣的目標(biāo)越來越遠(yuǎn)的反向的道路。發(fā)現(xiàn)和教育同樣重要“沒有教不好的學(xué)生”這一理念，往往為學(xué)校管理者所喜愛，而為廣大一線教師所苦惱。然而，大量成功和失敗的案例告訴我們，要改變一位學(xué)生，“教”固然重要，但發(fā)現(xiàn)他們潛在的可能性，找到他們閃光的地方，循著他們的個(gè)性去放飛其理想，也同樣是一條成長的康莊大道。據(jù)說籃球健將姚明到現(xiàn)在也沒有初中畢業(yè)證書。因?yàn)樵谧x初中時(shí)，正是他愛上籃球、迷上籃球、時(shí)時(shí)刻刻與籃球難分難舍的時(shí)期，也是成就今日籃球王子姚明的關(guān)鍵成長期。如果那個(gè)時(shí)候姚明的身邊能夠有一些發(fā)現(xiàn)的眼睛，也許他成長的道路會(huì)更加平坦些。但很可惜的是，那個(gè)年代的校園里，大家更多地希望通過教育去

6、改變學(xué)生，大家盯住的往往是學(xué)生的短板，期待的是學(xué)生能朝著我們設(shè)定的目標(biāo)去成長，于是乎，“全面發(fā)展”異化為“全科發(fā)展”；于是乎，在過度關(guān)注學(xué)科教育的校園里，姚明的成長只能是屢屢受挫，以至于成為校園的另類，最后以肄業(yè)生的身份離開了初中校園。在我們曾經(jīng)的初二年級里，有一位惹人注意的女孩。她的內(nèi)向似乎已達(dá)極致，即使是在狂歡的人群里，她仍然出奇地平靜，即使在交際晚會(huì)上，她也冷目以對。這讓老師們有些憂心，他們希望通過教育來改變這個(gè)女孩，幫助她走出成長的“困境”。然而，當(dāng)教育開始籠罩這位女孩的時(shí)候，老師們卻發(fā)現(xiàn)孩子本身并不愿意改變。師生之間出現(xiàn)了“膠著”狀態(tài)，直到后來發(fā)生的一件事：學(xué)校舉行“多元文化理解日標(biāo)

7、志的征集活動(dòng)”，這個(gè)女孩的作品力挫群雄，一舉中標(biāo)。此時(shí)，老師們才停下了“教育之手”，才瞪大了眼睛，才發(fā)現(xiàn)了女孩身上有著許多自己過去不曾留意到的品質(zhì)內(nèi)向的背后是她的深邃，沉默的外表里藏著她的深刻，她的有限交際正是為了保護(hù)自己獨(dú)特的精神領(lǐng)地。走近她，老師們才發(fā)現(xiàn)，內(nèi)向不是她的弱點(diǎn)，而是她的特點(diǎn)，甚至是她的優(yōu)勢。后來，這個(gè)孩子的表現(xiàn)也證實(shí)了這一點(diǎn)。她成為?？谰?，是許多同學(xué)追捧的校園明星，更可貴的是她有強(qiáng)大的內(nèi)心和豐富的精神世界，在許多問題上有著自己獨(dú)到的見解。我們太看重把一個(gè)孩子塑造成什么了，以至于我們忘記了他們實(shí)際上可能會(huì)成為什么，因?yàn)?，基于他們的基因，綜合他們的素質(zhì)，循著他們的興趣，我們其實(shí)可

8、以輕而易舉地幫助孩子們實(shí)現(xiàn)屬于自己的成功，成就屬于自己的未來。但是，我們過分高估了教育的力量，于是，我們常常閉上了發(fā)現(xiàn)的眼睛，總希望時(shí)不時(shí)地拿出教育的法寶來，和成長的規(guī)律作一個(gè)較量，結(jié)果卻是吃力不討好，成了我們自找的煩惱。放手才有更多的教育機(jī)會(huì)為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，我們專門在每學(xué)期中拿出兩周的時(shí)間作為小學(xué)段。在這個(gè)小學(xué)段里，時(shí)間全部由學(xué)生自主安排，老師們不給學(xué)生留任何作業(yè)，也不給他們規(guī)定學(xué)習(xí)范圍，更不得在小學(xué)段結(jié)束后安排考試。我們這樣做的原因很簡單，就是通過在一定時(shí)間里對學(xué)生全面放手，讓學(xué)生全面學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從自我規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)，一直做到自我診斷、自我反思。正如有些老師擔(dān)心的那樣，在第一個(gè)小

9、學(xué)段里，許多同學(xué)并不適應(yīng)，他們或不知所措，或放任自流，或貪大求多。一時(shí)間，部分老師、家長希望取消這種學(xué)習(xí)方式。但是，支撐我們堅(jiān)持下來的道理十分簡單，就是如果我們今天不在學(xué)校里放手，不讓學(xué)生將這些不適應(yīng)、不成熟在校園里表露出來的話，他們只能在以后的大學(xué)校園里或者工作崗位上表露出來；如果老師一手遮天，始終不讓孩子們獨(dú)自走路的話，他們就永遠(yuǎn)無法長大。究其原因，是教育喪失了教會(huì)學(xué)生獨(dú)立、自主的機(jī)會(huì)。為了方便師生生活，幾年前我們打算在校園里開一家便利店，不料卻引發(fā)了一場爭論。反對的理由很樸實(shí)，一旦購買食品很方便，就會(huì)有不少同學(xué)亂吃零食?？墒?，亂吃零食固然不好，但饑餓之下吃一點(diǎn)零食救急，卻是很吸引人的事。

10、而且，如果我們今天通過不設(shè)便利店，讓孩子們不方便購買來防止他們亂吃零食，而當(dāng)他們明天走向社會(huì)，零食俯拾皆是的時(shí)候，他們該如何應(yīng)對？正確的選擇當(dāng)是創(chuàng)造常態(tài)下的教育情境，讓教育在沖突矛盾中、在抵制誘惑中顯示力量。其實(shí)，還有許多小事也值得我們反思。像許多學(xué)校在規(guī)劃時(shí)沒有設(shè)置學(xué)生可以乘坐的電梯。于是，有些學(xué)校在屢禁學(xué)生乘梯而不見效的情況下，在電梯中裝上了限乘裝置，只有持有刷卡權(quán)限的老師才能乘坐電梯。硬件設(shè)施一改，似乎解決了難題，但同時(shí)也失去了教育的機(jī)會(huì)，如果我們不能在乘梯和禁乘的真實(shí)沖突中讓學(xué)生明白在資源有限的情況下該如何使用資源，如果我們不能讓學(xué)生明白在一個(gè)團(tuán)隊(duì)里該如何以合理的方式尊重應(yīng)該尊重的人們的話，有一天走上社會(huì)，一旦遇到類似的問題，他們?nèi)匀粫?huì)是令人頭疼的一群人。我們每天中午有一個(gè)校長與學(xué)生共進(jìn)午餐的活動(dòng)，但餐費(fèi)需要自付，有時(shí)候，我也把學(xué)生應(yīng)付的餐費(fèi)一起埋單。于是有人擔(dān)